资料之案之战及古今字.doc

资料之案之战及古今字诗经周南桃夭桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。 诗经 小雅 何草不黄何草不黄，何日不行。何人不将，经营四方。何草不玄，何人不矜。哀我征夫，独为匪民。匪兕匪虎，率彼旷野。哀我征夫，朝夕不暇。有芃者狐，率彼幽草。有栈之车，行彼周道。形天 山海经海外西经形天與与天帝爭神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍为口，操干戚以舞。精卫填海又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。漳水出焉，东流注于河。再向北走二百里，有座山叫发鸠山，山上长了很多柘树。有一种鸟，它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫精卫，它的叫声像在呼唤自己的名字。传说这种鸟是炎帝小女儿的化身，名叫女娃。有一次，女娃去东海游泳，被溺死了，再也没有回来，所以化为精卫鸟。经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。浊漳河就发源于发鸠山，向东流去，注入黄河。夸父逐日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。遗弃了他的手杖，化成桃林。 齐晋鞌之战（一）一、 字、词：陈：兼类词。说文阜部：“陈，宛丘，舜后满所封，从阜，从木，申声。”假借为陈列之陈，又引申为兵列之陈。阵是后起字。 翦：说文羽部：“羽生也（段注：“羽初生如前齐也”）。从羽前声。”按，古多用此为剪除、剪灭字。前为古剪字。后前借为前进之前 ，又加刀造剪字。 介，说文八部：“画也。”但甲文象人前后有皮甲遮护之形，本义当为皮甲。绝：说文纟部：“断丝也。从刀从卩。古文绝象不 连体， 绝二丝。”甲文、金文像以刀断丝，本义即为断绝，从丝取义。鼓：象人持杖击鼓形。矢：说文矢部：“弓弩矢也。”病：说文疒部：“疾加也。”引申指疾苦、疲惫、贫困、失败等。集：说文雥部：“群鸟在木上也。”引申指落、集合、成等。败：说文攴部：“毁也。”象手持杖击坏贝壳之形。兵：说文廾部：“械也。”甲文象双手持斤形，本义为兵器。 逸：说文兔部：“失也。”从辵从兔。逐：说文部：“追也。”像人迈步追野猪、鹿之形。及：说文又部：“逮也，从又，从人。”其造字义与逮同（追及而手持其尾）二、古今字、异体字1旦辟左右（辟，后来写作避）；2韩厥俛定其右（俛、俯为异体字）三、语法1被动句：郄克伤于矢。2句中语气词：若之何其以病败君之大事也？3词类活用：不介马而驰之（介：名作动）； 故中御而从齐侯（中：方位名词作状语）；从左右，皆肘之（肘：名作动）。四、问题讨论：1“余病矣！” 注：“病，等于现在说重病、病厉害了。这里指受伤很重。”张永言谓此当用孟子公孙丑上“今日病矣”赵岐注：“病，罢（疲）也。”2张侯曰：“自始合，而矢贯余手及肘。”注：“箭射进我的手，一直穿到肘。”张永言谓“及”为连词而非动词。齐太公世家记同一事，用“我始入再伤”，可见解张是两度中箭，注文当作“箭射穿了我的手和肘”。王彦坤亦谓箭射进手，不可能一直穿到肘。3“自始合，苟有险，余必下推车。子岂识之?” 注：“苟，如果。”陈智强、刘荆龙谓这样解释，与后“子岂识之”文义不合：“子岂识之”为已然之事。如此，则不宜将“苟”注为假设连词“如果”。王引之经传释词卷五：“苟，犹但也。”刘淇助字辨略卷三；“苟，又杨子法言：非苟知之。此言非但知之也。苟，且也；且，第也；第，但也。转相训。”“苟”应视作表范围的副词，修饰动词“有”。