海港区20072008学年度小学语文学科质量分析.doc

海港区20072008学年度小学语文学科质量分析海港区教育局小学教研室一、试题来源与考试形式小学语文课改正好进行了一轮，六年级毕业试题由区教研室提供，按照区教研室统一安排进行考试，阅卷组织严谨。本次小语集中组织评阅试卷，做到了公平合理。学生究竟学得如何，教师究竟教得如何，对测试后学生的试卷进行细致的分析，就是一种非常好的参照标准。二、测试总体情况小学毕业语文考试于2008年6月21日进行。全区城乡及厂企私立53所小学计7179名学生参加。全区总平均分83.8，合格率达96. 4%.(按60分以上计)，优秀率达59.1%。（按85分以上计）。学校最高平均分88.5，最低平均分为70.4。分数排在前面的是建设路小学、青云里小学、新一路小学、交建里小学；分数较以往进步最大的是海阳路小学、桥东里小学、河东小学、白塔岭小学；成绩较低的是鹿头山小学、连峪小学、大旺庄小学、鲤畔庄小学。三、试题特点 1、 题量大，试题内容突出基础性。本次试卷由三大板块构成：基础知识52%,课外阅读及语言实践23%，习作25%。试卷从四方面体现基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。试题着眼于基本要求，没有难题、偏题。如在第一板块中，识字、写字占12%，查字典占5%，词语理解、积累和运用占22%。综观本次考核，较好地反映了学生六年来的语文学习情况。试卷对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如本次试题中，“看拼音写词语”、 “查字典知识”、 “判断对错”等，这些题是对教师平时教学的一个检验，如果教师好高骛远，过分追求时尚，而忽视了基础知识的教学，那么就会造成基础知识不实，基本技能不高，各种能力不强的现状。本次试题能使程度稍差的学生看到自己六年来的努力成果，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。试题站在人文的高度，立足学生的发展，使学生兴趣十足，信心百倍地投入到考试中，激发了学生学习语文的兴趣和信心。2、 评价标准注重多元性和个性化。因为语文课程本身具有重情感体验、重感情的特点，因此，学生对语文材料的反映往往是多元的。语文课程标准在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，试题的设计也具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如：阅读理解（一）中： “假如你是一名地震灾区中的儿童，你想对温家宝总理说些什么？”阅读理解（二）中：让学生给文章加上结尾，让学生续写小诗。虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息、质疑问难的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。3、“人性化”主题突出。命题具有较强的时代气息，处处体现新的教学理念，如语言实践部分：“常听到父母唠叨：让孩子学这学那；孩子经常抱怨，现在太累；作为孩子应该怎样和父母沟通呢？ ”这个话题和学生生活很近，学生有话可说，在答题的过程中，不但说出了心里话，还学会了如何与父母进行沟通。如阅读理解（一）中：给学生一段新闻材料，让学生写出从这则新闻中了解到哪些信息，这段新闻内容是关于四川地震灾情的，出这道题的意图是让学生多关注社会，多关注生活，培养学生搜集信息，整理信息的能力。虽然这些答案程度深浅不一但我们还是看得出试题触动了学生，孩子们真的静下心来思考。他们写出了自己独特的感悟和见解。4、习作命题的讲究。习作题型新颖。本次检测的作文题题型新颖，范围较广，考察出了学生真实的作文水平。这种新颖的作文形式充分调动了学生的作文兴趣，让学生有充分发挥的空间，同时因为难以套作、仿作，使不同水平的学生作文能力和水平得到了真实的体现。四、主要成绩1、 基础知识比较扎实。从答题情况看，多数教师教学中比较注重学生双基，能够抓住学科基础知识的点，绝大多数学生能够正确理解并掌握。如“看拼音写词”、查字典、 “判断对错”、“根据课文内容填空”等。从整体的答题情况来看：大多数学生能掌握所学的基础知识，并且能运用所学的知识分析问题，看拼音写汉字、背诵课文写句子两个题目有90%以上的学生能够正确解答。2、能力培养得到重视。随着新课标的不断落实，广大教师正在努力将新的教学理念转换为教学行为应用于教学实践。体现在课堂教学中，重视所学内容与生活的联系，重视学生知识的内化和知识体系的建构过程，重视学生的探究和实践。 本次考试阅读试题较灵活，学生拿到题目后，必须动动脑筋思考一下才能回答，大部分学生能结合平时所学，发挥一定的想象，答得恰如其分。由此可见，教学中教师能基本体现大语文观的精神，注重知识的内化和迁移，努力做到触类旁通、立足课堂、延伸课外。3、面向全体学生试卷中反映的绝大部分基础内容、基本知识点能为全体学生掌握，在分析中发现最基本的内容除个别班级极个别学生出错外，一般错误率为0。