趣味先行扎实评价(福田小学骆红芳).doc

趣味先行，扎实评价浙江省义乌市福田小学 骆红芳摘要：小学生是感性的个体，对生动、具体、新颖的事物感兴趣。同时，他们的自制力不强，意志活动的自觉性和持久性都比较差。因此，班级管理中，对学生进行行为、认知评价要物化、显性化，充满“趣味性”，以趣促评；确保“过程性”，扎实展开评价。而在义乌生活学习的孩子，经济意识又普遍比较强。基于学生现状，本人设计了“行知银行存折”，以有趣、扎实的评价促进学生行为与认知双双健康成长。两年的实践中，这一行知评价方式发挥了良好的作用。关键词：趣味过程评价行知成长 作为经济发达地区义乌的孩子，既具有小学生共有的心理特点：感性大于理性，意志力弱；同时又有其独特之处：受义乌经济环境影响，经济意识比较强。基于学生的现实，本人设计了一本“行知银行存折”，“开办”“行知银行”，这样的行知评价方式，既能反映学生每天在校、在家的行为表现，相当于日记，便于他们“吾日三省吾身”；同时又沟通家校联系，便于家长和本人共同了解孩子的全面表现，以便相互配合，形成家校教育合力，促进孩子更好地成长；更重要的是让学生储存自己的优良行为，用赚取“存款”、收入“行知币”的过程，促进个人行为与认知的成长。“行知银行存折”的使用过程中，本人深刻认识到：评价小学生的行为认知，必须“趣味先行，扎实评价”。一、趣味先行，以趣促评。众所周知，小学生的注意力不稳定、不持久，常常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，比较容易引起他们的兴趣和注意。将本班的“行知评价本”命名为“行知银行存折”，正是基于学生的以上特点。“银行存折”，这种与学生的学习似乎无关的事物，因其陌生感、神秘性，可以充分激发学生的兴趣，因为在学生的日常生活中只有大人才有银行存折，里面都是经济数据。根据本人在本班学生中的调查，发现：大部分孩子有跟随大人去银行存取款的经历，但没有一个孩子有属于自己的存折，甚至部分孩子还没见过存折的真面目。如果能拥有一本属于自己的存折，在学生面前慢慢揭开“金融”“经济”的神秘面纱，效果一定是显而易见的。除了学生的心理因素、现实因素，本人还考虑到：小学生的思维正从以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但其抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。可以说，小学生对材料的直观要求是最强烈的。给他们一本看得见，用得着的“存折”，是他们实实在在的需求。因此，本人认识到小学生的行知评价方式不仅要有趣味，还要化隐性趣味为显性趣味。基于以上考虑，本人设计了这样的“行知银行存折”封面：学校办学理念：培养好习惯，为学生成长奠基！校 训：一笔一画写好字，一言一行做真人！学 风：好学 乐思 敏行 505班班 训：一心一意做学生，有始有终负责任!吾班行知银行存折活期一本通储户姓名： 账号：YWFTXX505币种：行知币 支取方式：户主在场设计这个封面时，本人拿着一本工商银行的存折作为参考。关于银行名字、存折类型、使用注意事项等内容，都取之于真实的存折，再结合本班实际设计而成。加上“校训、班训”等是希望学生的行为表现符合学校与班级的发展理念，即希望这些理念能正面指导或影响学生的行为。思想决定行为，而思想很多时候来自于阅读构建，把这些理念放在封面上，可以让学生每天目视心诵，外化为行动。通过实践，本人认识到对小学生的行知进行趣味性评价时要注意：1以真实性融入趣味性。“行知银行存折”封面逼真，学生一本在手，就会有一折在手的真实感觉，里面的“收支”项目，以“行知币”的形式存取，也增加了“存折”的真实性，保证了以“行知银行”评价优良行为的趣味性。学生凭自己的优良行为获取“行知币”的性质，与日常人们凭个人努力赚取钱财的性质是相通的，也给了学生真实的生活体验，增加趣味性的同时，融合了生活的真实性。2以神圣感强化趣味性。存折的封面颜色男女有别：女生是粉红存折，男生是天蓝存折，使学生从性别意识上更严肃地对待这本本子，更郑重地意识到这本存折是“我”的私人物品。这有别于全班统一印制，因为人无我有，人有我优，才能给学生更大的刺激，增强评价的神圣感，从而强化评价的趣味性。为了强化这种趣味性，本人还倡导学生保护存折，不个性化地随意“美化”。因为现实生活中，谁会把银行存折当作“画本”呢？这样的强化会给学生强烈的心里归属感，学生会有心理暗示：这是我的存折。这就为存折趣味性的存在提供了心理基础。