英语试卷分析报告.doc

连云港市2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告一、试卷总体印象本次初一英语期中考试主要考查学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的语境中，进行思维的能力，内容丰富，难易适中（知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系）。二、班级成绩各班及格率均在91%以上，均分都在101分以上，对于处于初始阶段的初一年级学生来说，这两个最重要的指标可以说我们完成的不错。三、得失分情况和原因进行分析1、听力题失分较多的是第四大题，可以反映出学生听过材料之后进行综合分析理解的能力还是比较欠缺，另外在语境中听写单词这块，主要学生脱离了材料，不去把单词放到短文理解性地去听，听懂以后再写。2、学生在阅读这块失分较多。第一，学生阅读习惯需要进一步培养，很多学生只是对照题目单纯去找答案，而不去认真反复地看文章，缺乏耐心。第二，部分学生只能理解文章的表面意思，不能透过现象看本质，理解出作者的言外之意，弦外之音。例如：阅读A中的第4题，此题是Lindas backpack is in the room 它是个判断题，可多学生只是对照题目单纯找答案，阅读文中有这么一句，A backpack is under the chair.学生发现此判断句与文中对应句不一样，立马判断该题是错误的，其实是正确的，是的，A backpack is under the chair,but the chair is in the room. The chair is in the room.是在阅读文中前部分的第2句，综合文中这两句可判断出此句是正确的，所以说部分学生只能理解文章的表面意思，不能透过现象看本质，这需要在以后的教学中多加培养和训练。3、任务性阅读是这次学生得分率较低的一类题目，这类题目也反映出学生理解分析概括的能力非常缺乏，不会在理解题意的基础上综合运用语言概括从而得出答案。4、词江B用所词的适当形式填空，失分也比较多，可见学生在不同语境中灵活运用单词的能力欠缺。5、完型填空本题所给的语篇比较简单，难度系数较低，符合初一年级的知识水平。6、汉译英，英译汉，补全对话，写作得比率比较高，这也许得益于平时的多背、多默、多练，说明在以后的教学中我们还要一如既往地抓好基础知识。四、采取措施1、我们自身要加强英语授课的素养，广泛运用流利的英语课堂用语， 来营造英语环境和学英语的氛围。2、尊重差异，分层教学，分类指导，对学困生以鼓励为主，对优秀生引导他们进一步拓展视野，对成绩一般的学生，让他们稳中求提高。3、立足教材，面向全体，狠抓基础任何能力的形成离不开基础知识的积累，离开基础，能力就是无源之水，在循序渐进的训练中提升学生的英语综合能力。4、要狠抓朗读，背诵语篇，多阅读，增强学生的语感，加大语言信息输入量，扩大词汇量，提高学生的阅读水平。5、多吸取他人的长处和经验，转嫁于自己的教学之中。最后，其中考试已经过去了，但它给我们带来的思考却时刻伴随我们，作为初一（英语的）年级的我们这7位英语教师，会拿出热情与努力投入到教学中。你连云港市2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告为了贯彻落实全市有效教学管理年活动的有关要求，了解全市小学生的学习实际状况，加大中小学英语教学衔接的力度，提高义务教育阶段课程实施的水平，促进学校均衡发展，建立与完善教学评价机制，根据连教研2008第20号文关于组织全市七年级新生学业质量检测的通知精神，9月12日对全市七年级新生进行了学业质量检测。现对本次英语检测情况从命题思想、试题分析、答题分析、存在问题、改进建议五个方面进行如下分析。一、命题思想1遵从科学性原则及英语学习规律，围绕英语课程标准的二级技能目标要求对学生作了检测。试题强调考查学生的语用基本能力，体现语言的情景交际性和实用性，避免了单纯地考查词汇与语法知识，从感知语言的角度出发，设计了一些有语境、与课文相关的语法题。试题力求来源于课本，又适当超越课本。2听力测试命题强调激励性原则与口语化原则。命题中充分考虑试题的难易程度，让学生经过适度的努力即可完成，满足学生的成就感。听力材料突出口语特点，力求用简单的词句来传递信息，用词口语化，不把书面语作为听力材料。3笔试命题主要考查读与写的运用技能。听、说、读、写四项技能是相互促进、相互联系的，没有绝对的可以分开的理由，在小学阶段强调听说，但也不能够忽视读写。这里值得一提的是有关小学段语法的问题，从课标精神的贯彻到省教研室有关评价的要求，试卷中杜绝了不适合学生年龄特点的、为了语法而语法的、纯粹的句型转换试题和词形变换题。