、习惯培养有成效几年来，由于学校和教师的共同努力，绝大多数学校的学生在书写习惯上有了很大进步。卷面书写公正、干净，比较规范，抄错的现象有所减少。说明对学生严谨认真的学习态度、习惯的培养成为了教师平常教学中的一个重要目标。所有这些都说明，在课程改革不断深入的今天，大多数领导和教师更新了教育观念，不断改进、优化自己的课堂教学，同时，大量优秀学生的涌现，也从一个侧面说明我们的课堂教学正日益由重知识技能向既重知识技能、又重能力转化。五、存在问题。1、学生水平的参差不齐。从卷面上看，虽然大部分学生的基础知识都很扎实，但不能忽视部分学生能力的不足。他们的基础差，没有独立审题的能力，以致出现许多不应出现的错误。如：生字不会，阅读中答非所问，表达能力差等等。 2、知识的迁移训练不足。有的内容课内有过训练，可是一旦换了一种情境，学生就不能掌握了，暴露出迁移能力的不足。从试卷情况看，学生缺乏对试题的变通能力。学生平时学得过死，对教师的依赖性过强，缺少课外的读写训练，缺少有针对性的迁移训练，大大制约了学生学习能力的提高。有的教师教学时，只局限在课内知识的学习，书本词语的积累，这是远远不够的。应该注意到课内外结合，举一反三，强化拓展训练，强化迁移训练。3、阅读写作能力急待提高。许多学生的阅读和写作水平不太乐观。表现为词语匮乏、表达不清、理解不透等。面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务。其次是阅读方法指导不到位，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课外阅读训练单一，课内阅读与课外阅读没有有机结合。教师要结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。 4、学习态度的培养。关于情感与态度的内容是非常丰富的，诸如好奇心、求知欲，实事求是的态度，克服困难的自信心、意志力等等。从本次考试中我们发现，一部分学生在答卷时存在着责任心不够，欠缺认真、严谨的学习态度，只求大概其就行，以上问题是直接影响学生自身发展的重要问题。需要引起教师的重视，不能掉以轻心，给学生以正确的指导。5、资源匮乏成为制约深化课程改革的一大障碍。农村学校教师缺编。教师年龄偏大，学历偏低，学科带头人和骨干教师非常少，教师流动性大。城市学校、新建学校教学研究开展较好，教学质量高，教师队伍年轻，教师学历高，拥有一定数量的学科带头人和骨干教师。这些因素的存在，不利于全区整体教育质量的提升，加大了教育发展的差距，影响了课程改革的深入推进。六、几点建议。1、注意细节，功夫下在平时。例如：平时读课文就要求学生读准字音，遇到拿不准的字，查一查字典，区分一下，学生对着各自的印象就会很深刻。期末复习视查漏补缺，有时，忙中出错，来不及补漏洞，或根本不知道存在这个漏洞，所以要复习但不能仅仅依靠复习。功夫要下在平时，注意学习中的细节。2、注重培养良好的学习习惯。教师要加强对学生学习习惯和学习策略的培养，要对学生进行有效的学法指导和学习策略指导，培养学生良好的学习习惯，包括听说读写的习惯，预习复习的习惯，考试的习惯等等。教师还需对学生进行考试答题方法与技巧的训练，有效地提高他们的学习质量。3、树立大语文观。要注重培养学生的语文实践能力，从而提高学生语文素养。如在口语交际测试时，有的学生不知道该怎样写；还有的学生没有注意到说话的连贯以及态度和语言的文明、委婉，这要求我们的语文教师要拓宽语文学习途径，开发语文学习资源，同时引导学生关注生活中的语文现象，用已有的语文知识解决生活中的问题，进而引导学生关注生活、亲近自然、接触社会、热爱人生。4、进一步认识语文学科的工具性特点，加强语文基本功训练。这次考试我们发现学生应该掌握的生字、常用词语、需要背诵的课文都出现错误，作文中也出现错别字，病句现象严重。这就要求我们严格要求，认真训练，切实提高学生的语文成绩。5、关注学生中的弱势群体。本次考试中发现了相当数量的低分学生。如何做好后进生的补差工作是每位教师亟待解决的实际问题。教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持补心与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，根据学生的不同程度，适当进行分层教学，使不同层次的学生都得到有效发展。6、课堂是训练的主阵地。在今后的阅读教学中，应培养学生语文学习能力，以课堂为训练的主阵地，为学生搭建训练的平台，把课堂上学到的阅读知识、技能、技巧运用于阅读实践，使学生在原有的阅读层面上有一个长足的飞跃。7、生活是习作的源泉。在习作教学中，要指导学生学会审题，根据题目来组织作文材料。教师还要让学生养成认真观察的好习惯，教给学生观察方法，鼓励学生留心生活，关心他人，关心身边的事物。真正做到“我笔写我心。”总之，我们要通过本次测试进一步总结经验，查找不足，积极改进教研方式，把我区的小语教学质量提高到新的水准。海港区20072008学年度小学数学学科质量分析海港区教育局小学教研室 张丽颖 王 晖一、 数学学科教学现状：我区进行了小学数学新课程改革，已经整整六年。我们的课堂教学在渐渐的发生着变化。