从成人学习的心理分析来探索课程考试改革.doc

从成人学习的心理分析来探索课程考试改革刘 晏（宁波大学成人教育学院 浙江 宁波 315016）摘 要：本文从成人学员的一般心理成熟水平和认知心理出发，探讨成人教育的课程考试改革问题。根据对成人学习心理特征分析，结合成人教育的自身规律，对成人教育的考试内容、考试形式、考试方法和考试手段等方面的改革进行了具体的讨论，提出了一些改革思路。关键词：成人教育、心理特征、考试、改革一、 成人学习的心理特点成人教育因其教育对象的来源广泛不一、程度参差不齐而在实施过程中显得相当复杂化，因此，我们应注重和贯彻因材施教原则，在实施成人教育的教学活动之前，深人细致地了解和把握教育对象的特点与个别差异。成人的心理成熟水平和认知心理特点集中体现在以下几个方面：1成人心理已经成熟。成人的生理、心理已经成熟，人格、世界观均已形成具有独立性和自我指导性，阅历丰富，个性稳定，语言、思维能力较强。2成人追求成就。成人有了家庭、有了事业，是社会生产大军中的一员，他们追求成就；为了不落后于时代，适应社会、经济的发展和职业的变化，成人需要不断学习，不断充实自己，提高自己的适应能力和创造能力，从而不断改善自己在社会竞争中的地位和处境，他们希望发挥自己的才干，得到新的发展机会。3成人学习目的明确，指向清楚。成人对自己为什么要学习，比青少年清醒得多，因而学习积极性高，成为教育过程的推动者；成人选择性强，能按照自己的需要选择学习内容，盲目性小，效益高；成人能持之以恒，不轻易放过既定目标，从而获得学习成效。4成人学习能力较强。成人的大脑发育健全，具有丰富的社会生产和生活经验，其思维能力、比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析和综合能力、想象能力均比少年儿童强；成人有较强的自制能力和理解能力，有比较稳定的学习情绪有持之以恒的学习意志和毅力等良好的学习心理品格。这说明成人具有较强的学习能力，有条件获得较好的学习成效。5成人有学习障碍。成人学员的学习除具有以上优势以外，还存在不少障碍。随着年龄的增长，成人的感知能力(包括成人的视力、听力、记忆、生理健康等)下降，这是生理上的障碍；另外由于受社会的制约，部分成人的学习动机显示了个体差异，诸如：个人的学习和生活经历、受教育的程度、个性、个体的生活环境、所处的工作环境、接触到的信息量的大小，以及相关政策、制度的导向等，会从不同角度使成人的学习主动性、学习动机的强度不尽相同，同时也从主客观两个方面(诸如：认识上的偏差，情感上惧怕失败，意志薄弱不能坚持，负担重，干扰多，缺乏学习信心，环境影响等)不同程度地给成人的学习积极性和学习能力带来消极影响。这些都是成人学习中的困难和障碍，需要帮助他们克服。二 、成人考试的心理特点考试是测量教学质量和学生学习水平的基本方式。为了获得有效的测量结果，考试要求考生作好多方面的配合，如考试中需要有正常的考试心理：要认真作答、正常发挥水平，而不要投机取巧、心存侥幸；既有一定程度的焦虑，又不过于紧张慌乱；既严格按照规定的方式作答，又不要限制自己的智力活动习惯；此外，还应以较强的自制力努力克服考场内外各种负面信息的干扰，否则，势必影响考试结果的真实性。成人高校学生是一个特殊的学习群体，他们的认知水平、学习心理意向等均显示出与普通高校全日制学生的差异，其应考状态也表现出相应的心理特点。分析其心理特点，通过改革课程考试方式和加强考试管理引导成人学生正确对待考试，将有利于他们以积极有效的状态投入新的学习过程。1对考试认识的差异性来源不一的成人在学习动机、学习基础、认识水平等方面存在着差异，并且不同程度地影响着他们的学习过程，决定着其学习态度及对考试的正确认识。有些成人以学习知识、提高素质为学习目的，有较好的学习基础和态度，因而将考试作为学习过程的重要环节，通过考试反馈学习信息，从而激励自己不断进步。这类成人能以客观认真的心态对待考试；有些成人是由于职称晋升、职务升迁或工种调换等需要大学文凭而来求学。虽然成人的学习动机确实表现出某种现实性或职业性特点，他们中的部分成员也能较好地处理工学矛盾，取得较好的学习效果，但是有一部分成人由于学习基础一般或自我要求较低则易在“追求文凭”的动力下，呈现出消极被动的学习状态。他们缺乏刻苦学习精神，不是从掌握系统的专业知识出发而学习钻研，而是只求考试能过关。