我们提倡在语境中、在语言运用中教会学生感悟语言、学会归纳总结语法要点。二、试题分析本次学业质量检测英语试卷内容主要反应了牛津小学英语6B教学段课本所覆盖的教学内容，考查了小学段学生的英语素质。 12大项中非语言反应的测试题3项，要求语言反应的测试题9项，试题强调了对学生在交际情景中英语语言运用能力的检测。同时在听力录音及笔试卷面上都能兼顾学生应试心里的感受，以温馨友情提示营造愉悦的答卷氛围，体现以人为本的原则。1试卷结构与分值试卷分为听力和笔试两个部分，满分为100分。其中听力占30分，笔试占70分。听力部分(30分) 笔试部分(70分)第一项 第二项 第一项 第二项 第三项 第四项听选词语（8分） 听对话标图号（8分） 语音题（5分） 单项选择题（15分） 词汇题（10分） 情境搭配题（7分）第三项 第四项 第五项 第六项 第七项 第七项听选应答（6分） 听句子写单词（8分） 选词填空（10分） 句型结构题（10分） 情境会话题（8分） 阅读理解（5分）2试卷内容分析测试内容主要涉及理解性试题和表达性试题两个方面。理解性试题主要有选择题、正误判断、单项选择、情景句子匹配、词句释义、画图等题型，学生根据所储备的英语知识或是自己的判断答题，检测是否具有了正确理解语言使用的能力。表达性试题让学生根据要求写出英语，学生写出的内容就是语言的产出，例如：拼写单词、填空、连词成句、完成对话等。表达性试题能够直接检测学生使用英语能力的情况。（1）听力部分第一项：选出你所听句子中包含的内容。共8小题。比较单纯的听选词汇而言，此项试题更富有挑战性，同时也增加了难度。首先要听懂句子，再从三个选项中排除干扰选出那个词语。第二项：根据所听对话，为下列情景标出序号。共8小题。此题依据课标关于听的语言技能“二级目标描述”中“能在图片帮助下，听懂简单的录音材料”的要求设计试题，也是每次市级调研中常用的基本题型。图片内容都是课本中学生熟悉的情景插图，便于图片与听力材料中核心词的联系。第三项：根据所听问句，选择正确答语。共6小题。本项目旨在考查学生听说的快速反应能力，较听力前两项加大了难度。第四项：听录音，选择括号中单词填写在句中横线上。共8小题，测试了学生英语学习过程中需要解决的难题词汇的识记与运用。强调日常教学中单词基本拼读规则的指导，词汇的教与学必须遵循词不离句、句不离景的原则。（2）笔试部分第一项：判断下列每组单词划线部分的发音是否相同。共5小题，目的在于引导教师日常教学中应重视教材每个版块的教学任务的完成，强调启蒙教学发音的准确性，以及指导学生恰当的语音识别能力。第二项：选择填空。共15小题，立足于语法知识、句法功能的检测。此题依据课标关于语法知识“二级目标描述”中“动词在不同情况下会有形式上的变化、人称代词区别、介词用法、简单句基本形式和表意功能”等要求，侧重了教材涉及的动词的多种用法进行检测。第三项：按要求写一写、画一画。共7小题，其中A写出句中划线部分的中文意思。共4小题，强调词句在情境中的理解。B根据下列情景描述画图，共3小题。依据课标P.43表格最后一行关于小学3-6年级听力评价中“听听画画”的具体要求命题，即“按要求画出相应内容，如：人物、动物、植物、生活用品等”。本次调研中为了减轻难度，改为阅读句子或简短对话后再画图，通过画图来释义，检测对日常交际用语的理解。第四项：从栏中找出栏句子的答语。共7小题。是学生最喜欢的一个项目。考查了两类日常交际用语问句的正确应答语的灵活掌握情况。第五项：选择方框中的单词填空。共8小题，10个空。考察的基本上是动词，动名词， 代词和介词用法，检测在语境中词汇与语法的运用及句首大写等内容。第六项：连词成句。共4小题，10个空。对6年级主要句型结构进行的拓展检测，反映日常学习中学生是否能达到熟读单元教学核心版块A部分对话内容的要求。第七项：根据图意或上下文提示完成下列对话。共2小题，8个空。将语言运用放在一个有意义的情景中，主要考查学生采集情景图中信息，完成词与句相集合的能力，此项目须填写的单词皆为四会要求的单词，并且第2小题考查的内容就是6B教材U.3Asking the Way中围绕问路展开的核心功能句子的运用。第八项：根据对话内容，判断下列句子的正误。共5小题。阅读理解是听、说、读、写考核中最成熟的一个部分，重视语篇的理解是现代英语教学的重要特征。该方面题型的设立能促进学生思维能力、分析理解能力及语言运用能力的提高。鉴于小学生的年龄特点及省教研室样卷的范例，设计了短文篇幅为10句左右的阅读理解题。三、答题分析1总体分析七年级学科调研具有很强的真实性，全市英语成绩均分68.57分，优秀率2114%、良好率54.79%、及格率66.34%，低分率为8.37%。本次调研中，从市直属学校的12个考场共360人的答题情况作了抽样分析。下列表格数据能够说明一定的问题。