学科教育论文-把握契机，凸显交际性.docVIP

学科教育论文-把握契机，凸显交际性摘要：口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动，是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程。口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，我们在教学时，把握契机，应精心创设符合生活实际并为学生乐于接受的交际话题及情境，凸显交际性。关键词：把握契机情境交际性当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。笔者就参加“口语交际”课题研究以来，在日常口语交际教学实践中，如何把握契机，凸显交际性，做以下几点思考：一、补充空白，模拟情境，凸显交际性被选为教材的文学作品，它所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”，令人遐想，如果把握契机，能对这些“空白”给予补充，设计一个口语交际话题，不仅有助于文章的中心、人物品质、作者感情的把握，同时也大大提高了学生的口语交际能力。如：清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂朋友教学中设计了这样的一个口语交际话题：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。教师也根据学生的述说及时作出应对，师生在互动中凸显交际性。二、巧用画面，置身情境，凸显交际性都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教夏夜多美这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手。我就说现在你们就是小蚂蚁也可以是睡莲，来说说看。有的说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！而且小蚂蚁说什么？总有当睡莲的给予回应，课堂上你一言我一语的，生生之间的主动交际不自觉形成。三、无中生有，创设情境，凸显交际性在口语交际教学中往往有一些能够瞧诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个交际点犹如点点星火，一经学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。无中生有，创设情境，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。如：我在教学一年级的口语交际我们的画时，学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上师：参加画展的同学真多呀，我们从这些画中选出“最受欢迎的画”，好吗？师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的小朋友担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。四、联系生活，再现情境，凸显交际性丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物让孩子们触发灵感，激发兴趣。有位教师在上打电话一课时，有意设置了这样几个情节：(1)放学时，要下大雨了，我回不了家(2)因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的王老师开会去了(3)爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假(4)下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。在口语交际教学中，教师应当把握契机，拓宽交际渠道，凸现交际性，多给学生提供实践的机会。同时要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、