我们在评估视导、组织老师们课例研讨、参加各学片的联片的过程中，通过大量听课、与师生交流，及分析每学期的质量监控抽测，并在充分回顾、调研的基础上，掌握我区小学数学教学现状，情况如下。队伍现状教师的变化通过大量的课堂观察、与教师和学生座谈，发现我们的教师在逐渐发生着变化。1.教师的知识观、学生观、教学观发生了变化。教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从教师课堂中看到，教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。教师把学生看作数学学习的主人。座谈中教师谈到：学生来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与数学活动。也就是说学生不应该是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。教师普遍认为：教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想象的。从调研的课堂中不难看到，教学中教师与学生的关系是和谐平等的，是相互尊重的，是真诚互动的，是共同探究知识的“学习共同体”。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。2.教师的教学方式发生了变化。教师角色发生了变化。通过观察现有课堂教学现状，新课标的角色要求在我们很多老师（特别是城区教师）的课堂教学上已经得到了较好的体现。课堂上，我们的老师能组织学生发现、搜集和利用学习资源，进行有效的学习活动；能引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞；能充分与学生合作，让学生在师生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习。许多老师注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题。并在解决问题的过程中发展思维、提高能力。创设“互动生成”的教学环境这一理念在部分课堂得到了体现。课堂上师生互动多，学生表述多。教师引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。课堂上把师生活动看作是一个有机的整体，建立起真正的人与人之间的特殊交往的关系。具体的说，就是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与的活动。通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。教师心目中好课的标准正在向课改要求逼近，即注重学生参与、师生交流、教学目标定位恰当并能落实，并在课堂教学中努力体现。3.一些教师尊重学生的个体差异，注重培养学生学习的自信心。每一个学生都有丰富的知识经验和生活积累，教学中，一些教师能够重视每一个学生的思维方式和解决问题的策略，尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，最大限度地满足每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的智慧潜能，使“不同的人在数学上得到不同的发展”，从中体验到成功的快乐。在课堂上，经常看到教师在学生讨论时走下讲台，对学生进行个别指导，让学生进行开放式提问。在解答问题的过程中，让学生各抒己见、积极讨论，在讨论中思考，在合作中交流，让学生感受成功的喜悦，进而树立学习的自信心。4.教师在落实新课程的实施过程中，促进了自身的专业化成长。长期以来，小学教师在学生心目中是“无所不知，无所不晓”的“百科全书”的形象，部分有一定经验的“老教师”也往往在学生的“崇拜”声中，满足于学生眼中“博学者”的形象，不再像“年轻”时那样拚搏但新课程的实施又重新激起了教师的活力，教师作为研究者的理念正在逐步得以实现。座谈中很多教师谈到，现在上每一节课不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么这样教的问题。教师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是知识本身的，是涉及到教师专业能力方面的，要求教师从观念、策略到具体方式、方法都要发生变化。现在的压力更多的是发自教师自身的专业成长的需要，更多体现在教师本人已经意识到自身并不是真正的“博学者”。也正是这种清醒使一大批课改教师在悄然中发生了变化，正在朝着课程标准要求的方向变化。通过查阅教案发现，大部分教师课后注意反思，在反思中完善课堂教学，也促进自己的专业发展。取得的成绩我们通过对每学期两次的教学质量监控进行分析，及进课堂听课，可以看出目前我区的数学教学取得了一些可喜的成绩。1、基础知识学生掌握得比较扎实。主要体现在一些概念性的知识掌握得是比较好的。可以看出广大一线教师在基础知识的教学上下了很大功夫，平时在这方面研究得也比较多。