同样，为了突出神圣感，关于存折中“教师评价”一栏，我们商定：学生当天收入的“行知币”不少于20元（一天没有任何违纪违规与额外收入的情况下，总收入达22元），老师就在存折上敲“表扬章”，并给家长发“表扬短信”。敲章的做法也取自于现实生活中银行人员在折子上敲章的操作，真实地强化神圣感，因为“我们的章不是随便能敲的，你必须以自己的优良行为来赢取”，实现借助存折评价促进学生行知成长的目的。3以新奇性突出趣味性。封面的设计真实有趣，存折里面的内容也要有新奇性，以与学生日常见闻有所区别来突出趣味性，使学生因此亲近存折，喜欢使用，最终达到行知成长的目的。本班的“行知银行存折”中有这样的内容：23行知银行存款可用于本班一切活动的收支。（1）购买座位支出：6010元（按位置前后计价）。 （2）当选岗位收入：组长60元，课代表80元，班干部100元，校干部120元。（3）免做一次作业支出：50元。 （4）借阅一本课外书收入：20元。 （5）其他积分使用由全班讨论决定。 这样的评价内容，使学生充分感受到 “个人行为的经济价值无处不在”，自己的所作所为随时可以转化为“存取行知币”。如上面第（1）条“购买座位支出60-10元”，学生感觉很新奇，因为传统的教室位置是由老师安排的，学生几乎没有自主权。而在本班，只要你舍得“支出行知币”，你看中了哪个位置，位置的原主人愿意和你交易，就可以换到理想的位置上，学生对此特别感兴趣。很多孩子为了和好朋友坐在一起，就会努力控制自己的行为，“收入行知币”，也就达到了以“行知银行”促进学生行为与认知成长的目的。当然，我们也有另外的制度监控“行知币”的合理使用，这是外话，在此不赘述。再如第（4）条“借阅一本课外书收入20元”也有别于传统。向人借用东西，在我们的固定思维中是要“支出”的，但本人倡导学生开展大量的课外阅读，所以爱借阅的孩子，行知币不少反增。当然，借阅效果也有检测机制，这也是外话。有乐趣，才乐意，为了吸引学生乐用本折，在“行知币收支”的评价上，不论形式还是内容，本人都着力于以趣促评，以评促“长”。二、过程扎实，充分展评。选择一种合宜的评价方式，难，但是最考验师生耐力的还是评价的过程。因为对学生真正起作用的教育都渗透在评价监控的过程中。而且，小学生有独特的心理特点，他们因为自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在完成某一任务时，常要靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在活动中，虽然开始时劲头很足，但往往虎头蛇尾，不能持久，善始善终。如何确保存折使用出实效，经过实践，本人认识到充分展开评价的过程是关键，这个过程中我们发现：1.以生为本，确定一条原则，以不变应万变。存折的使用，需要详细的“银行细则”，也就是具体的评价内容。设计时，本人想到了22条，但不足以应付评价过程中出现的各种新情况。所以，本人和学生确定了一条原则：“行知币存取的未尽事宜由全班同学讨论决定。”在评价过程中出现事先没有预想到的情况，都由师生共同讨论决定，边评价边完善。事实上，评价的过程中，也确实不断有因学校、学生发展而出现的新情况。如班级增加了新岗位，岗位附加的“行知币”，存（加）或取（减）多少为宜呢？又如，学校新增了合唱队，合唱队员参训的“行知币”是多少呢？具体的评价过程中，我们采用了岗位人员提出申请，全班学生讨论决定的方式，使评价与时俱进，评出实效。出现新情况存取多少行知币呢？本人想的是具体的一个数字，但学生却考虑更全面，他们往往会给出一个数量范围，这就更足以应付某个项目的各种情况了。如，本班语文学科尝试了“小老师带学”，小老师收入多少“行知币”？大家讨论后定为：每课带学，每人次存10-20元，具体视带学前的准备和课堂带学情况等综合评定，评定者当然又是全体学生，本人只提供老师的个人建议。采用“行知银行存折”这一评价方式的两年，就是不断完善的两年。如今，我们的“行知银行细则”已多达33条，其中不变的一条就是“行知币的存取未尽事宜由全班同学讨论决定。”不变的原则，方能应对万变的学生现实。2操作便捷，班级全部事务围绕“存折”转。（附表1）吾班行知银行一日账目清单日 期学 校 表 现项 目收支备注项目收支备注项目收支备注1按时进班2课堂表现3安静就餐4物品摆放5课间休整6午睡午读7岗位尽责8遵守纪律9两操队列10大声晨诵11团结友爱12义工爱心13作业评价14福娃争星15整理放学教师（小组）评价： 签名：家 庭 表 现项目收支备注项目收支备注项目收支备注1按时回家2尊老爱幼3家务劳动4项目练习5特色活动6家庭配合7语 家家庭阅读（ ）小时。