这部分人只将考试视为获取文凭的关卡，因此他们对考试的注意相当紧张，结果容易失去考试成绩的真实性；还有极少数成人从开始就存有不正确学习动机，只为混取文凭。他们对学习完全没有投入精力，课程结束时仅用少许时间准备作弊之工具，侥幸蒙混过关对考试认识的差异性，构成了成人考试的基本心态。2对考试产生的焦虑心理考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象。它是“在一定应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以预防或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态”。这是学生在应考中表现的普遍心态。研究表明，适度的焦虑感对于人脑的思维活动、解决智力问题是有好处的，应该是一种正常的心理现象，但过低或过度的焦虑，对于智力活动的效果是不利的，甚至是有害的。考试焦虑是以担忧为表现形式的，总体上说，成人考生的担忧主要表现在几个方面：(1)担心应试准备不足，这是大多数考生在考前的一种共同心理。大多数考生在考前都感到没有准备好，某个内容好象还没有复习到位或没有记牢固等。尤其是业余学习的考生相对于在校生来说在学习过程中，还有许多干扰因素，如年龄大了，记忆力相对不如从前，工作忙，学习时间不能保证；家务缠身，容易分心，不能专心学习等，因此，他们的这种担心更强烈。(2)担心考试后果。有相当部分的在职学生反映出明显的畏考情绪。他们有较强的学习动机，希望能在有限的学习时间取得好的学习效果，对考试成绩的期望值较高。然而，工学矛盾及其它在学习中存在的诸多不利因素，使他们表现了“想学又怕考”的矛盾心态。部分在职学生所担任的社会角色如教师、管理干部等则使他们认为考试成绩好坏将直接影响他们的威信及工作的升迁，因此，对考试产生过度的焦虑，在考试中表现出过分兴奋、紧张和不安。成人教育的课程考试属于水平考试，只有达到一定水准才通过。修完全部计划课程后，才能拿到一张文凭从而能找到一个较好的工作，可以解决职称、住房、涨工资等问题。如果某一次考试没有过关，就意味着难以顺利拿到文凭。这样，有可能会耽误找工作的时机或者影响职称评定、住房分配、涨工资等，给自己带来一系列的损失。考生的种种担心，使其不同程度地存在着考试焦虑心理。考生由于受自身的认知评价能力、人格倾向及其他心理因素的制约，其焦虑程度以及防御或逃避焦虑的行为方式也各有差异。一些考生因此挖空心思、绞尽脑汁、不断采用多种作弊方式来防御或逃避焦虑。这类人会因心虚而觉恐慌，其考试成绩的可信度是极差的。作为教育工作者，应该正视成人学生表现出的各种情绪焦虑，正确引导考生，调适焦虑度，同时要严格考试纪律，消除不健康的心理干扰。3对考试产生的侥幸心理侥幸心理是“一种趋利避害的冒险投机心理”。行为人在认识上即使认为不一定成功，也要决心付诸于行为。一些考生平时在学习中受各种因素的影响不能有效地学习，临到考试时就想各种办法作弊。一方面，他们惧怕作弊被发现，另一方面又自我安慰。考生的这种作弊侥幸心理会随着作弊成功的经验而增强。一次作弊侥幸成功，考生尝到了“甜头”，获得了“得来全不费工夫”的快感，有了第一次成功作弊的体验，就会理所当然地想第二次、第三次兼之现在成人教育管理体制不完善，对成人作弊现象表示“理解”、“确认”，宽松的考试监考氛围，也无形中助长了成人学员的侥幸心理。4考试中表现出自制力的不稳定性考试自制力是指考生能努力克服各种不利因素干扰，集中思维，独立完成考试智力活动的良好心理品质。成人在职学生道德意识趋于成熟，已形成一定的调控能力及是非判断力。但是，部分学生在考试中则易受人际关系及不良考风的影响而降低对自己的要求，表现出自制力的不稳定性，进而产生作弊行为。由于部分学生形成的世故圆滑的处世观念，结成的多重复杂的人际关系，以及成人社会对“诚实”问题种种理解等均易淡化他们在考试时应表现的诚实性和自制力。他们易将考分与人际交往的需要、自尊的满足及文凭的获取等紧密联系起来，因而容易产生作弊行为。在我们处理的所有作弊事件中没有一起是由考生揭发发现的。另外，由于考风不正、考纪不严、考试规章制度不完备、考教不分离、考前泄题及监考教师对学生不负责的同情等都将使考生不自觉地放松对自己的要求。