教学时，能够从学生的接受角度出发，重操作，建立与生活的联系，沟通知识间的联系，帮助学生建立清晰的概念。2、基本技能学生运用得比较熟练。主要体现在计算部分成的成绩很好。绝大多数学生口算能力强，笔算书写规范，熟练的掌握脱式计算的运算顺序，会运用运算定律简算。说明教师在计算教学时注重了算法算理的指导，平时在计算训练上也是比较严格、严谨、有效的。3、学生的应用能力提高了。体现在低年级的看图列式上，学生的看图能力提高了。中高年级试题中还有大量的实际情境下的问题，多数学生也能够用学过的数学知识很好的解决。特别值得一提的是学生对“统计与概率”的相关知识掌握得好。低年级学生统计得比较准确，而且结合图表解决问题的能力也提高了；中高年级的学生对可能性问题分析很准，对生活中的一些概率知识把握很好，能做出准确的判断。这是新课程比较重视的一个知识领域，在生活中广泛应用。可以看出广大教师理解了新课程的编写意图，在教学时也是非常重视。4、学生逐步建立了良好的空间感。主要体现在二、三年级的观察物体，学生能准确判断出不同方位观察到的样子。四年级的“动手画一画”，多数学生完成很好，学生对垂直与平行、平移与旋转的空间观念已基本建立。空间观念的建立不是一朝一夕的，这是我们老师日常教学中逐渐培养出来的。总之，在上级领导的宏观指导下，通过开展一系列针对性的教研活动，我区的小学数学教学现状呈现健康发展的势头。广大一线的数学教师开拓进取，积极探索，扎实工作，努力开创小学数学教学的新局面。二、 存在的问题在深入贯彻新课程改革精神，探讨新课程背景下小学数学课堂教学新走向的过程中，我们欣喜的看到，新课改让课堂的面貌焕然一新，给小学数学课堂教学带来了生机与活力。但我们同样清醒地看到，发展中的课改也不到处都是阳光灿烂，传统的教学思想，驾轻就熟的教学方式在痛苦中诀别的过程中，盲目跟风，片面追求形式上的热热闹闹，也给发展中的课改造成了极大的负面影响。从课堂教学中看，其主要表现为：1.教师备课不透，把握教材的能力仍需提高。有些教师新课程理念不足，对教材理解不到位，不能全面深刻领会教材设计意图，重难点的把握有偏差。有些教师缺乏大的教材观，不清楚每节课在全单元、全册、全套教材中的地位和作用，造成课堂教学中把握不好度。备课备教材多，备学生少。只考虑如何用教材教，很少考虑如何让学生用学材学会、学好。教学追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。教学目标在表述中能体现三维一体，但在教学实践中落实不到位。听课中发现，有的教师只注意教学活动的形式，而没有很好的把握活动的目的和目标，也就是说教学过程和教学目标脱离；与的教师知识按教师用书中提供的活动照搬，没有从学生实际出发设计教学活动、落实目标，这样就难以提升教学效果。教师设计问题的能力不强。课堂上一些关键的、富有启发性的问题在课堂上缺失，造成课堂时效性不强。教学观念在更新，教学方式有变化，但教师主导作用有待加强。随着课改的不断深入，绝大多数教师能够动脑筋想办法落实“以学生发展为本”的理念。以往课堂中“满堂灌”“满堂问”的现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性，倡导自主探究的学习方式，营造民主平等有亲和力的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法。但教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚不足，有待加强。2.课堂上，教师还不能真正做到关注学生。很多教师在课堂上把大部分精力分给了那些思维较为活跃，举手积极，善于表现的学生。而对于思维较慢，接受能力弱的学生付出的精力明显减少。从而造成学生随着年龄的增长，两极分化现象越来越严重。有些教师在倾听孩子的发言上缺乏耐心。相当一部分教师对学生的激励性评价跟不上，或无价值的大肆夸奖过多。造成一些学生失去学习的积极性、主动性。部分教师在课堂上的评价缺乏针对性。3.学生对数学的学习不够灵活。在解决问题时暴露出来的面对新鲜问题束手无策，面对老问题只是套用固定方法。对于来自生活的数学问题，多数学生还不能想办法解决。学生学得死，不灵活。从阶段质量监控测试中，主要反映出以下问题：1. 解决问题不够灵活，不能真正结合生活实际来思考。如“在比例尺是1：20的图纸上画出一种机械配件平面图的角是40度。这个角实际是（ ）度。 2 40 800”一题出错较多。学生在地学段做过“在放大镜下看一个角”知道度数不变，因为角的大小与边的长短无关。但换成了比例尺，就不能和“角的大小与两条边岔开的大小有关”相联系，忽略了利用比例尺画图的特点：不改变形状，只是将其缩小。 再如，解决问题中10080604020 01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 时间/分水温/水加热过程中水温变化情况统计图，“在一次实验活动中，小青记录了一壶水加热过程中水温变化情况，并把它制作成统计图。根据统计图回答下面问题。”（1）未加热时，水温是（ ） 。（2）水加热到50 时，用了（ ）分。（3）7分时，水的温度大约是（ ） （4）烧开这壶水用了（ ）分。