让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音.doc

让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音（黄杏芳） 现行教材中的绝大多数拼音都来自人们的生活体验和心灵感悟，所以我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，挖掘教材中的创新因素，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，运用创新精神使学生巧学拼音，提高拼音教学的效率，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品质。一、巧学拼音 参与创新用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。根据学生的心理特点，采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式，用最少的时间与精力去获取最佳的教学效果，是我奋斗的目标。课堂上我运用灵活方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度。1图、形、音结合记著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，如果机械识记,对于六岁的孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将字母的形状和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象生活化，激发学生的情趣。 例如：教学单韵母a时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“ a.”的声音。让孩子先说说图意，再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后，再将a的字母与女孩头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合，来记忆a的字形与发音。同样，用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。 2.形近字母比较记 汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆C，右半圆 ，长竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以以生活为体验，引导学生想：bp都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；dq都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。 3、兴趣导向认识拼音“兴趣”是最好的老师。因此在教学中，我采用多种形式的教学来激发学生学习拼音的兴趣，使他们感到学拼音是一种游戏，是一种乐趣，从而达到乐学、愿学、主动学的目的。在教学我首先通过趣味黯然的故事激发学生的兴趣吸引同学的注意力。如在教学yi、wu、yu时，讲了这样一个故事：在一个美丽的大森林里住着三户人家，第一户人家有两个女儿大y小i；第二户人家有两个儿子大w小u ；第三户人家只有一个独生女小v。一个星期天，他们一同到公园去玩，大y姐姐拉着妹妹小i的手，组成了整体认读音节yi；小u拉着大w哥哥的手，也组成了整体认读音节wu；小v没有哥哥、姐姐急得哭了，两滴眼泪流了出来，并请求大y做她的姐姐，大y答应了，于是小v擦干了眼泪牵着大y的手，也组成了整体认读音节yu。使学生在轻松愉悦的气氛中学习。通过编儿歌，编顺口溜的形式可以帮助学生记住拼音字母的音形，巩固所学内容。因为儿歌和顺口溜的形式，对于爱说爱唱的的一年级的孩子来说尤为喜欢。学生一边拍手，一边说唱，非常投入。如：在教学“y”时，我让学生观察图画，并说出“y”像什么？学生说像古人衣服的衣领部分。再要求学生用顺口溜记住它（古人衣领yyy）。然后在让学生联系实际想一想；你觉得y还像什么？（像一根树杈）。学生很快说出“一根树杈yyy”。在教学音节yi、wu、yu时。为了帮助学生区别声母、韵母和音节。或通过儿歌来帮助学生识别。如声母y、韵母i、两人站一起，就是音节yi，声母w、韵母u、两个人并排坐，就是音节wu，Y和v交朋友两点就省去，组成音节yu。“演”在拼音教学中同样起到很重要的作用。如让学生把自己的身体作为字母的竖，用胳膊当圆，用身体表演字母，“p”就把右手放在头上形成右上半圆“p”，“q”就用左手放在头上形成左上半圆“q”。教师说字母学生表演字母；利用卡片进行找朋友的表演找朋友表演找到了，拼一拼，这些生动的师生双边活动形式即活跃了课堂，有提高了学生的兴趣和能力。4、同类字母归类记 教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an读成ang ，将eng发成en。我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准 “an”与“ang”的读音，所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也就迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法很简单，而且能够让学生容易掌握方法不死记硬背。 二、掌握方法 积极实践 字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法，使学生掌握三拼法。如：教学三拼音hua时，第一步通过看图（花）让学生从整体感知字音，再分解地看图旁的音节是由hu-a三个字母组成的；第二步比较hua与 ha的发音异同，得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化；第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。 在拼读音节的老教法中，常常是教师示范，学生模仿，经常出现“回生”现象，学生容易拼出 ma-fa 、diti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌握规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。如：ma,声母m不读出声，只做双唇紧闭的口型，而后大声读出，再把这个过程连贯起来，做的口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领，由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生熟练地运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的对比类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u ，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p 通过循序渐进地实践练习就能达到掌握方法的目的。三、体验生活 调动情感生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。心理学研究也表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。 以学习声母f为例，班级里有很多学生去过灵山大佛，我调动学生已有的生活体验进行教学活动，结果，学生个个投入，“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，读得声情并茂，有声有色。不仅使学生f读得准，也使学生的学习兴趣得到提高。四、主动参与 有效巩固 课堂上拼读的次数很多，但如果方法与形式单一，学生会感到枯燥乏味，影响学习效果，只有读出新异，不断激发并保持学生内在的学习兴趣，方能百读不厌。因此读的方法要科学，形式要多种多样。 一年级的学生记得快、忘的快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。 儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。有的小组四人一人一句，有的则是齐读加表演同学们很熟悉的儿歌，我就事先将每个音节制成一张卡片，发给学生。课堂上边读儿歌边按顺序排队，由其他同学检查有无站错位置情况。 我认为虽然是拼音教学，但是眼睛不能就盯着拼音，而应立足这一点去拓展和发散知识内容，丰富词汇，发展语言，为提前读写创造条件。所以要在读好儿歌的基础上，作必要的延伸和补充。如：联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境，让学生在说话中运用所学的拼音，进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明，只有在日常的运用和训练中，学生才能获得运用汉语拼音的能力，达到会用的目的。 学习拼音是为了用于实践。为了让学生构建知识与实践的联系，我在教完全部拼音之后，鼓励学生阅读注音读物，提高拼读能力，让学生领会拼音的实际功用，同时丰富课外知识。每天用拼音在黑板前写课程表，写一两句话的日记，再加上逐渐开始学习的汉字，学生能把自己的想法用笔表达出来了。当他们受到老师的表扬后就会高兴地写道“今天老师biao yang了我，shuo我上课时hui da 问 ti 的sheng yin 大，jiang li 了我一duo小红花。”当他们遇上伤心事儿也会写道“我和小ming chao jia了，yin wei ta shuo 我xie de zi 不 ru ta，我一 ding好好 lian xi chao guo ta 。”孩子对此兴趣很大，乐于完成这个任务。这样既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来，让学生感受到拼音的用途真大，他们很有成就感。加上教师适时的鼓励“刚上学一个月就会这么多的知识，你们真棒！”激起学生强烈的探究学习的欲望，自然地开启思维的大门，同时语文学习兴趣得到了培养