从本次调研成绩的均分来看，平均分、优分率、良好率、及格率城乡之间得分相差近10分，存在着明显的差距。农村学校英语成绩不及格、低分率人数偏多。英语学科因缺乏外语学习的语言环境，而学英语的过程本身就是与遗忘作斗争的过程，由于本次调研考查的是小学段的内容，小学生毕业近三个月，学生知识遗忘情况较为严重，所具备的英语技能的显现必然会受到一定程度的影响。表一：全市英语学科试卷基本得分情况单 位 人数 均分 优分率(%) 良好率(%) 及格率(%) 低分率(%)市区 10792 75.62 30.09 64.04 80.09 4.07全 市 66201 68.57 21.14 54.79 66.34 8.37表二：英语抽样试卷基本得分情况人数 均分 优分率(%) 良好率(%) 及格率(%) 低分率(%) 听力部分得分率(%) 笔试部分得分率(%) 第一项 第二项 第三项 第四项 第一项 第二项 第三项 第四项 第五项 第六项 第七项 第八项360 83.2 416 79.4 91.6 0.84 84.1 93.0 75.0 94.1 755 70.8 86.5 93.3 81.9 89.5 81.0 75.82听力部分第一、二、四项得分率较高，在841%94.1%之间。第三项较难于听力的其他三个项目，得分率75.0%。第一项难度题为第1、2、8小题主要错误在于相似的单词come 和combshout和short. 发音混淆、对时间的英语表达法模糊。第二项难度题为第2、4小题极少数学生听音标号重复性出现数字6，共8幅图，竟然还出现序号“9”。第四项难度题为第1、3小题，选择听到的词填空题，出现一小部分学生选对词但抄写错误或只母书写不够规范的现象。第三项难度题为第1、2、5小题。对一般疑问句的回答，学生容易出错。问句和答句时态不一致，问句问的是一般现在时，大部分学生用一般过去时回答。3笔试部分第三、四、六项得分率较高，在86.55%93.3%之间。第三项A部分难度题为第1、3小题。主要错误在于区别Can I help you？在不同语境中的语义，Beijing opera多数学生受奥运会影响较大，将“京剧”写成了“北京奥运会”；对under，beside方位介词的意思了解模糊，致使画图出现方位错误，把苹果画在了树的其它位置上，小鸭画在了男孩的头上等等。6点钟的指针长短画错，说明对日常生活观察得不够仔细。第四项易错题为第5、6小题，少数学生因为粗心写错所选择的字母，从本项能看出学生对交际性的用语和教参中规定三会掌握的句型基本能达到要求。第六项难度题为第3、4小题，考查了比较级过去式的句型，一般现在时的否定句，现在进行时和 May I ? 难度适中，一空一词，而且句子的基本结构已经给出，基础扎实的学生会得心应手，灵活地完成任务，中等偏下学生错误较多，甚至完全不知其然。这就要求我们日常教学中应少做机械性、重复性的练习，加强学生主观思维能力的训练，提高学习灵活性。第五、七项得分率为81.0%81.9%。其中第五项第3、4小题错误率较高。第3小题Well, _to_ get there faster, you can take a bus.貌似难度极大，学生无动词不定式的概念，而实际上可以说是对语感的检测，此题为6B教材U.3A部分对话P.22倒数第三行原句。由答题情况侧面反映了日常教学中学生是否能在教师的指导下熟读对话的问题。扣分较多是因为学生照抄单词拼写错误，还有对比较级人称代词不会使用，例如：第4小题Our classroom is cleaner than theirs。很多学生写成了Theirs classroom is cleaner than our. 另外need help with 学生写成了need help to，说明需进一步加强良好学习习惯的养成教育。第七项是容易丢分的项目，更是学困生畏难的一个项目，说明也是日常教学中突现出来的亟待解决的问题。扣分主要问题在于学生对日常情景画面、情景对话的信息采集能力训练不足，例如第二个空应该是autumn ，因观察生活不够仔细，季节特征分不清楚，很多学生写成了spring ,同时也说明学生在做题时并没有很好的联系下文去理解cool and sunny，诸如此类问题的存在，需要我们在今后的教学中积极探索、善于充分开发和利用教材中现有的情景图画，借鉴创新，拓展练习，以弥补自身教学简笔画技能的不足，培养学生活用语言的能力。第一、二、八项得分率在70.8%75.8之间。第一项语音题的难度题是第2、3小题。第1小题选自6B教材U.1语音版块G部分P.13第一行前两个单词，第2小题选自6BU.2 P.21和U.3 P.29语音版块G部分, ，第3小题选自6BU.5 P.45和U.6 P.53语音版块G部分, 第4小题选自6BU.7P.61语音版块G部分。