（5）如果继续加热，到11分时，水温会达到（ ） 此题中第（5）小题，全区错误率最高。绝大多数学生都是根据折线图的走向去估计，填102 、103 、 105 实际上，学生在低年级的科学课上，就已经知道水的沸点是100 ，只是不能把数学知识和科学知识、生活常识建立必然的联系，学得太死。 2.对于生活中的数学问题，学深在理解上还存在困难。如“每一位学生在入学时都要注册学籍，有自己的学籍号。设定末尾用1表示男生，用2表示女生。“0701201”表示2007年入学的一班的20号学生，是一名男生。那么，现在六年级三班的15号女生的学籍号是（ ）。”一题是一道关于数字编码的问题，错误率非常高。多数学生写成“0803152”。没有真正的联系实际去想一想，前两位表示入学的年份，现在六年级学生，入学应该在六年前，即02年。可见学生对题目没有理解到位。又如，某袋装食品包装上有如下字样“净含量：500g10g”。质量检查部门对这种食品进行了抽查，结果如下表（单位：g）。请你先完成下表，再回答问题。 12345678910含量490503510498509504499492504491比净含量多（少）g上表说明了什么？_这10袋袋装食品的平均含量是_g，总含量是 kg。学生缺乏一定的生活经验，也缺乏理解能力，一些学生不能用学过的正负数知识填表，没有理解“净含量：500g10g”的意思，有的学生把“510g”作为标准填表。还有的学生填报后不知道“说明”什么，因为都在“500g10g”的范围内，所以全部合格，但有的学生没有回答到位。 再如，杭州湾大桥世界最长的跨海大桥杭州湾跨海大桥2008年5月1日建成通车。这座大桥耗资118亿元人民币，其中私人投资约占大桥总耗资的30%，这是中国首次允许私人投资重大公共基础设施建设。这座大桥全长36公里，南起宁波，北至浙江嘉兴，它把上海和宁波之间的车程从4个小时缩短至2个半小时。这座大桥的钢铁支架有89米长，最深处伸入海中60米。 这座大桥把上海和宁波之间的车程缩短了（ ）分钟。很多学生错填成150分钟，把2个半小时直接换算成“分钟”，说明名有弄明白“缩短至”与“缩短了”的意思。 3.代数领域中用字母表示数、字母表示关系和规律还存在很大问题。如，“国旗的长与宽的比是3:2，如果长是a cm，宽是（ ）cm。”中用字母表示宽。用字母表示正比例关系。“判断推理”中用字母表示n个小正方形的周长。这些问题中明显看出，多数学生不能用最简形式表达，写成什么样的都有，有的十分繁琐复杂，学生不会化简。失去了字母表达的简洁性。这些都体现出了我们教学中存在的弱点。4.操作层面仍有漏洞。体现在“汶川地震”中的看地图回答。 北川在汶川 偏 的方向上。此题错误率很高。很多学生在测量时，因汶川的点大，缺乏一定的有效方法，测量结果偏差较大。说明平时在这方面的方法指导不够。5.还存在一些习惯上的错误。如，推算考试当天距奥运会开幕还有多少天，很多学生出现错误，把考试当天也算成经过了一天。再如，计算杭州湾大桥钢铁支架露出海面的部分占支架总长度的百分之几时，除不尽的百分号前应保留一位小数。相当一部分学生保留了整数。又如，正比例函数的图像，好友很多学生不合0点相连。而这些，都是教材辅导是，反复强调的问题。可见有些老师的参与度不够。三、 改进措施及办法加大教师培训力度，着力提高教师的业务水平。提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。充分发挥教研人员（包括兼职教研员）及部分骨干教师的作用，在全区范围内形成一支指导队伍。我区小学摊子大、学校多、分布广。单靠教研室的力量很难提高各校小学数学教师的整体水平。针对我区实际状况，在全区范围内形成一支我们自己的指导队伍势在必行。因此，要制定一系列的措施、计划，对专职、兼职教研人员及部分骨干教师进行培训，使其业务水平在我区成为佼佼者，并给予充分的空间发挥其作用，让其活跃在教学第一线，各负其责，各自扫好“门前雪”，及时和教师一起共同解决教学中遇到的疑难问题，成为一线教师的同伴和“专家”。进一步推广以校为本的教研活动。近年来，随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研在我区风起云涌，以行动研究为主要活动形式的教研活动在相当一部分学校开展得如火如荼。校本教研对于加速教师的专业化成长，提高教育教学质量所起的作用，正不断的得以凸现，为此，对今后小学数学学科校本行动研究提出如下要求：1.从学校教学的实际提出问题。问题必须使广大教师面临的真正困惑。2.从学校教学的实际分析问题。要找准症结，分析整理；联系学情，制定方案。学校要针对学校的实际，一是要在原有教学研究的基础上有所发展和创新，使教研工作不至于在原有的水平上重复，二是不要贪大求洋，片面追求形式上的轰轰烈烈，而实际效果却是凤毛麟角。学校要在集思广益的基础上，确定解决问题的策略和措施。对个性的问题，可以定为专题，由个别的教师对其进行研究，对共性的问题，可以确定为课题，由全体数学教师承担，共同研究。为了使校本教研落到实处，学校要实行课题（或专题）负责制，做到四定：即定人、定时、定课题（或专题）、定活动安排。