语文课堂,因媒而灵动.doc

语文课堂，因“媒”而灵动谈语文教学中多媒体的有效使用【摘要】多媒体虽然只是教学的辅助手段，但如能做到恰当使用，其效果不言而喻，语文教学也不例外。随着信息技术的进一步发展和教学改革的深入，对多媒体的使用也提出了更高的要求，互动、灵活的多媒体使用是今后教学法的一个方向。笔者通过对名师课堂的研究，发现许多具有共性的方式方法：深入挖掘多媒体课件制作的技术，可以体现教学中的师生互动；课堂中融入摄像技术，就可以定格活动中的精彩，激发学生的真实情感的表达；攫取经典电影的相关素材，在开放的课堂中培养学生的想象能力，实现语言能力的提高；向时尚的电视媒体借招，激发学生学习的兴趣，丰富语文课堂的形式。这些方式方法的发现，对于提高课堂教学成效，是非常有益的。【关键词】 语文教学 多媒体 有效使用在教学过程中，根据教材和学生的实际，设计合理的现代教学媒体，在教学过程中进行恰如其分的运用，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的刺激，能充分调动学生的学习兴趣，从而促进学生语言的发展，提高语文教学的实效。但是，多媒体的使用仅仅是我们教学的一种辅助手段，如果不加选择，简单运用，不仅没有正向的促进作用，还会导致适得其反的结果。在课堂教学中，不顾及课堂和学生的需要，按部就班式的课件点击一定要摒弃。省教研室滕春友老师在今年5月的语文青年教师阅读教学比赛中就对此提出了严肃批评，并要求“今后大型的赛课或者高层次的展示活动，浙江的课件必须是可以互动的、灵活的，而不是按顺序点击才能往下走”。随着多媒体技术的更新和发展，如何引进更多的新媒体、新技术、新手段，发挥媒体在教学中的最大效益，是我们今后需要研究探讨的。笔者在研究了部分优秀教师的课堂教学多媒体运用课例中，发现了许多值得学习借鉴使用的具有一定共性的方法技巧。挖课件制作技巧互动中体现生本“课堂因练习而精彩，课件因灵动而增效。”今年5月省青年教师阅读大赛一等奖获得者王彧钊老师，在赛后经验介绍时如是说。精美灵动的课件制作是一门技术活，现在课堂制作课件的方法很多，在平时教学中多数老师采用的是PowerPoint软件，其制作功能非常丰富。纵观我们现在老师在课堂上运用的课件，有许多不足：一是教学过程只是按部就班的点击播放，缺少人机互动的过程；二是内容单一，简单地重复文本的内容，未能发挥媒体的辅助补充功能。我们的课堂是现场生成的，我们的学生是课堂的主人，理想的教学过程应充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，课件也是可以随着教学的不断推进和变化而灵活机动的。例如在本次省小学语文阅读大赛中王彧钊老师执教的我的舞台一课的课件，在教学抓住自己喜欢的句子，写写自己的体会这一环节进行交流时，教师的预设就是并列结构的，根据学生现场的发言选择不同的句子进行交流。尤其值得称道是在填写表格时插入一个文本框（ActiveX控件），教师在填写时完全按照学生现场生成的内容来填写，而不是原来写好点击生成的，充分体现以生为本的原则，激发了学生学习的积极性。理想的课件还应该是内容准确而生动的，是课堂教学有效的补充，体现教师丰富的文化积淀。经常在听王崧舟、窦桂梅等名师的课堂，轻轻一点课件，一首与教学情境天衣无缝融合的音乐缓缓地流出，瞬间促使学生的思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。毫不夸张地说，这样的课件已臻出神入化之境，堪称经典。一次在无意中听到，这些名师虽然是语文老师，但对音乐的研究也是功底深厚。有一位老师，古今中外各种音乐的碟片就存有1000多张，而且都是耳熟能详的。可见，之所以能做到出神入化的程度，与深厚的文化积淀和素材的积累也是分不开的。融摄像技术应用活动中定格精彩由于学生在教学过程的有意注意是有限的，学生课堂学习时间也是有限的，尤其是在活动类的习作教学过程中，一方面需要学生全身心地投入活动，另一方面有需要学生对活动过程进行有效的观察，势必会干扰学生的注意。为了让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，采用摄像技术，对重点过程进行摄像，并在课堂中进行重播，不失为一种很有效的方法。例如张化万老师的经典作文课吃西瓜，其中有一个用录像重现学生吃瓜、抢瓜、品瓜的环节。 利用录像 “重现生活”，是促进学生活动后有效的“观察生活”。这一环节是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、抢瓜、品瓜这一过程的重新体验。因为是一种重新体验，是一个站在第三者角度，也是在兴奋之后趋于平静状态下的重新体验，所以，学生的感受就显得格外真切，学生的体验就显得尤其独特。“学生甲”感受到的是：张老师一声令下，同学们一个个如恶狼扑食，拼命地啃起西瓜来。我却小心翼翼地咬了一口，顿时一股香甜可口的汁水流入我的口中，使我感到清新舒畅。听到老师奖励吃得快的人，我就开始大口大口地啃起西瓜来“学生乙”体验到的是：我也放开手脚，真想一下子把西瓜全部抢过来。你瞧，毛立新大叫着：“给我一块，我要吃。”