并且都是本学期教材中的内容，每题在划线部分发音上有着较为明显的区别和共同点，熟读单词的学生都能较容易地做出正确判断。如果日常教学中不能重视语音版块的教与学，在教学单词时，按元音字母或字母组合的发音，没有引导学生按拼读规则记忆单词的意识，学生错误率高则在预料之中。本次调研设置语音考查的题量小，区分度大说明并非想刁难学生，而是引导在教学中要把语音教学视作必不可少的一个基本环节。虽然课标中淡化语音教学，但我们在教学实践中发现，相当数量的学生为了学好英语采用了不伦不类的为英文单词标注中文发音甚至是地方音的可笑方式。为了正确引导，避免学生误入歧途，以弥补教材的不足，我们应督促学生标注单词相关元音字母或字母组合的发音，日常词汇的教与学训练中应融入语音教学，教给学生基本发音规律、拼读规则。语音项目的训练意义深远。第二项的难度题为第2、7、9、10、12、15小题。第2小题是行为动词过去时态在and连接的陈述句中用法；第4小题be动词的一般过去时态与一般现在时态的用法；第7小题一般现在时态第三人称单数作主语时的行为动词用法；第9小题行为动词过去时态在在特殊疑问句答语中的使用；第12小题be going to结构与动词的搭配；第13小题动词不定式与动词的搭配；第15小题动名词的使用。错误原因主要体现在学生对语法的掌握不牢固，时态的运用比较混乱。例如：I was two months ago,应该用过去时 was, 而 Now, I am 应该用一般现在时 am，学生对动词过去式不规则变化记不住，例如：go的过去时是went。学生对比较级疑问句不会回答。例如：Whose hair is longer, yours or Yang Lings ? 答句是Mine is。 而大部分学生写成了Yang ling is.不够细心，没有看到Yang Ling应该用所有格形式。存在动词和形容词混用现象。例如；Does it often rain here in summer? 很多学生就选了“rainy”。语言点be going to do 掌握的不好，很多学生选成了be going to doing ，和现在进行时be doing混用。第八项易错题1、3、5小题，部分学生没有理解文章所要表达的意思，人物之间的关系搞不清楚造成丢分较多现象。四、存在问题1语感是一种综合的能力，测试成绩不理想的学生中多数因语感弱失分。英语学习中，听、说、读、写等几项技能是互相关联的，而且联系密切。学习习惯养成性弱。部分学生由于基础不扎实，不会做题，即使做了准确性也不高，没有养成良好的学习习惯以及掌握好的学习方法。2城乡之间、校际之间不平衡，出现低分人数。英语教学水平的差距严重阻碍了教学质量的整体提高。由于受英语师资水平、重视程度（跨2-3个年级教学现象）、教师工作量过重（90%英语教师任教班级数较语、数两个学科教师要多出2-3个班）等条件的制约造成市区与四县之间存在一定差距，学生英语学习存在两级分化现象。3小学英语教师任课情况存在“三多”的现象较为普遍，即任教的班级多、面对的学生总数多、跨年级多。农村学校仍然还有语数教师兼教英语跨学科现象的存在，作为教师精力毕竟有限，对于兼教的学科多少有点“额外”的观念，必定影响英语教学质量的提升。4日常教学中为了多留时间供学生复习，普遍有赶教学进度现象的存在，我们应关注全体学生英语学习的接受能力，关注学困生，及时掌握他们的学习情况，加强双基落实，强化学习习惯养成，夯实英语学习基础，对学困生有针对性的进行学习指导。合理规划教学进度，发现问题及时解决，应避免回过头来“炒冷饭”造成学生英语学习热情与兴趣的“降温”。五、改进建议1进一步加强英语师资培训，加强转岗教师英语专业知识及口语的培训。解决农村及边远地区师资力量匮乏问题，加大省优质教学资源光盘在农村小学使用的监管力度，让边远地区每个学生都能享用英语优质教学资源。边远地区、农村学校师资力量匮乏，严重影响全市小学英语整体素质的提高。强力呼吁各级行政领导在原有的基础上进一步采取强劲措施，促进小学英语课程的健康发展，以便在小学阶段较好地培养合格的英语学习者，在各方面为中小学英语教学的衔接夯实基础。2适当减轻英语教师工作量，以保证教学质量的稳步提升。教师教学负担过重，无法在教学准备上花足够的时间，不利于教学质量的保证。每位英语教师面对的学生总数较语数两科要多得多，无形中与学生沟通的时间少，在关爱学困生方面存在一定困难，导致学生整体水平不够理想。还会造成每个班都会过早地出现两极分化、以及学困生人数增多现象，不利于中小学英语教学衔接的顺利进行。3明确英语课是语言实践课，正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌。应让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，重视讲解的简单明了，深入浅出，训练形式的多样化，有实效性。