有计划、有步骤第开展校本教研活动。3.以连环跟进的课例研究为主要形式。让每一位数学教师经历“独立钻研，集体备课，课堂教学观察， 集体评课，反思，修正后的再行动”的一系列研讨过程，直至最后自己满意，绝大多数教师也满意。这样，不仅对执教者是一次严格的训练，其余教师也在完整的活动的过程中，共同提升。总之，要在校本教研这个广阔的舞台上，让教师得以展示和锻炼，提升自己，发展自己，完善自己。抓薄弱学校。在努力提高全区数学教学整体水平的同时，下大力气重点扶持薄弱学校。教研员包校下校，为他们培养教学骨干，提高整体水平。做到既兼顾全局，又重点倾斜。总之，尽管课程改革已取得了积极的进展，但基础教育课程改革仍任重道远。在深化课程改革的进程中，还有许多认识问题需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，我们将群策群力，为基础教育课程改革共同努力。 海港区20072008学年度小学英语学科质量分析海港区教育局小学教研室海港区小学英语教学从1997年开设以来，在各级领导的高度重视和支持下，经过全体教师十年来的努力，逐步走上了正轨。现对我区小学英语教学现状做简要分析。一、学科教学现状1、师资配备。海港区现有小学英语教师160多名，其中本科学历有40名，大专学历120名左右。教师们通过各种渠道进行学历进修，提高了自身的学历层次，教师队伍逐步走向稳定化、专业化，整个年龄结构合理、有梯度。尤其是2003年南戴河师范学校的英语专业毕业生，为海港区小学英语教师队伍注入了新鲜的血液，基本解决了迫在眉睫的农村小学教师匮乏问题。通过纵向听课对比，感到广大教师的课堂教学水平均有不同程度的提高。在新课程理念的指导下，大部分教师通过努力学习，踏实工作，掌握了新的教学理念，提高了教学技能，改进了教学方法，专业素质也有了明显提升。已初步形成了一个有骨干教师、教学能手、优秀青年教师组成的教师梯队。整个教师队伍年轻，有活力，易于接受新的思想和先进的理念。2、课程课时：为了保证教学质量和教学效果，英语课程标准规定，36年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时相结合。从2003年起，我区小学一至六年级全部开设英语课。一至二年级每周保证2课时，三至五年级每周保证3课时。3、教材使用。所属学校全部使用河北教育出版社的小学英语教材，本套教材强调沉浸式英语学习，语言地道、图文并茂，交际性强，能有效地激发学生的学习兴趣。学生通过几年的学习，获得了一些听、说、读、写方面的技能，有了一定的学习兴趣和用英语进行简单交际的能力，为进一步的学习打下了一定的语音、语调、会话和书写等方面的基础。4、设施配备。不少学校对英语教学设备的添置和利用比以前有了一定的改善，都配有录音机，部分学校还配备了语音室、多媒体教室、录音机、教学挂图、教学卡片等系列教学设施，这些现代化教学设备的添置和利用对提高小学英语教学质量提供了保证。二、存在问题：1、师资问题。师资分配不均，城乡之间差距较大。部分分配到农村学校的教师调动频繁，中心校教师居多，而边远学校师资短缺。教师工作量偏大，大部分老师要跨年级、跨学科授课，备2-3册的教案。有的学校一位教师承担六个年级的教学任务，备课、授课、批改作业任务过重，教师压力过大，有碍于教学质量的提高。2、教学问题。虽然很多教师的教学方法和教学技能有了一定程度的提高，但通过听课还发现部分教师的课堂教学未实现根本性的转化，教学目标、内容片面，重知、轻能，忽视了情感、态度、价值观的培养。教学环节的安排设计、教学内容的展现、语言的练习依然存在着不符合学生语言认知规律的现象，机械单一。课堂中经常把生词和句型作为英语教学的目的，而不把生词、句型和课文内容巧妙地放在一个个相同或相关的语境中，帮助学生对所学知识和内容进行理解。教学方式上，教师包办过多、不敢放手、不愿放手，不能有效地发挥和保障学生的主体地位，占用了学生语言练习的时间和机会，导致学生输入少、内化少、无法达成有效语言输出。另外还存在合作学习流于形式、学生课堂评价缺乏整体性、教学设计欠科学性、教师示范和要求不到位、创设的宽松氛围与学生自律的有机结合程度把握不好等问题。3、教学资源问题：部分学校拥有语音室，但小学生学英语是通过有意义的真实交际和模拟交际活动进行的，绝不可能进行单纯的长时间的听力活动。老师手里除了教材、教参、磁带外一无所有，没有挂图、教师卡片和其他辅助教学的工具。教学辅助的软件少，即使有，由于条件所限很少在课堂上利用。由于课时紧迫，教师无暇自制大量教具。4、强弱差距问题。由于师资分配不均，出现了城区小学和农村小学英语教学有一定差距的现象。校与校之间也有一定的差距，有的学校由于学校领导重视、师资稳定、课时充足、家长关心等原因，学生整体的英语水平较高；相反，有的学校因为英语教学没有得到足够的重视等因素，学生的英语学习相对弱一些。部分学校没有熟悉英语教学的业务领导。三、改进措施：1、教研室继续加强英语学科教学研究工作。通过组织各种教研活动，提高英语教师的综合素质。如：中心教研组活动、联片教研、集体备课等，加强小学英语课堂教学研究。研训员要有效地指导英语教学，和一线教师一起集体备课、探讨教学方法，解决一些课堂教学中的实际问题。