句意为：“从两军开始交战，只要遇到道路不平，我就下去推车，您难道知道？”4邴夏曰：“射其御者，君子也。”公曰：“谓之君子而射之，非礼也。”注：“统治者们进行战争，本来就要杀戮大批的人，而齐侯在战争中反而讲礼，是很虚伪的，同时也与古人所谓戎事以杀敌为礼不合。”王彦坤谓最需要注释的是“君子”一词在上下文中同形异义的问题，而不是批判齐侯虚伪。齐侯与邴夏所谓“君子”，理解上不同。邴夏所谓“君子”指称贵族，当官的，也即孟子滕文公上“无君子莫治野人，无野人莫养君子”之“君子”；而齐侯所谓“君子”，则指称有道德的人，即论语述而“君子坦荡荡，小人常戚戚”的“君子”。俞樾古书疑义举例有“上下文同词异义例”，此“君子”亦是。5 “从左右，皆肘之。”注：“站在左边和右边。”张永言谓释此“从”当依广雅释诂：“从，就也。”二、 齐晋鞌之战（二）一、字、词： 辔：说文丝部：“辔，马辔。” 甲骨文、金文像绳索牵车形。 及：说文又部：“逮也，从又，从人。”其造字义与逮同（追及而手持其尾）二、语法 1被动句：骖絓于木而止；有一于此，将为戮乎？ 2词类活用：人不难以死免其君（难：意动；免：使动用法）。 三、问题讨论：1“臣辱戎士，敢告不敏，摄官承乏。”注：“摄官，任职。”詹鄞鑫谓“摄官”是兼职。左传昭十三年“羊舌鲋摄司马”杜注：“摄，兼官也。”兼职往往属于代理性质，故凡暂时代理职务也称“摄”。韩厥说“摄官承乏”，是说由于没人承担，只好由我暂时代理司马之职。这样理解更能够充分体现外交辞令的婉转语气。 2“自今无有代其君任患者。”注：“直到目前为止没有能代替自己国君承担患难的人。自今，从现代追溯到以前。”“自今”意为“从现在开始”或“今后”。此句意为“今后再不会有代替自己国君承担患难的人了！（现在有了一个，还要被杀掉吗？）”史记晋世家记为“代君死而见戮，后人臣无忠其君者矣！”中国语文1987年第2期何九盈文词义商榷举左传、侯马盟书、国语、吕氏春秋等书共七例，证明“自今”为“今后”之意。富金璧统计“自今”及其类似说法“自今、自今以来、自今以往、自今日以往、自今以后”在尚书中有6次，左传中有7次，史记中有8次，无一不作“从现在开始”或“今后”讲。古今字、异体字、繁简字1、古今字古时字少，常用一个汉字兼职记录一些意义，后世为理解书面语言时不产生歧义，常为这种兼职字所记录的某项意义再造新字，新造的字与原来兼表意义的字合称为“古今字”。新造的字是“今字”，原来兼表意义的字是“古字”。莫暮其箕要腰昏婚提问：古今字的古字与今字在意义上有怎样的联系？然后总结出下面古今字的分类。古今字的分类：同源分化的古今字古字与今字有意义上的联系：要腰古今字同音假借的古今字古字与今字无意义上的联系：其箕、异体字两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的，异体字的存在也与人们写字时求新求异求美的心理有关。异体字形体上的分歧：会意字与形声字的分别凴凭、嶽岳、淚泪、巖岩意符不同的异体字詠咏、睹覩、嘆歎、駆敺、雁鴈声符不同的异体字线線、煙烟、時峕、蚓螾意符声符都不同的异体字剩賸变换各种成分的位置慙慚、和咊、鵝騀鵞、襍雜有三种情況不能认为是异体字：其一、意义相近，后代读音相同，古音不同的字。如：置寘其二、自古就音同，但意义广狭不同的字。如：游遊、酤沽其三、偶尔通用的字（用字时的通假字）。如：剥扑、蚤早提问：异体字的存在有没有积极意义？引出对异体字整理内容的讲述。1955年公布第一批异体字整理表、繁简字一个字的繁体与简体字合称为“繁简字”。汉字形体的繁简问题自古就存在，我们现在所说的繁简字，繁体字指的是解放之前通行的繁体字，简体字指的是解放之后公布的简体字。一个字的繁体与简体也是异体字的关系。 