进一步减少教师在每一节课教学过程中所占用的讲解时间的总量，让学生的口、笔头语言实践活动得到加强，学生语言训练时间至少要占一节课的三分之二。每堂课必须有明确的训练项目，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的深度、广度和密度。激发学生的学习兴趣，促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，在学习英语过程中体验成就感、树立自信心。4日常教学中应指导学生不要孤立地记背单词，而要学会在阅读中熟悉和记忆生词，在朗读中有效的培养语感。这样既能较容易地记住词的意义，又能熟悉它们在句子中的用法。为此应努力做到：重视语音语调的教学，打好语音基础。让学生掌握最基本的读音规则，培养学生基本的拼读及朗读能力，要求语音语调基本正确。加强对话教学，注重听说能力的培养。使学生能听懂常用的课堂用语并作出回答或按要求进行活动。掌握教材中出现的基本句型和基本词汇，鼓励学生能用所学的语言知识，不但在教师设置的情景中进行会话，而且能结合实际情况进行简单的真实情景的日常会话。培养学生正确的书写习惯，字母、单词、词组和句子的书写要符合要求。实施朗读、口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写语言运用的能力，促进学生课后进行朗读训练，引导学生开口说英语，养成良好的英语学习习惯。5在钻研英语课程标准、把握教材的基础上，认真贯彻市小学英语教师集体备课手册“复备的再要求”，提前做好二次备课中单元备课与课时备课。找出前后单元的知识内容与其它学科知识间纵向及横向的联系，正确把握教材知识点和技能的训练点,做名副其实的课堂教学效益提升与课堂教学有效管理的实践者。 (执笔人: 王伊菊)附件一：赣榆县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件二：东海县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件三：灌云县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件四：灌南县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件五：新浦区2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件六：海州区2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件七：连云区2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件八：开发区2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告附件一：赣榆县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告一、试题特点本次七年级文化素质调研测试小学英语的命题融趣味性、知识性、灵活性于一体，突出考查了小学阶段的英语基本素质。调研测试内容反映了牛津小学英语高年级所覆盖的教学内容，注重了对学生基础知识、基本技能的考查，关注了学生语言运用能力的检测。题型设计丰富多样、趣味灵活，体现了新课标所倡导的理念。题目难度适中，侧重于学生英语能力的考核，同时兼顾题目分值的比例，减少分值不合理而导致的成绩问题，从而激发学生的英语学习兴趣，确保英语学科的可持续性发展。二、成绩分析总体情况分析1.本次调研测试整体成绩相对稳定，全县英语成绩均分69.29分，优秀率、良好率、及格率分别为20.16%、48.96%、67.58%，低分率为6.83%。2.校际间英语学科发展不均衡。通过调研可以看出，一部分学校教学质量的学校吸引了大量优质生源，学生有着良好的英语基础。实验中学、外国语（南、北校区）、柘汪中学、柘汪二中、欢墩中学、塔山二中、班庄中学、海头二中、盐场中学、华杰双语等这些学校的英语教学成绩比较突出和稳定，超过全县总均分，成绩名列前茅。但是由于受重视程度、英语师资水平等条件的制约，部分学校学生的英语水平有待于进一步提高。英语学科在基础教育中的重要性日趋明显，各学校要从小学开始抓好英语教学，为学生进一步英语学习打好基础。3.学生成绩两级分化依然存在。从本次调研成绩的均分来看，最高均分为83.71分，最低均分为49.76分，相差33.95分，优秀率、良好率也存在着明显的差异。从考核的整体及格率来看，本次调研测试英语学科的及格率为67.58%，不及格率为32.42%，低分率为6.83%，不及格人数偏多。