积极营造教学研讨的氛围，既要留给教师探索的空间，发挥教师的创造性及个性，又要加强管理，不断研讨，及时发现问题、分析与解决问题，在共同反思的基础上达到共同发展。充分发挥各级骨干教师的作用，同时锻炼新的小学英语教师骨干队伍。加强学生学习方式的研究，通过对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的研究。 2、学校要尽量保持师资队伍稳定。学校应尽量减少跨年级安排授课，尽量减轻英语教师授课、备课任务，积极调动教师工作的积极性。建议将语音室改为体现英语学习氛围的英语活动室。通过家长会的宣传、加强家校联系和改善校园英语学习氛围来强化英语学习重要性的认识。3、年轻教师要尽快地成长起来。教师的日常教学要采用灵活多样的教学方法，面向全体学生，注重对全体学生学习策略的培养，抓两头、促中间，努力缩小两极分化的差距。在培养兴趣的同时传授学习方法，加强培养学生综合运用语言的能力。在平时的课堂教学中兼顾大多数学生，教师的日常教学应面向全体学生，注重对全体学生学习策略的培养，抓两头，促中间，防止两极分化。尽量争取每一名学生在一节课上均有所收获，在培养兴趣的基础上激励学生。在教学中，加强对学生单词拼读与拼写能力的训练，帮助学生进行有意识的记忆，加强对单词的用法及内在含义的理解，课堂训练形式要更加灵活，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学习方法，单词教学要争取做到词不离句，让学生多说、多练，尽可能的将所学英语应用到实际生活中去。要加强培养学生综合运用语言的能力，既注重基础知识和基本技能，又要注重培养学生运用所学语言知识在特定的语境中进行交际、灵活运用语言的应变能力。在教学中加强对学生交际能力的训练，把教材教活，让学生学以致用。 4、关注农村学校，关注薄弱学校，关注学习困难的学生，多鼓励多表扬，培养学生的自信心和持续的学习兴趣。5、加强校本教研。大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因此收效甚微，对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用。教研内容缺乏针对性，活动效率不理想。要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和反思来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量。 海港区20072008学年度小学艺术学科质量分析海港区教育局小学教研室 随着基础教育改革的实施，我区的艺术教学呈现出百花齐放的新景象音乐、美术、艺术齐头并进。这无疑使教师们面临着更大的机遇与挑战，而这种变革既促进了教育的发展，更促进了学生的发展。现将我区小学艺术学科的现状进行分析如下：一、小学艺术学科教学现状1、艺术教师师资队伍的现状及分析。我区现有艺术教师近二百人，其中城小艺术教师占四分之三，农小现有艺术教师占总人数的四分之一，其中大部分是支教教师和新招聘的教师，总的来说，农村小学学校基本已解决无专业艺术教师的现象。但城小也有部分学校如：滨河路小学、外实小缺美术专业教师。2、艺术课课程及使用教材现状我区现开设音乐、美术、艺术三门艺术课程。小学一至四年级开设分科音乐、美术课，音乐使用的是人民音乐出版社的教材，美术使用的是河北版河北美术出版社的教材。五、六年级开设的是综合艺术课，使用的是教育科学出版社的艺术教材。就我区艺术教师的教材使用现状来看分科教材使用比较顺手，因艺术课程对教师的综合素质要求很高，低年级时还能适应，到中高年级已无法由一名教师授课了，现在大多数学校的艺术课由音乐和美术教师共同完成。她们由以往的单兵作战转变为紧密合作，由以往的画地为牢转变为资源共享。3、学生艺术能力的现状随着课改的深入，艺术课程使学生对美的鉴赏能力、动手制作能力、思维和创造能力都得到了发展和提高。综合性的教学活动使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待，也给学生的艺术实践带来了无限宽广的创造空间，使沉闷的课堂充满了活力。但由于课程内容广泛，涉及的艺术领域很多，高年级又将每周四课时改为三课时，教材仅学唱歌去曲就有二十几首、还不算欣赏曲目和美术、戏剧和舞蹈领域的内容，因此学生的艺术能力提高的缓慢。相对课改前学生的合唱能力、绘画能力及器乐演奏能力明显下降。二、小学艺术存在的问题。在视导中我们进行了大量的跟踪听课、评析反馈、研究探讨及问卷调查。也发现了一些客观存在的问题与困难：1、观念的转变问题。我区作为省级课改实验区进入课程改革已是六个年头了，但来自领导层和教师两方面的观念转变问题一直是阻碍艺术教育发展的首要问题。一是领导层对课改的重视程度不够，资金投入不足，没有配备足够的专用艺术教室和专用设备。二是课标要求的器乐进课堂未按规定开设课时。课标及教材要求从小学二年级开始，开设器乐进课堂课程，全区只有几所学校开设了器乐课。缺少器乐教学，对学生的节奏感、音高感、和声感和合奏等音乐能力以及高年级合唱的教学造成了诸多困难，制约了教学的效率和效果。