1956年1月国务院公布汉字简化方案 简化字的来源： 历代的简体字或俗体乱、体、宝解放区和解放后人民创造的简化字队、阶、击、讲、币古字或者笔画简单的异体字与通用字云、礼、弃、无、个、气同音代替丑（醜）、里（裏）、斗（斗閗）、发（發髮）、谷（谷穀）、升（升昇陞）草书楷化书、为、伟、乐、东提问：如果用简化字排印古籍，对理解古文含义影响最大的是哪种简化字？为什么？史记孝景本纪：“孝文在代时，前后有三男。”前后：、前一个皇后。、前前后后。古今字、异体字、繁简字。（一） 古今字1、什么是古今字？古今字是文字学上对同一个字的初期字形和后起字形的称呼。先出现的为古字，后出现的为今字，古字和今字合称“古今字”。2、古字和今字的关系： （1）今字在古字基础上增加了意符或改换了意符。如莫暮、孰熟、反返、说悦。 （2）古字和今字古音相同或相近。如：昏婚、益溢、县悬、知智。（3）今字仅有古字多个义项中的某一义项。如今字“避、譬、僻、嬖、闢”分别具有古字“辟”的一个意义。 （二）异体字1、什么是异体字？异体字是音、义完全相同，在任何情况下都可以互相代替的不同汉字形体。2、产生异体字的几种情况：详见教材P80。 （三）繁简字 1、汉字简化的方式：见教材P82/3段。2、今天繁体字使用的问题：主要是没有弄清楚繁简字的对应关系。如：皇后发廊皇後發廊 古人云古人雲 姓范姓範汉字汉字的性质和起源。一、汉字的性质和起源。1、 性质：（1）汉字是记录汉语的符号体系；（2）汉字是一种表意文字。2、 起源：（1）八卦说；（2）结绳和锲刻说；（3）仓颉造字说。（1）八卦说；八卦是古代占卜用的符号，共有个：为阳爻，代表奇数； 为阴爻，代表偶数。八卦的卦爻与数字有关，但八卦是个奇数或偶数的排列符号，与汉字的起源无关。至于八卦用于算命，属于中国神秘文化；八卦所用符号后来（世纪）被德国数学家莱布尼茨用于研究二进位制，为后来计算机的发明创造了必要条件。（2）结绳和锲刻说；在世界范围内，结绳都是原始民族普遍采用的一种记事法。如我们要用一头牛去换八只羊，就在绳的一端打上一个大结，另一端打上八个小结。汉语中的“十”字就是上古结绳符号，像绳子打结交叉之形。结绳记事容易出错，尤其是时间长了以后。它促使文字的产生，但还不是文字的起源。刻契为约的办法，产生于原始时代发明文字以前，那时人们在木块上刻画一些简单的纹路或缺口以帮助记忆，其作用与结绳相似。木契上的刻划道道，只起帮助作用，当然不能算是文字。但它也促进了文字的产生。（3）仓颉造字说两汉时期，很多人都相信黄帝的史官仓颉创造了文字，包括说文解字的作者许慎。但后代多数学者认为，文字是一种相互约定，有个漫长的历史发展过程，并非个人的功劳，只不过由他整理罢了。我们认为，汉字起源于图画。图画的产生比文字早得多。两者的共同点是都可以传达一定的信息，但图画是通过艺术形象反映的，符号与意义之间的联系并没有确定下来；而文字是确定下来的符号，是音义的结合体。汉字包括数字部分和主体部分。数字部分来源于陕西关中地区发现的属于仰韶文化的陶器刻符，距今六七千年，例如“一、二、三”等字即是。华夏文化的另一个重要源头是处于东方的少皋文化。少皋氏是以鸟为图腾的部落，其中五鸟氏中的玄鸟氏是商民族的祖先（诗经云：“天命玄鸟，降而生商”，其中的玄鸟就是燕子）。由此推测，商民族使用的文字（甲金文），其主体可能来源于东方。1959年在山东苴县陵阳河发现的大汶口晚期文化的陶尊，其上有红色的刻划符号，非常接近文字。另外，河南偃师二里头遗址也发现陶器符号，属于早期的汉字。因此，从萌芽期开始算起我们认为汉字有6000多年的历史，从形成期开始算则只有近4000年的时间。说文解字叙记载了汉字起源的情况：“古者庖羲氏之王天下也，仰则观象（日月星辰等星象）于天，俯则观法（法象，指山川地理形势）于地，视鸟兽之文（踪迹）与地之宜（犹仪，形状），近取诸身，远取诸物，于是始作易八卦，以垂宪象（显示法定的图象）。