小学语文品读教学有效性.doc

浅谈小学语文品读教学的有效性【摘 要】 “学启于思，思源于疑”。人类的认知水平和思维能力正是经历无数次的质疑、解疑的历程中不断发展、完善起来的。语言作为思维的外部表现。培养孩子的质疑能力，对实现学生语言能力的提高和语文素养的提升至为关键。新课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。【关键词】 质疑；品读教学；途径与方法【中图分类号】g62【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。在实际的教学中，培养和发展学生的问题意识和质疑能力，显得非常重要。在小学语文品读教学的过程中，要积极营建适应的环境，有效控制品读教学中质疑的资源生成，注意质疑的原则，重点培养学生发现问题，分析问题并解决问题的能力，有效发展学生的思维品质，实现教材、文本、教师、作者、学生的多边对话，培养学生更鲜活、生动的语文能力。笔者在多年的小学语文品读教学中，就质疑与品读教学的关系，产生有效质疑的环境和条件是什么，学生质疑过程中应注意哪些事项，如何开展质疑等问题展开相关的调查和研究，总结如下：1 认知与定位质疑是个体在对客观事物的了解和认知上，提出有效问题，并通过个体之间互相的交流、碰撞、融合，获得对问题比较满意解释的过程，而品读教学则是语文教学中启发孩子的心智，涵咏生命价值的重要手段。具体是指在阅读教学中，对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，培养语感。在教学中不断地提高质疑的质量，拓展学生思维的深度和广度，不断地挖掘文本的文化内涵，逐步走进并融入文本，达到品读教学效果的最大化。2 精心营建品读教学中开展质疑的情境建构主义学习理论认为：“教学不是客观知识的单项活动，而是为学生创设学习环境，为学生提供学习资源、学习工具、教学支持，促进学生积极、主动地建构知识、创造知识的过程。”新课程要求教师要努力做到教学活动的组织者、参与者、引导者。在品读教学的过程中，教师要积极地营建民主、宽松、和谐、愉悦的教学环境，把主动权、话语权还给孩子，让学生在健康、向上的情绪中，睁开慧眼，发现问题，敞开心扉，大胆表达，打开壁垒，学会交流与融合，从而使学生学会质疑、学会思考、学会学习。3 品读教学中质疑生成的原则瑞士心理学家皮亚杰认为：一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。教师在带领学生品读教学中要突破教材的局限，留给学生探究的时间和空间，合理地调控课堂生成资源，变传递结论为由学生自己发现真知，发展思维。教学中应注重几项原则。3.1主体性原则。教学中，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。教师教学中既不能越俎代庖，又不能放任自流，真正起到活动的管理者、开发者的作用。合理的开发与利用课堂的生成资源，预先考虑到潜在的困难，适时调整所选材料的难度，有效地调控课堂节奏，指导学生品读。3.2读与思相结合的原则。学与思相结合是有效学习的法宝，在品读中训练思考的能力，在思考中体会品读课文的魅力。两者相辅相成，互为促进。人类的一切活动，都是大脑思维的积极参与，品读教学也不例外，在读中思，思中品，品中悟，逐步对文本进行语文化的解读。3.3统一要求与照顾差异原则。学生由于个体特征、年龄差距、家庭背景、生活环境等等原因，存在差异性，而在实际的教学过程中，有的学生表现很积极，有的学生表现较冷漠，教师应给予每个学生回答问题的机会，充分尊重学生的意见，让更多的学生投入到思考问题中来。3.4行动与反思相结合的原则。学生的问题意识，思维习惯，质疑能力不是一蹴而就的事情，需要师生长期地、持续不断地训练，所以，要强化学生对思维行动的反思，要让学生在不断地自我认知过程中，养成良好的阅读习惯，形成较为完备的语文素养。4 创造有效质疑的最佳意境语文教材中的每一篇课文，都是文字和情感的载体，其中包含和体现了作者独特的人生阅历、情感体验和思想境界，表现着作者鲜明的个人风格、独特的创造力，每篇都有优美的图片、动情的文字，是个多元的载体，为学生呈现了一个个无限广阔的思维空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。品读教学中，在课堂生成处质疑，就可以让学生自主的体验、主动的探究、积极的思考、自由地感悟、充分地表达。4.1质疑文中语言，熟悉文本的内容文本品读的起点和终点都是文章的语言，语言承载了作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。教师要用敏感的心捕捉文本语言的潜在信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，发掘文本的核心价值。如孔子游春中描写水的一段文字，是全文的重点，也是难点。语句凝练，很是精彩，那变化多端的水声仿佛就萦绕在我们的耳边，特别是段尾的省略号，更是让人意犹未尽。教学时，让学生思考，什么语言对应“以柔克刚”最合适，要求学生围绕这些语句，联想其他有关水的经典。4.2质疑写作文思，内化文本的技法叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师不仅仅引领学生读懂了文本的思想内容，而且要关注阅读和习作方法的习得。如教学再见了，亲人，先指导学生找出课文中哪些地方看出志愿军战士和朝鲜人民之间是亲人？在学生体会重点词“慈母般的温暖”后，继续找出显示亲人的句子。引导学生品读完后，教师质疑：作者是怎么写的，让读者感受到这种亲人般的感情的？这样学生沿着品读的路径，越读越深刻，越读越精彩，学生的能力也不仅仅表现在知识和能力上，更显示为过程方法，情感态度价值观的维度，从而达到事半功倍的效果。4.3质疑法外之法，追求品读的境界教师在引领学生与文本和作者的对话过程中，让学生回顾升华所学知识，激发学生进一步探究的渴求心理，好似“一曲弹罢，语音绕梁三日不绝”，达到课堂教学的最佳境界。在教学晏子使楚一文，可以提供更多的资料引导学生思考：从政治、外交、做人的角度评价楚王；追问晏子反击楚王的方式，在思维结构上有什么特点；面对侮辱，你会怎样应付等等。让学生展开丰富的想象，将学习感受从课堂延续到课外，延伸思维和表达，促进学习能力获得可持续发展。语文品读教学中，教师要充分挖掘问题资源，站在“阅读即思考”、“语言即思考”的立场上，