因此，学困生的转化工作需要从小学抓起，各学校应该把转化学困生作为教学成绩评估的重要内容，引领教师扎实做好补差工作。4.由于这次调研测试考查的是小学阶段的知识，时隔近三个月，学生的知识遗忘情况较为严重。英语学科的知识更容易遗忘，尤其是学困生表现的更为明显。因此，本次调研检测不能完全显示出小学阶段学生的英语学习最佳水平。试卷抽样分析1.试卷结构分析本次七年级调研试卷分听力与笔试两个部分，满分为100分，其中听力30分，笔试占70分。听力部分 笔试部分第一项 第二项 第一项 第二项 第三项 第四项选出你所听到句子中包含的内容（1分/题，共8分） 根据对话，为情景标序号（1分/题，共8分） 判断每组单词划线部分的发音是否相同（1分/题，共5分） 选择填空（1分/题，共15分） 按要求写一写（1分/题，共4分），画一画（2分/题，共6分） 从栏中找出句子的答句（1分/题，共7分）第三项 第四项 第五项 第六项 第七项 第八项根据所听问句，选择正确答句（1分/题，共6分） 听录音，选词填空（1分/空，共8分） 选择方框中的单词填空（1分/空，共10分） 连词成句（1分/空，共10分） 根据图意或上下文提示完成对话（1分/空，共8分） 根据短文内容，判断下列句子的正误（1分/题，共5分）听力部分第一项：听音选择为基础知识题，题型难度较低，是主要围绕三、四会要求的有相似之处的最基础的单词、短语与数字的基本识记、辨认能力设计的试题。第二项：属于情景交际运用题，通过听对话内容确定与情景图画的联系，图片内容都是平时学生熟悉的情景，学生易于将图片与关键词相联系，主要考查了学生小学阶段课本上A、C、D部分的基本句型与交际对话的听音判断能力。第三项：根据所听问句选择正确答句，检查学生日常句型的积累，侧重对特殊疑问句的正确应答语的灵活掌握情况，学生只有听懂了问句才能选择出正确回答。命题中力求接近真实的交际情景，来检测学生的听力能力和灵活的交际应答运用能力。第四项：听音选词填空，将重点的三、四会单词的检测放在句子中，通过句子情景的提示，检测学生对名词、动词短语、形容词、副词比较级等学习内容掌握的情况。 笔试部分第一项：语音判断题。依据课标中语言知识二级目标关于语音的要求，设计了区分度较大的基本语音判断题。本项目主要引导教师在日常教学中应该针对学生弱项，重视词汇教学中拼音方法与技巧的指导，培养学生利用语音规则自主拼读单词的能力。第二项：选择填空。本项立足于语法知识、句法功能的基础知识与适当拓展内容的检测。主要涉及了介词的正确运用、动词时态（一般过去时、一般将来时、一般现在时）、动词短语的掌握（如like后接动词的-ing形式）等内容的考查。第三项：按要求写一写，画一画。本项具有很强的趣味性，主要考查学生对于短语、日常交际用语的认读、理解和灵活掌握的情况。本项主要引导教师在日常的教学中应注重将词汇、短语和日常交际用语不断滚动复现，以加强学生的记忆。另外，还提醒教师在教学中注意适当运用简笔画，培养学生看图说话、读话画图的灵活运用能力。第四项：从栏中找出句子的答语，将其序号填入题前括号中。本项主要考查小学阶段书本上三、四会句型和日常交际用语，考查的重点侧重于对一般疑问句和特殊疑问句的正确应答语的灵活掌握情况，学生只有读懂了问句，才能正确选出答语。第五项：选择方框中的单词填空。主要考查学生对于介词、动词（-ing形式、过去式和第三人称单数形式）、物主代词的掌握和运用情况，以及句子中首字母书写等方面的内容。第六项：连词成句。本项是以填空形式出现的连词成句，为学生降低了难度。此项对不同时态的重点句型结构以及常用的打电话用语作了检测。第七项：根据图意或上下文提示完成对话。将语言知识放在情景中考查，有情有景，符合学生的思维特点，利用直观、信息量丰富的情景图以及对话中上下文的联系来检测学生对话交际运用能力，同时也强调了词汇积累的重要性。本题不仅考查了学生的对话理解能力，而且考查了学生拼写单词、灵活运用单词句型的能力，引导学生在一定的情境中运用英语进行思维。题型设计较灵活、实用。第八项：根据短文内容，判断句子正误。阅读理解是四项基本技能（听、说、读、写）的综合体现。提醒教师在对话教学中要重视语篇的理解，通过阅读判断能促进学生阅读理解能力、分析问题能力以及语言运用能力的提高，促进学生英语综合运用能力的发展。2.