及神农氏结绳为治而统（记录）其事，庶业（各种事务）其（通綦，甚也）繁，饰伪（欺诈）萌生。黄帝之史仓颉见鸟兽蹄（牛羊迹）迒（hang阳平,兔迹）之迹，知分理（文理）之可相别异也，初造书契。”五、教学重点、难点及处理办法重点：课文中出现的前置宾语句、重要虚词。汉字的性质；说文解字叙记录的汉字起源情况。难点：“寡人是征、寡人是问；岂不谷是为、先君之好是继”两组句子的比较。六、教学组织与设计1、在广阔的古代文化背景中解释语言现象。联系现代汉语和中学文言课文的相关例句解析重点句子，突破难点。2、通过汉字与其他文字的比较来认识汉字的性质。3、板书和提问。七、教学实施情况小结第八讲一、教学内容和学时分配第三章：汉字汉字的结构（一）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生掌握“六书”概念，理解许慎对“六书”的解释，通过古文字形体具体了解古人是怎样用造字方法来造字的。四、教学内容提要二、汉字的结构（一）“六书”的名称和含义 六书是战国以来的学者分析汉字造字和用字方法而归纳出来的六种条例，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中前四种为造字方法，后两种为用字方法。 许慎对“六书”的解释，见教材P73。 （二）“六书”举例1、象形： 云：云雲云 气： 子：本义为“婴儿” 自（鼻）： 眉： 册（删、典）： 瓜： 它（蛇）： 聿、筆、笔：2、指事： 刃： 亦（腋）： 寸： 血： 本、末、朱（株，露出地面的根）3、会意： 秉、兼： 祭： 益（溢）： 暴（曝）： 寒： 病： 興：4、假借： 东：本义为“无底口袋” 母、每（母亲）：五、教学重点、难点及处理办法重点：“六书”的含义；许慎对“六书”的定义及其局限；象形、指事、会意、假借举例。难点：许慎对“六书”的解释；用古文字形体说明造字方法。六、教学组织与设计1、与现代汉语课衔接，巩固学生已了解的“六书”概念，结合许慎举的例字讲解他对“六书”的解释。2、古文字形体图画性强，说明“六书”的例字可先让学生猜想，然后再解释，以便加深印象；对于古文字形体，只让学生了解一点常用部件就行，不作全面要求。3、板书、师生互动。七、教学实施情况小结第九讲一、教学内容和学时分配第三章：汉字汉字的结构（二）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生能够分清“六书”的层次，了解象形、形声、假借的相对重要性，能够分析形声字楷书形体的各种特殊结构。四、教学内容提要二、汉字的结构（三）“六书”简评： 1、“六书”的层次： 象形（物形） 依类象形 指事（意形） 文（单体字） 造字 会意（形形） 形声相益 六书 形声（形声） 字（合体字） 转注 用字 假借 2、“六书”中有三书相对重要： （1）象形：它是汉字造字的基础。 （2）形声：它的能产性强（数量最多）。 （3）假借：重要性体现在两方面：它扩大了字的使用范围；它虽然没有直接造出新字，但它促使了新字的产生，是创造新字的桥梁。 3、“六书”的运用：六书是对以往造字实践的总结，“六书”理论出现以后，人们创造新字，就会受“六书”理论的指导，尤其是形声和会意造字法的运用。如“尖”、“尘”、“掱”、“口格”以及化学元素名称等。 又如：武则天造字个案分析。 （四）怎样分析汉字的结构：主要是分析形声字的楷书形体。1、 形声字的特殊结构（变例）分析： 到、锦、和、视 修、腾、荆、佞、疆、旗、徒 哉、栽、载、裁、戴； 辩、辨、辫、瓣、辦、辬。 