特别是当些学生眼睁睁地看到其他人平时不学习、考试时毫无顾忌地作弊时，本不想弄虚作假，但心中公平竞争的天平发生了倾斜，正直感难以维持，便也加入了作弊行列可见，不利环境因素的干扰容易降低部分成人的考试自制力，同时也反映出对成人加强心理素质教育的必要性。成人考试心态种种，都与他们对学习的态度、考试的认识及考风、学风联系在一起。只有帮助他们树立正确的考试观念。加强心理品质教育，端正考风，严格管理才有利于考生以健康的心态完成有效的考试活动。三、 现有的成人教育课程考试中存在的弊端1 考试形式单一。目前成人教育特别是成人学历教育的课程考试绝大多数是采取闭卷的形式，无法使学生充分发挥自己的能力和素质，这种以理论考核为基础、以笔试为手段具有统一要求的闭卷考试偶然性大，不能客观、全面地反映学生的真实水平，不仅对教学起不到应有的促进作用，某种程度上还会挫伤学生的学习积极性和主动性，阻碍学生创造力和个性特长的发展。2 考试内容机械僵化。目前成人教育“普教化”的倾向日趋严重，教学内容、教材、教学手段照搬普通高教育的要求，因而考试内容和要求也照抄普教，主要表现在：重知识，轻能力，考试内容基本上是教科书上有的，教师讲过的，且要求学生按标准答案背书，不能有任何发挥。出现考试前学生要求教师划重点，甚至要求划定考试范围。试卷上几乎没有要求学生综合运用知识解决实际问题的试题，忽视了对学生各种能力的培养；重记忆，轻创新，考试大多考的是记忆性内容，客观上造成了学生“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记”的机械做法，这就导致学生把学习的重点放在死记硬背上，缺乏学习的主动性和创造性，不利于学生创新能力的培养和发展；重笔试，轻操作。传统的考试方法大多是笔试，并且大多数必修课程都用闭卷方式，这必然增加学生记忆知识的压力。同时，传统的考试方式轻视操作的考核，例如计算机基础的课程应主要培养学生应用和操作计算机的能力，但也使用笔试来考核，试卷中有这么一道操作题“写出将文章标题居中并设为黑体粗体三号字的操作步骤”，这种题目即使是能熟练操作WORD的学员也不一定能写全答案，这就造成学生在学习过程中对实践环节的轻视，不利于对学生实践能力的培养。3 考试评价手段偏面把考试成绩作为一种单一价值评判模式，忽视了教育目的的真正意义目前，几乎全部课程的考试都是总结性考试，检验学生学习过程的形成性考试和诊断考试运用很少。仅一次期末考试加之考试时间有限，很难做到试题覆盖所有的教学内容，使学生忽略了整个教学过程的学习。由于只要合格就通过该门课程取得学分，学生的学习目的只集中在期末考试前突击和只抓考试内容，不求全面掌握；只求高分，不抓基础。尤其是一些专业课，学生即使平时不写作业、不读书，也能通过考前突击而得以通过，难以发挥考试对于教学的督促作用。4 考试缺乏互动现行的考试制度从出题、监考、评分无一不是教师一手操作，学生唯一能做的事就是接受被动考试，没有形成教师和学生的互动。考试制度不是为了考试而考试，其重要意义在于更充分地发挥其反馈功能，既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题，重点教授、解惑的回应。在这一过程中，考试无疑起着互动的作用。若考试只安排在学期结束时进行，将会极大地削弱考试在教学过程中的反馈作用。这样，既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生平时学习的激励和引导作用，考试的矫正和反馈功能就不能得到充分的发挥。四、提高认识，推动课程考试改革，强化考试管理，促进成人学习1 树立正确的教学质量观和提高对考试的全面认识。对于成人学历教育标准，原国家教委规定：必须达到高等学校同层次、同类专业相应水平。对此，人们常常把“相应水平”理解为“相同水平”，错误地认为要达到同层次、同类专业相应水平必须做到相同的课程设置、相同的教学内容、相同的教学时数。孰不知越追求“三个相同”，越不能达到“相应水平”，这是因为“三个相同”不符合成人的学习心理和认知特点。“相应水平”并不等于每门课程的要求、各种能力的要求相同，而是知识水平、分析问题和解决问题的能力的综合评判值的相同。对成人来说，理论上达到基本要求后，不一定像全日制学生那样追求深度、严密，但在实践环节、应用能力方面应该超过全日制学生。对考试的认识：从一般含义上理解，考试是教育测量的工具；从学校意义上理解，考试是教学结果的反馈；从社会意义上理解，考试是智力开发不可缺少的手段。