李军元真是迅速，一下子就拿到了一块西瓜。可还没有来得及咬上一口，就被“横行霸道”的毛立新一把抢过去了。毛立新毫不客气地拿着两块西瓜，真太不讲理了。我虽然没有抢到西瓜，可是回味刚才吃的那块红瓤黑籽的西瓜，味道跟平时不一样，真是吃到嘴上，甜在心里呀！“学生丙”则念念不忘的是：因为大家一拥而上，我差点被绊倒。但是我不泄气，继续抢。我想拿一块给殷小红。我见西瓜被毛立新抢得去，非常愤怒。我挤进人群，里面人太多，害得我透不过气来。我想，一定要拿到一块，就像愤怒的狮子一样，拨开人群，差点绊倒。终于拿到了一块。真棒！我咬了一口，满嘴生蜜。哈哈！这西瓜真好吃呀！但我一想，我又觉得有点不对，这不过是吃西瓜而已，何必这么大动干戈呢？学生的体验已经说明了一切。怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么。在这里，我们看到的是学生在写“我的体验”，而不是老师的体验、别人的体验。由于摄像技术的恰当使用，他们的感情是那样的真挚、他们的感受是那样的真切、他们的感悟是那样的真诚。取经典电影素材开放中激发想象语文课程标准强调指出“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。可见培养想象是作文教学的重要任务。电影艺术是集文学、美学、音乐和声光等技术为一体的艺术形式，具有夸张、虚构的情节、形象鲜明的画面，形象性、逼真性、可感性是最大的特点，对学生的吸引力特别强。如果在教学中把电影引进语文课堂，与作文教学有机结合。就可以更有效地培养学生观察、思维以及想象等多方面的能力，进而让学生在习作中言之有物，言之有序，言之有情。钱峰老师在习作教学红气球的旅行一课时，就充分发挥了自己对电影深入研究的特长。奥斯卡金像奖获奖影片红气球，这部电影虽然没有对白，但是情节充满童趣，富有生活哲理，非常吸引人。在教学中教师进行重新剪辑，根据情节的需要，每播放一段，就适时地向学生提出各种不同的问题，“说说自己有什么印象？”“第二天又有什么新的故事发生？”“为什么红气球还要等帕斯卡一个晚上呢？”“为什么红气球不选择别的男孩呢？”“红气球和帕斯卡说话了吗？会跟帕斯卡说了什么呢？”进行讨论交流，穿插适当的片段习作练习。短短一堂课，容量非常丰富，学生的学习兴趣也特别浓厚，讨论异常激烈，习作中表现出思路通达，言之有物，充满真情实感。另外，选择学生喜爱的电影节目，在语文综合实践课和课外习作指导课上让学生观看，然后适当指导学生进行电影观后感的习作，也是一种很好的形式。例如在父亲节前组织观看海底总动员，进行观后感的描写，既是进行父爱的情感教育，又提高学生的鉴赏能力，还是习作表达形式的拓展。电影素材还是学生积累收集有关的资料，扩大学生的知识面，开拓视野的有效手段。如在学完课文只有一个地球后，组织学生观看拯救大气层、地球最后的景观等影片，激发学生的环保的积极性，结合学校开展的废旧电池回收活动，在班级举行交流会，为学生写只有一个地球读后感提供了丰富的材料。借电视节目妙招自主中追求时尚虽然大多数家长害怕孩子迷上看电视，但学生喜欢看电视已经是一个不争的事实。因为电视节目天天出新，永远踩着时尚的节拍。如果将电视节目取其精华，去其糟粕，适当作为一种手段引入课堂，会让教学更生动，更具体，学生参与的兴趣也会更高。强调自主阅读的略读课文就是向电视借招的试金石。1借“开心辞典”攻秦兵马俑、雅鲁藏布大峡谷之玉“开心辞典”把丰富的知识融入到有趣的问题竞答中，而秦兵马俑、雅鲁藏布大峡谷这一类涉及历史和地理知识的文章我们也可以采用开心辞典的形式，课前预习让学生针对课文提出若干个问题，然后整理成本课知识题库，课堂上让学生参与竞答。2借“人物访谈”进卡罗纳之心“人物访谈”邀请到许多名人进行深度访谈，是比较受欢迎的谈话节目。卡罗纳一文中出现人物较多，这些人都有一颗善良、乐于助人的心灵，在教学卡罗纳一课时我们也可以套用这种方式，让学生拟定采访对象和采访问题，课堂上进行采访，走进人物内心世界。3.借“走进科学”解飞船上的特殊乘客、电脑住宅之谜走进科学，探索奥秘，中央10台的这个节目也吸引了许多人，而本册飞船上的特殊乘客、电脑住宅这两篇文章就可以引导学生以课文为起点，拓展到课外收集更多的太空和电脑知识应用于生活的信息，然后开展走进科学的解说比赛。4借“梦想剧场”悟幸福是什么之道梦想剧场是普通观众展示自己，圆表演之梦的舞台。笔者在教学幸福是什么一文时就借用了这一招。我以演童话为线索，设计了以下环节：自读课文，当一回小编剧小组合作，当一回小演员多元感悟当一回小发言人。三个活动的设计有效地激发了学生自读的兴趣，让学生沉下心去读，去演，去分析，真正地去学习阅读，学会从长篇文章中提取信息，把握主要内容。电视节目形式的引进，激发了学生的学习兴趣，使课堂充满了活力，让略读课文教学也踩着时尚的节拍一路前行。教师在实践中也教得不亦乐乎！大胆的将娱乐节目与课堂教学有机连接，学生没有了束缚，放得更开了。教学中有的是小组成员间的相互理解，相互欣赏；教师心中有的是学生，随机调控，灵感迭出。学生有的是自由，思维自由驰聘，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受