问、闻、闷阁、阙、闺； 哀裹、裏、衷 急（从心及声）、布（从巾父声）、贼（从戈则声）。五、教学重点、难点及处理办法重点：象形、形声、假借的相对重要性；分析形声字楷书形体的各种特殊结构。难点：具体分析形声字楷书形体的各种特殊结构。六、教学组织与设计1、“六书”简评部分以教师讲授为主，形声字的特殊结构（变例）分析部分由教师引导，学生最终完成识别。2、通过详细解剖武则天造字的个案，揭示汉字发展的一些规律。3、板书、列表概括主要内容、提问。七、教学实施情况小结第十讲一、教学内容和学时分配第三章：汉字汉字的结构（三）；汉字形体的演变（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生能够通过形声字的形旁确认该字最初的义类；能够复述汉字形体演变三个阶段的大致情况，同时理解并掌握其中的重要内容。四、教学内容提要2、形旁表示义类：斤：与砍伐（工具、动作、结果、对象等）有关斧（从斤父声） 新（从斤从木，辛声。古“薪”字）斫（从斤石声） 所（从斤户声，伐木声也） 断析（从斤从木，破木也） 折（断草也，从斤断草）斯（从斤其声，析也） 撕、嘶、厮（砍柴的贱役）斩（从车从斤，腰斩之刑，古用车裂）兵（两手执斤） 页：xi 与头部有关 颈、项、领（脖子） 颜（眉间或眉目之间） 颂（面貌） 顾（回头看） 颓（头秃） 硕（头大） 颤（头不定、摇摆） 烦（发热头痛） 题（头额） 频（皱眉头，后来写作“颦”，成语有“一笑一颦”。） 酉：酒坛子，与酒有关 酒 酿（造酒） 醇（酒不加水） 醪（酒糟） 酷（酒味厚） 配（酒之色） 酣（酒乐，整高兴了） 酸（酒味酸） 酬（主人敬客，客回敬，主人又自饮一杯并为客倒上酒）三、汉字形体的演变。（一）古文字阶段： 1、商周 甲骨文 龟甲兽骨 刀刻 （以“好”字为例） 2、西周 金 文 铜器 范铸 3、战国 大篆和六国古文 简牍、帛 毛笔写 4、秦 小篆（二）过渡阶段：汉代：隶书 纸出现（三）今文字阶段：汉代：草书楷书行书注意：1、甲骨文是我国最早使用的汉字形体。（甲骨文又称卜辞、殷墟文字等，是目前发现的最早的成体系的文字。）有人根据金文图画性强的特点，认为金文早于甲骨文，难圆其说。实则金文的书写材料和书写方式决定了其字形更接近图画，如：韋（围）。2、商代的主要书写工具是毛笔，但用毛笔写的字很少保存下来，刻在龟甲兽骨上的不容易腐朽，所以保存下来的较多。 3、从小篆到隶书，是汉字形体发展史上的一次深刻变革。隶书是古今文字的分水岭。4、汉字形体的演变，主要不是结构的变化，而是笔势的变化。五、教学重点、难点及处理办法重点：形声字形旁表示的义类；汉字形体的演变历史。难点：形声字形旁表示的特殊义类；汉字形体笔势的变化。六、教学组织与设计1、形声字形旁表示义类部分由教师举例，学生学会类推；汉字形体的演变部分由教师列表概括主要内容，学生课后查找参考书，了解详情。2、汉字形体的演变部分可举出一些古文字形体加以说明，但不要求学生掌握这些形体。3、板书、提问。七、教学实施情况小结第十一讲一、教学内容和学时分配第三章：汉字汉字蕴含的文化信息；古今字、异体字、繁简字（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生通过古今字形的结构和演变了解其中蕴含的文化信息；掌握古今字、异体字、繁简字的概念，并且能够识别常见的古今字、异体字和繁简字。四、教学内容提要四、汉字蕴含的文化信息：以下只是举例说明。1、教学： 家： 取： 奴： 孚（俘）： 女： 妇： 妥： 2、 A：姜、姚、姬、嬴、姞、姒 B：嫉、妒、姦、奴、媮、嫌、婪、妄 C：媿、嬾、嬲 3、盌 椀鋺碗；炮砲； 4、昏姻婚姻；虎珀琥珀；憔瘁憔悴；凤皇凤凰。