三是有些学校的钢琴三年五年甚至从买来未调试过一次，这样一则是对钢琴的保养不利，缩短钢琴的使用寿命；再则是劣质的音响效果不但不能带给学生审美教育，反而造成学生耳音的下降。四是班容量过大和艺术课所需场地、器材不足的问题。艺术课因教学涉及的艺术内容很多，往往每节课都有唱歌、绘画和戏剧表演的内容，这就需要有艺术教室，教室内既要有桌椅来进行绘画和工艺制作，也要有空地以备戏剧和舞蹈表演，有些学校只在班级教室上课是远远不够的，学生既活动不开，也影响其他班级的学生上课。教师和学生没有一个艺术学习的氛围，也让教师缺乏课改信心，降低了工作的热情和教学的创造性。另一则教师观念的转变问题也不容忽视。艺术课程是在教育改革中诞生的新型课程之一，是在我国已有的音乐、美术分科教学课程基础上建构的一门综合性课程，大多数教师认为艺术课就是简单的音乐加美术。在视导中看到的综合课较少，多数还跟以往的音美课相同，教学方法和评价方法单一。教师只重结果，但对学生学习艺术的过程、情感态度、价值观等方面则重视不够。这样往往造成大部分学生失去了学习艺术的兴趣，因此艺术课教师的观念的转变是决定艺术教育教学工作质量的关键。2、教师的综合素质参差不齐，不仅表现为知识技能方面、更表现为综合艺术能力方面。农村学校的师资力量更为薄弱，甚至有些农村学校还没有配齐艺术教师。城小也缺少美术专业教师，教师的教学任务较重。艺术课程对教师要求很高，教师的知识面、文化底蕴必须丰厚，才能驾驭这门课程。培养适应当代教育和改革需要的艺术教师是迫切的问题。有些教师团结协作精神较差，对课改中出现的问题认识片面，表现出教学目标不够明确，对教材的理解肤浅、对新课标的认识表面化的问题，制约了教学效率和效果。教师在使用教材时，要分析、研究教材的体系，明确单元主题，引导学生主动地、富有个性地感受、体验、表现、创造音乐，深入理解挖掘音乐作品中的思想内涵。有些教师的教学只定位在会唱歌曲，是不恰当的。3、课时不足及学生艺术能力提高慢的问题。艺术教材中几乎每个单元都有绘画，众所周知绘画的过程要经过想象、构思到起稿、着色。这个过程对小学生来说一课时是根本完不成的，否则只能是晴蜓点水，既学不到知识，也无法体现艺术课的审美教育，况且每单元还有歌曲教学、戏剧教学、节奏教学、舞蹈教学的内容，教学内容是丰富了，但上起课来给人以走马观花的感觉，短短的四十分钟哪一项也不能落到实处，那么对学生艺术能力的培养也无法落实，成了“一纸空文”。4、知识技能“专业化”问题违背了小学普通音乐教育的原则。中小学音乐教育属于普通音乐教育，是面向全体的，提高全体学生全面的音乐素质及修养的教育。音乐课程标准中对中小学音乐课程的总目标做了明确地阐述：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，中小学音乐教育并非培养专业的音乐人才或音乐专家，而是培养学生具备应有的审美能力和音乐素养。因此，中小学音乐教学不能以专业的音乐知识技能传授为主，知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而非教育的最终目的，本末不能倒置。我们只能在音乐教学过程中适当地利用各种形式进行一些知识技能的训练，切不可按专业音乐教育的教学模式进行教学。只重教师讲授，而轻学生参与体验；只重知识技能训练，而轻对音乐的表现与鉴赏；只重教学结果，而轻教学过程的种种“专业化”倾向的教学模式，从根本上违背了中小学普通音乐教育的原则，无法发挥音乐教育“审美”这一功效，音乐课程的价值也就不可能实现。三、改进的措施及建议。为使广大艺术教师尽快转变教育观念，不断提高自身的艺术素养与执教能力，探索使学生综合发展的方法，以尽快适应新课程改革的进展。我区艺术教育围绕“课堂教学”这一主渠道，从多角度、多渠道、多层次的开展教研培训工作。课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。无论是新课程的实施还是学生的发展，都要靠教师的专业化去实现。没有教师的发展，就没有学生的发展。学生在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。 因此，为把课改落到实处，提高全区艺术教师对基础教育课程改革重要性的认识，提升小学艺术教师的课程理念、学科素养和教学能力，保证基础教育课程改革实验和推广工作顺利进行，本着“以培训促教研，研训一体化”的宗旨，从教师自身需求出发，我区开展了一系列有意义的培训工作。其中包括通识的、课程理念的、教材教法的、教师专业技能的和论文写作教学反思方面的各种培训。扎实培训，是课程改革实验的有效措施。整个培训中，我们强调针对性、突出生成性、注重整体性、重视过程性、体现操作性和反馈性。研讨课也为广大艺术教师拓宽了教学思路，实验教师们通过共同的研讨与碰撞，不断的总结经验吸取教训，近可能的避免教学走弯路。教师在教学实践过程中力求教学形式及方法的多样化，新颖化。在艺术教育教学中，教师应当从学生的审美心理及审美特征出发，根据不同年龄、不同层次的学生，进行不同内容、不同形式、不同要求的教学。有针对性的开展校本课程，加强教研活动的开展，进行“同课异构”和“一课多上”的研究。以