教育的目的除传授知识外，更多的是培养学生自我判断、自我选择的能力、适应能力和综合分析能力以及学生创新精神、协作精神等现代社会所需的优良素质，因此，我们要充分发挥考试对教育的实施所产生的巨大的推动作用。2 改革现有的考核方法和形式。对考试改革的探讨曾有许多种思考，但改革的目的却是一致的，即充分体现人的全面发展的教育目的。对于成人学生最重要的是促进其心理能力的全面发展，特别是促进其独立捕获知识、灵活运用知识和创新知识的能力的发展；教会他们自我学习的能力。在这种改革思想的指导下，我们应积极探索成人教育考试制度的改革，考试内容要多涉及运用知识解决实际问题的能力，减少传统闭卷考试比例，根据课程性质、学习形式不同采取多样化的考核方法： 对于一些实践要求较强、综合能力要求较高的专业课可以采取课程设计、综合大作业、撰写论文调查报告等方式进行课程考核，以测试学生对所学知识的综合运用及分析问题、解决问题的能力； 对于一些有一定基础理论要求的专业课可以采取半开卷的方式考核，即学生在考试时不许带书籍教材，但允许其根据要求带一张事先准备好的A4幅面的手写稿（禁止复印稿和打印稿），考试结束后将手稿和试卷一起上交，由老师根据其准备和卷面综合评分。该种考核方式相对开卷考试的优势在促进学生的自学环节，业余学生特别是函授学生的自学环节是成人教育管理中最难把握的一个环节。一旦实行开卷考试，学生往往忽略了自学，甚至连面授时也不认真学习，而寄希望于考试时翻教材找答案；一页手稿式的考试使学生更加注重面授时老师提出的重点难点，同时由于一页纸的篇幅有限，需要学生通过主动归纳和总结整篇教材和教学大纲中所要求的重要知识点，该页纸成为学生个体心目中所学课程知识的浓缩版和精华版，无形中促进了学生的自觉学习。 开放命题权限，从卷面中划出10到30分的分值交给学生去命题，规定每个学生可以命10分分值的试题，要求有题目、答案、所考核的知识点和评分标准，规定谁的命题知识性、科学性、艺术性较高并且与他人重复性最小就最有可能入选卷面，这样从学生的应试心理出发，为了提高自己命题的入闱率，学生往往会仔细研究考试大纲（教学大纲），通读教材，并努力做到避免与他人重复，即使学生私下交换了题目，也起到了促进学习的作用，更何况命题的主体权还在老师手中。 对于面授时间较长的脱产和夜大学生的理论课程考试，即使闭卷也可以采取由一次期末考试改成三到四次分阶段的单元考试并加权综合评分的方式，降低期末考试在总评成绩中比例，可以督促学生的平时学习，减少一次性的记忆数量，避免学生平时松懈期末采取临时抱佛脚的行为，有利于知识体系的巩固。3 开展考试教育，树立正确的考试功能观。对考试功能的正确认识是对学生开展考试教育的重要内容。高校成人学生面临的考试并非选拔考试，它主要是测量学生在一段时间内、在知识的掌握和能力发展上取得何种程度进展的标尺，通常称之为成绩考试，它着意反映出实际教学目标的程度并对教学的实施有促进作用。这种作用主要通过考试特有的功能来实现。一是检查评价功能，教师的教学效果和学生的学习情况都可以通过考试得到检验和评价；二是教育激励功能，考试可以鞭策和激励学生更好地学习；三是反馈调控功能，通过考试，教师可以从中发现教学中的问题，从而总结经验，改进教学，学生则可以看到自己的成绩与不足，从而发扬成绩，找出差距，促进学习不断进步；四是培养督导功能，考试本身可以培养学生归纳、分析、总结、记忆和实际操作等各种能力。同时，考试还能督促学生勤奋学习，通过教师考前辅导答疑，帮助学生巩固所学知识和提高分析问题、解决问题的能力。其中，教学反馈调控是成绩考试的主要功能。然而，实际上人们往往轻视这一功能而夸大成绩考试的评定功能，如把考试作为评定学生优劣的手段；重考试过程本身而不重视考试结果对对学习和教学的促进等，这都很不适合成人的学习特点。在教学过程中出现的重评定轻反馈的考试只会成为学生紧张不安的因素，加重成人学生的心理负担，激化他们“想学又怕”的矛盾心态，也强化了学生重考分而不重学习过程的消极学习状态；所以，只有全面认识考试对教学的反作用，发挥考试的所有功能，才能最终体现考试的教育意义。4 加强考试管理。考试作为教学过程的重要环节，应充分体现出教育的目的和意义，即改进教与学的过程，促进学生的全面发展。只有发挥考试的积极作用，才能实现考试的真正目的。因此，有效的考试首先应当体现出权威、公平的属性，要求杜绝考试中的循私