答题情况分析以下为本次调研测试对于高于全县均分的县城地区学校、接近全县均分的学校以及低于均分的不同层次的学校共240名学生试卷的抽样分析，具体情况如下：高于全县均分学校 接近全县均分学校 低于全县均分学校均分 83.13% 64.57% 59.19%优秀率 46% 11.57% 9.07%良好率 80.7% 40.04% 32.03%及格率 90.3% 64.08% 51.96%低分率 0.8% 8.01% 14.77%听力部分得分率 第一项 88.96% 74.58% 70% 第二项 94.17% 80.00% 73.75% 第三项 75.56% 69.22% 54.17% 第四项 95.42% 93.75% 84.58%笔试部分得分率 第一项 86.67% 58.67% 62.33% 第二项 72.56% 5*4% 48.78% 第三项 81.67% 71.33% 53.00% 第四项 94.52% 80.95% 33.33% 第五项 87.83% 65.50% 57.17% 第六项 89.33% 71.33% 64.33% 第七项 83.54% 45.00% 44.17% 第八项 79.00% 40.42% 41.88 %听力部分第一、二项比较简单，属于基础题。第一项中学生对三会要求单词、短语、时间和数字的表达等的认读和听辨能力较强，正确率较高，与日常教学中教得扎实、多听录音有关。极少数学生对读音相近、写法相似的单词分辨得不够清楚，出错原因属于马虎失分。主要错题在1、2、8小题，例如come与comb及camp相混淆、shout与short、9：15和9：30混淆，不能从理解句意的角度去选择。第二项错题集中在第1、3小题的顺序上，审题不细心或没看明白图意就随手答题。听力训练有待进一步加强，出错的学生基本上属于学困生，需进一步做细、做实帮扶补漏工作。第三项综合性较强，有一定的难度，大多数学生能够根据问句选出答句，但部分学生缺乏做题技巧，不能抓住对话中的关键词，对句子的整体把握太差，个别学生对所听句子意思理解能力太差，反应较慢。失分主要原因是基本句型掌握不牢，不能灵活运用，不能领会录音中核心词的决定作用，有少数学生在听的过程中过于粗心与紧张，答题存在一定困难，听正常语速的句子一时反应不过来。第1、2、3、5小题错误较多，错题原因在于对句子的结构不够清晰，甚至对其中的单词掌握不够透彻，个别句式的用法出现混淆。第四项主要考查学生对于写法相似的单词的辨认能力，错题集中在第1、2、4小题。这说明学生对于形容词比较级的用法掌握还不够扎实，对于单词umbrella，summer和number的记忆模糊，不能正确区分。这也与教师平时的常规训练不到位有关，在平时的教学中教师要注意及时板书并引导学生拼写，并对写法相近的单词适时加以区分，以避免学生混淆。笔试部分第一项语音判断考查的是学生的辨音能力掌握情况，题型较简单，但由于较多学生语音基础薄弱，不能准确地判断简单的发音，因此错误较多。日常教学中多数教师只重视教会学生整体朗读单词，不能按音节指导学生发音，忽略了课标中对基本语音学习的要求，学生对于区别元音字母及字母组合的发音不能准确把握，错误集中在2、3小题，house和horse中ou和or的区分不明确，snow和how的辨别上，很多学生不能正确地做出判断。第二项选择填空，涵盖了介词的正确运用、动词时态（一般过去时、一般将来时、一般现在时）、动词短语的掌握、动词后的一些固定搭配（如like后接动词的-ing形式）等。本项试题考查的语言知识点范围广，有拓展提高题。第2、9、10、12、15小题出错较多。例如，第2小题They sat down under a big tree and _ a chat. A. hadB.haveC. has学生做题时没有注意到前后时态的一致性，本题失分率为45.3%，说明学生对学过的一些语法知识掌握不牢固，没有真正理解；第9小题属于时态问题，出错原因是学生对于过去时态的特殊疑问句形式及其回答没有完全理解和掌握；第10小题旨在考查省略句的基本结构，学生对物主代词正确使用掌握还不够，另外对于be动词的恰当运用学生还有待提高；第12小题中学生对于一般将来时的构成还不够明确，很多学生在be going to之后选择了动词的-ing形式或者过去式；第15小题是一道综合语法题，既考查了学生like之后用动词的-ing形式，又考查了学生在一般现在时中动词第三人称单数的变化，本题失分率为51.7%，今后的教学中应强调对学生语言的综合运用能力的培养。第三项按要求写一写，画一画。本项虽然较简单，但学生的失分率较高，对于日常交际用语Can I help you?的理解有偏差，绝大部分学生都写成了“我能帮助你吗？”或者“请问你需要帮助吗？”。这说明教师在平时的教学中没有讲清楚此句购物用语的准确意思，导致学生出现了这样的错误。另外，在根据情景描述画图中，很多学生虽然读懂了句子或对话，但在画图时却无从插手。这应该引起教师的注意，在教学中教师要注重简笔画在教学中的重要地位和作用。第四项情景应答，旨在考查学生对日常交际用语及其答语的掌握情况，本题较简单，学生失分不多，大部分学生可以运用排除法完成此题。这说明在平时的教学中，教师注意到了对学生日常交际用语的滚动复习，并注重了知识的积累。