第四章：词汇古汉语词的构成（二）；古今词义的异同（一）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求让学生掌握古代复合双音词的构成情况，掌握古今词义范围的变化，以便解决古书阅读中的相关问题。四、教学内容提要词汇古汉语词的构成（二）2、复合双音词：（1）复合双音词的不稳定性。 复合双音词的词序不稳定（同字异序）。如“甲兵兵甲”“人民民人”（发挥：挥发） 同一个复音单位，有时是词，有时是词组。如“良人、国家、左右”。 （2）同义连用与同义并列复合词。同义复词：指由两个意义相同或相近的语素构成的并列关系的复合词。如“恐惧、恭敬、朋友”等。 （3）偏义复词：在两个单音的近义、对义或反义词素构成的合成词中，一个词素的意义代表这个合成词的意义，另一个词素只起陪衬作用。如现代“妻子、兄弟”；古代“公姥、父兄、作息”（孔雀东南飞）“存亡、异同”（出师表）。（4）貌似现代双音词的双音结构。“地方千里”“人不学，不知道”“都城”“社稷”“通知”古今词义的异同（一）二、古今词义的异同：（一） 古今词义的异同的基本情况。1、古用今废词。如，祃：形声字；军中祭祀。 奰：会意字；发怒。2、古今义同词。如人；马、牛、羊；头、手、口、耳；不等。3、古今义异词。 （二）古今词义的发展变化。1、词的理性意义变化 （1）词义范围的扩大。 江、河；皮、革、肤；醒；脸；保姆。 （2）词义范围的缩小。 金；臭；亲戚。（3）词义范围的转移。 官；闻；涕。五、教学重点、难点及处理办法重点：同义复词；偏义复词；貌似现代双音词的双音结构。古今词义范围的变化。难点：准确解释同义复词和辨析貌似现代双音词的双音结构；古今词义有细微差别的词。六、教学组织与设计1、结合现代汉语，由今及古，通过典型的例子进一步解析上面的各种语言现象。2、用义素分析法帮助辨别词的古今意义的细微差别。3、板书和提问，课后自学教材中“古今词义不同辨析例”部分。七、教学实施情况小结第十五讲一、教学内容和学时分配第四章：词汇古今词义的异同（二）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求让学生掌握由古到今一些词的感情意义的变化；要求学生在辨析古今词义的异同时，注意词与概念的对应。四、教学内容提要2、词的感情意义变化。如“始作俑者”，今天有人误用，就是对感情意义失察。 （1）褒贬色彩的变化。 由褒到贬：爪牙、明哲保身、木鸡。 由贬到褒：锻炼、泼辣。 由中到褒：牺牲、革命。 由中到贬：卑鄙、诽谤、批判。 （2）词义轻重的变化。 怨、恨；诛；感激。（三）掌握古今词义变化应注意的问题前面我们根据西方语言学家的观点，把词义的发展变化分为词义范围的扩大、词义范围的缩小、词义范围的转移三种情况，其实，在分析掌握古今词义发展变化时，我们还必须注意以下几个方面的问题：1、注意词与概念的对应：同一个概念，古代常用词表示，现代常用词组表示。 例1： 上肢 古：臂（今：胳膊） 肱（上臂，肘关节到肩） 下肢 腿 股、髀（大腿） 胫 （小腿） 例2： 颈（脖子的前面部分）：刎颈之交项（脖子的后面部分）：望其项背 领（整个脖子）： 引领而望 例3： 杪、标、末 树梢 榦 树干 株（露出地面的根） 本： 柢（地下的主根） 树根 根（地下的须根）五、教学重点、难点及处理办法重点：词的褒贬色彩的变化和词义轻重的变化；古今词与概念的对应。难点：把握古今词义轻重的不同；古今词与概念的对应。六、教学组织与设计1、结合现代汉语，由今及古，通过典型的例子进一步解析上面的各种语言现象。2、板书和提问。