中学生人格与自我意识.ppt

1,第四章 中学生人格发展,本章结构,第一节 人格概述 第二节 人格差异和因材施教 第三节 中学生自我意识的发展,2,第一节 人格概述,一、 人格及其特征 二、 人格结构 三、 人格理论 四、 影响人格发展的因素,3,一、人格及其特征,人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。 人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性等四个基本特征。,4,二、人格结构,（一）气质与性格 （二）自我调控系统,5,（一）气质与性格,1、气质的概念 气质是人的个性心理特征之一，是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是指在人的心理和行为活动中表现出的稳定的动力特点。 2、性格的概念 性格是指个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。,6,（二）自我调控系统,自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制三个子系统所构成，因此也叫自我意识。其作用是对人格的各种成分进行调控，保持人格的完整、统一和谐。 自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和评价 自我体验：伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，包括自信心、自尊心等 自我控制：自我意识在行为上的表现，包括自我检查、自我监督、自我控制等,7,三、人格理论,（一）弗洛伊德的人格理论 （二）艾森克的人格理论 （三）埃里克森的人格发展阶段理论,8,（一）弗洛伊德的人格理论,1、意识层次结构理论 2、人格结构模型 3、弗洛伊德的性心理发展阶段论,9,1、意识层次结构理论,不同的意识层次包括： 意识、 前意识 无（潜）意识,10,11,2、人格结构模型,人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成 本我（id）：生物，快乐，动力系统 自我(ego)：心理，现实，控制系统 超我(superego)：社会，道德（至善），监督系统 超我的两个成分：自我理想和良心,12,13,3、弗洛伊德的性心理发展阶段论,（1）口腔期（the oral stage，也称口唇期，01 岁） （2）肛门期（the anal stage，13岁） （3）性器期（the phallic stage，也称前生殖器期，36岁） （4）潜伏期（the latency stage，611岁） （5）生殖期（the genital stage，也称青春期，11岁以后）,14,（二）艾森克的人格理论,艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论 从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度： E维度：内-外向（introversion-extroversion） N维度：情绪稳定性（也称神经质）（neuroticism） P维度：精神质（psychoticism） 1975年编制艾森克人格问卷（EPQ）,15,（三）埃里克森人格发展阶段理论,埃里克森认为，自我是人格中一个相当有力、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。 埃里克森认为，人格在人的一生中都在不断地发展，可以分为8个阶段,16,1、婴儿期（01.5岁） 信任感对不信任。希望 2、儿童期（1.53岁）自主感对羞愧和怀疑。意志 3、学龄初期（35岁）主动感对内疚感。目的 4、学龄期（612岁）勤奋感对自卑感。能力 5、青春期（1218岁）自我认同感对角色混乱（自我同一感对同一感混乱）。忠实 6、成年早期（1825岁）亲密感对孤独感。爱情 7、成年期（2565岁）繁殖感对停滞感。关怀 8、成熟期（65岁以上）自我完善对失望、厌倦。智慧,四、影响人格发展的因素,（一）遗传与生理的影响 （二）环境的影响 1、家庭的环境和教育对人格的影响 2、学校教育对人格的影响 3、文化与社会风气对人格的影响 4、自然因素对人格形成的影响 （三）主观能动性和人的实践活动的作用,18,第二节 人格差异与因材施教,一、中学生气质差异及其教育意义 二、性格差异及其教育意义,19,一、中学生气质差异及其教育意义,（一）气质的心理特性 （二）气质的类型 （三）中学生气质差异及教育,20,（一）气质的心理特性,表1 气质六个心理特性在四种气质类型的表现,21,（二）气质的类型,巴甫洛夫提出，人的高级神经活动的基本过程（即兴奋过程和抑制过程）具有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性。 依据这些特征可以划分四种气质类型： 强、不平衡型，也称“不可遏制型” 强、平衡又兼灵活型，也称“活泼型” 强、平衡又兼不灵活性，也称“安静型” 弱型，又称“抑制型”,22,（三）中学生气质差异及教育,1、正确认识学生的气质特征 2、根据学生的气质特征有的放矢地进行教学 3、指导学生正确认识和和调控自己的气质,23,二、性格差异及其教育意义,（一）性格差异表现 （二）中学生良好性格的培养,24,（一）性格差异表现,主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面 1、性格的特征差异 性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征 2、性格的类型差异 根据优势心理机能分类机能类型说：理智、情绪、意志 根据心理活动的倾向分类向性说：内倾、外倾 根据个体独立性程度分类独立说：场独立、场依存,25,（二）中学生良好性格的培养,1、加强人生观、世界观和价值观教育 2、充分发挥教学的作用 3、注意教师自身言传身教的作用 4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为 5、利用集体的力量进行感染和熏陶 6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导 7、鼓励并指导学生进行自我教育,26,第三节 中学生自我意识的发展,一、中学生自我意识概述 二 、中学生自我意识发展的特点,27,一、自我意识概述,（一）自我意识的概念 （二）自我意识的结构,28,（一）自我意识的概念,1、自我意识的定义 2、自我意识的作用,29,1、自我意识的定义,自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程，是人对自身状态及自己与客观世界关系的意识。 包括对自身的三个方面的意识成分： 对自身生理状态的认识和评价 对自身心理状态的认识和评价 对自己与周围关系的认识和评价,30,2、自我意识的作用,对态度和行为的调节作用 对自我教育的推动作用 对意志发展的促进作用,31,（二）自我意识的结构,1 、从内容上看，自我意识可以分成四个方面： 生理自我 社会自我 心理自我 2、从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为： 自我认识 自我体验 自我调控,32,二、中学生自我意识发展的特点,（一）自我意识的形成与发展 （二）中学生自我意识的发展特点 （三）中学生常见的自我意识困扰,33,（一）自我意识的形成与发展,自我意识发展的三个时期： 1、自我中心期 2、客观化时期 3、主观化时期,34,1、自我中心期,8个月开始至3岁左右 生理自我 新生儿，不具有自我意识 1岁左右，儿童开始把自己的动作同动作对象区分开来，自我感觉 1岁以后，认识自己，把自己当做客体，用自己名字称呼自己 2岁以后，儿童逐渐学会使用代词“我”。,35,2、客观化时期,3岁到青春期 社会自我 幼儿期，自我评价的发展为主要标志 从学前后期到小学初期，对自己个别的或某些方面的外部行为表现反映 初中开始，从外部行为转向自觉地对别人和自己的内在品质、内心世界做出反映，自我意识第二次飞跃并趋于成熟,36,3、主观化时期,从青春期到成人 心理自我 自我意识成熟，表现出自我意识的主动性和独立性，强调自我价值和理想 是自我意识发展的最后阶段。 个性的形成是自我意识成熟的标志,37,（二）中学生自我意识的发展特点,青春期是自我意识发展的高涨期，中学生自我意识发展特点主要为： 1、成人感和独立意向显著 2、自我开始分化（主我和客我，现实我和理想我） 3、自尊心高度发展 4、自我评价趋于成熟