8数 家9其他家作家长评价： 签名：幸福指数：一日结余￥使用“行知银行存折”评价学生的行为时，最主要的考验是能否及时、如实地填写存折。为了确保这一点，班级的全部事务就必须都围绕着这本“银行存折”展开。为此，我们评价初期的存折有具体的项目提示，详见附表1。通过该表格，大家可以观察到，各项内容的设计已经涵盖了学生每天家庭、校园生活、学习的全过程。内容的全面性为学生填写提供了方便，只要填个数字就行了，只要本项目没有被同学、老师提醒，就可以获得“基础行知币”1元，如有表扬或批评则按照“银行细则”另行加减，同时在“备注”栏注明原因。这样简单的填写方法，降低了学生和家长的操作难度，也使本存折持续使用的可能性增加，使学生、家长和本人坚持使用到今天。同时，采用这种评价方式，本人和任课教师、家长做了用前沟通，大家协同“作战”，更能全面评价学生的全部表现，实现全过程监控，增加评价的实效性。3. 保证时间，岗位到人，扎实评价。评价过程充分展开，还表现在要给学生充分的填写时间，各项栏目填写、检查责任到人。为此，本班的作业整理课定为“一日行知评价课”，由值周的银行工作小组根据吾班行知银行日志的记录进行集中评价，其他学生小组内交换存折，认真倾听、如实填写“在校表现”。工作小组中的“值日行长”评价后，允许“顾客”（学生个人）咨询、解释，经集体求证、确定后，再修正该生当日“行知币收支”情况。“家庭表现”栏目则由家长如实填写，第二天到校由分行行长（学习小组组长）检查其真实性、统分，老师抽查。“总行行长（分行行长）评价”一栏，如果本人在校则由本人填写，如果因事离班，则由分行行长在征求分行成员（小组组员）意见后代为填写，回来后本人要查漏补缺。因为有集中的评价、填写时间，各个栏目职责清楚，保证了评价过程充分展开，所以这一评价方式就有了意义，产生了实效。4.配套评价及时，完善过程，挖掘终极价值。评价的过程中，本人发现若仅仅依靠“行知银行存折”，是无法完整、合理操作，也无法使评价价值最大化，评价效果最优化。因此，必须建构与“存折”配套的评价体系，完善评价。具体有：（1）吾班行知银行日志，值周小组制度。值日行长凭借什么进行一日集中评价，学生相互间如何评价、填写？这就需要有针对全体学生一日行为认知的记载，由此诞生了这两种载体，以求“有章可循”，人人有事做。（2）“吉祥三宝”。存折上的存款如何花费？由此我们设计了班级拍卖会、跳蚤市场等“银行趣味汇”；为了更好地促进学生个体成长，还设置了“行知银行每月二十大富豪榜”的张榜公布活动，每月归零起步，前一月已有上榜者本月如果再次名列榜单，则不占名额，给尽可能多的学生尽可能多的进步空间；更重要的是日积月累出来的存款与各种荣誉评选相结合，各级各类的参评者不再需要投票产生，而是依据“存折”记录推选。此类配套评价机制，完善了存折的使用过程，学生称之为“吉祥三宝”。这样，基于存折形成了一条完整的行知评价链条，充分挖掘了这一方式的评价意义，学生的行为认知也显而易见地得到了成长，吾班行知银行日志中“提醒”渐少、“表扬”见多是最直观的体现。5.常评常新，适应学生。基于“银行存折”的评价实践中，本人发现学生日新月异，所以评价也要与时俱进，评价过程要常评常新，适应学生的发展。我们每个学期都会在上一学期的基础上，根据学校、学生的现实，改进评价体系。如“行知银行存折”的封面随着时间变化在改变。这是2011年下学期的封面：学校办学思想：好习惯成就好人生校训：博文约礼 校风：阳光 灵动 和谐教风：善学 慎思 笃行 学风：好学 乐思 敏行605班班训：珍惜当下，做最好的自己！吾班行知银行存折 活期一本通储户姓名： 账号：YWFTXX605币种：行知币 支取方式：户主在场因为2011学年，学校文化发展了，学生进入了先学阶段的最后一年，所以存折的封面更新了。学 校 表 现收入项 目 备 注支出项 目 备 注合计教师（组员）评价： 签名： 家 庭 表 现项目收支备注项目收支备注项目收支备注1按时回家2家务劳动3尊老爱幼4语文作业家庭阅读 5数学作业6英语作业7其他练习家长评价（配合）： 签名：幸福指数：一日结余￥存折的“一日清单”也在简化。这是2012年上学期的内容： 吾班行知银行一日账目清单 （ ）月（ ）日 因为学生已经非常适应这种评价方式，需要更自由的发展空间，所以“学校表现”一栏简化成了“收入、支出”两大板块，填写更简明。其中，评价方向