但也有部分学困生对于一些特殊疑问句不能正确认读或对其句意的理解存在偏差，教师应注意对在教学中及时地查漏补缺，以缩短学困生与其他学生之间的差距。第五项选词填空。本题虽然较简单，但仍有很多学生出错，错题主要集中在第1、2小题和3、4小题。第1、2小题中学生对于介词的正确运用还存在问题，例如第1小题中用在月份之前应该是in，而在日期之前应该用on，很多学生将这两空颠倒；第3小题Well, _ get there faster, you can take a bus.很多学生虽然知道用to，但是由于审题不细心，而将to大写；第4小题错误率43.6%，（_ classroom is cleaner than _.）说明学生对于名词性物主代词和形容词性物主代词的理解还不够，教师应讲明二者的区别，以方便学生理解和运用。第六项连词成句，基本上都是对教材中的句型进行了拓展，但为了降低难度，给出了部分词的顺序。部分学生考虑不周全，没有经过仔细思考就慌忙下笔，因此错误也较多，主要集中在第3、4小题。第3小题是一个否定句，学生不明白助动词dont的正确位置；第4小题既考查了学生对现在进行时句型结构的掌握，又考查了学生how to+动词的形式，综合性较强，因此学生失分较多。第七项根据图意或上下文提示完成对话，此题是常见的题型，考查了学生对句子中四会单词的掌握情况，学生失分较多。主要原因是：学生对单词拼写遗忘严重。在第1小题中，很多学生没有仔细观察图片，导致了理解上有偏差，将季节autumn理解成了spring或summer；第2小题中，部分学生对于问路的基本句型遗忘较为严重。另外，还有部分学困生虽然知道应该用那一个词，但是不能正确书写，在教学中教师应抓好对学困生基础知识的掌握。第八项阅读理解。此篇短文较简单，通过阅读判断来考查学生对短文理解的情况，判断的正确率较高，但存在着两个极端，会的人全对，不会的人瞎蒙。错题主要集中在第1、3、5小题，说明部分学生未能很好地理解短文的意思，中等偏下的学生甚至出现读不懂短文和题目的现象。三、学科教学问题与建议1.教师要在新理念的指导下，抓实基础知识及基本技能的培养，把听、说、读、写落实到教学的各个环节，使学生不但会听、说、读，还要求会写。同时，更要注重学生的基本能力、学习策略的培养，拓宽学生的知识面。2.教师要加强词汇教学的扎实性。对于单词拼写、词义记忆、语言功能的训练都要扎实。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际，因此单词的教学要做到词不离句，特别要注重培养学生由单词到短语、短语到句子、句子到对话的发散思维能力的培养。3.根据小学生学习英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了目前小学英语教学。4.小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐，力求达到让学生运用所学知识进行简单的英语交流的目的。5.规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要透彻全面，要求学生要从实从严，并对学生的作答技能进行规范化训练，如：养成运用答题技巧，认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。 （执笔人：徐晓静）附件二：东海县2008年七年级新生学业质量检测英语试卷分析报告本次分析是针对部分典型学校的重点题的抽样分析，选取的学校有：A：县城优秀校 B：县城薄弱校C：农村优秀校D：农村薄弱校，四类学校共抽样2460人，其中，A：1289人，B：801人，C：265人，D：105人。考试性质：初一新学年素质测试，考试内容为小学英语。一、试题特点本次试题难度系数：0.67，难度系数适中，难度略大于我县六年级毕业考试的0.72。试卷构成：分第一卷（选择题）和第二卷（非选择题）两部分。总分100分。听力30分；笔试70分，其中语音5分，单选15分，翻译与理解绘画10分，情景应答7分，选词填空10分，连词成句10分，补全对话8分，阅读理解5分。整张试卷不仅重英语基础的记忆，更注重考查学生初步语言运用能力，对小学英语课改有很强的指导意义。二、成绩分析重点题得分分析（百分比）学校 听三5 笔一4 笔二4 笔二6 笔二7 笔二8 笔二11 笔二12 笔三7 笔四1 笔五4 笔六3 笔七1 笔八2实验中学 70 58 79 96.6 66.7 75.1 81.1 71.1 76.3 91.6 69.2 70 61.9 95初级中学 12 58 82 59 48 67 83 38 47 86 61 65 21 94温泉中学 14.4 57.7 73.3 53.3 25.5 57.7