七、教学实施情况小结十六讲一、教学内容和学时分配第四章：词汇古今词义的异同（三）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生在辨析古今词义的异同时，注意词义变化的系列性、词义变化的历史性、词义变化的传承性和词义变化的社会性，从多角度准确掌握古汉语中词的意义。四、教学内容提要2、词义变化的系列性：对某些词的词义变化，不能孤立地考察，必须联系相关的词才能更好地看出古今词义的变化。 （1）通过古今同义、反义的差异来掌握古今词义的差异。 例1：穷：无路可走物质贫乏穷，古代反义词为“达”，现代反义词为“富”，“富”的古代反义词为“贫”。 例2：低：低头地势、地位低低，古代反义词为“昂”，现代反义词为“高”，“高”的古代反义词为“下”。 （2）注意词义之间的相互影响、矛盾斗争。 例1： 涕：眼泪鼻涕 泗：鼻涕词最终消失 淚（形声）、泪（会意）：新出现“眼泪”义 例2： 步：慢步走只保持量词义 趋：快步走基本消失 走：跑行走 跑：秦方言词，本“用足爪抓地”义，引申出“跑”义3、词义变化的历史性：“古”和“今”是一对相对概念，说某词今义是什么，并不是说这个意义是现代汉语中才产生的。“古”和“今”只是表明了时间的先后。 例1：币：说文：“币，帛也。”礼物货币（至迟西汉已有） 例2：爪牙：得力助手坏人的帮凶（唐代已出现）4、词义变化的传承性： （1）古词变为今词素。 济：古代常用义有：渡河；成功；帮助。今天“济”不再单用。 （2）古词的死而复活。古词复活后仍是词，如“低迷”。古词复活后是词素，如“尔”，古代是第二人称代词，在今天的商业用语中作为词素复活。如“美尔发”（生发精）、“美尔姿”（羽绒服）、“珍尔康”（药）等。5、词义变化的社会性：词义变化与社会生活的发展变化紧密相连。 例1：“寺、庙”的词义变化与东汉时佛教传入中国有关。 寺：官府 供奉佛的地方。（佛教） 庙：供奉祖先的地方、宗庙 供奉神的地方。（道教） 例2：“左、右”的词义变化与古代尚右的民俗有关。 左：左迁（贬官）；闾左（古代穷人居闾门之左）。 右：“位在廉颇之右”；右族（豪门大族）；座右铭（座位右方自勉的铭文）。五、教学重点、难点及处理办法重点：词义变化的系列性、词义变化的历史性、词义变化的传承性和词义变化的社会性。难点：词义变化的系列性；词义变化的社会性。六、教学组织与设计1、通过典型的例子，解析词义变化的系列性；联系现代语言使用的实际，弄清楚词义变化的历史性、词义变化的传承性；联系古代社会生活，了解词义变化的社会性。2、板书和提问。七、教学实施情况小结第十七讲一、教学内容和学时分配第四章：词汇词的本义和引申义（一）（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生通过辨析词的本义和字的本义、词的本义和词的基本义两组概念，准确把握古代汉语词的本义的定义；要求学生学会确定一个词的本义，并且了解词的本义是引申义的核心。四、教学内容提要三、词的本义和引申义。 （一）词的本义1、词的本义、字的本义、词的基本义 词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词汇学角度）字的本义：是汉字形体结构所反映出来的造字之初的意义。（从文字学角度）词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词义产生角度）词的基本义：是词在一定时期内最基本、最常用的意义。（从词义使用角度）2、 如何确定词的本义（1）分析字形、文献印证。如“题”有“头额”义。 （2）依据说文。如：“表，上衣也。”“引，开弓也。” （3）归纳文献用例。如“已”有“停止”义。 （4）本义是词的所有义项中表示个别的或最具体的意义。如：“缘”的本义是“衣边”；“赋”的本义是“赋税”；“演”的本义是“水长流”。 （