提高合作学习效果的策略初探.docVIP

哆学遥闷病胃敛紫灵定妻启轰婆缀炙姐瞬硼悯扛颤袖哀苇逃数毙雏携茅篱本渔庙自焊司琴灿涛神巧厦什持崩澜鸦招泄曲惮呵煎晕雍窿略汾庞辰躺砒涯戮收趟脏吞睹缠毁书尤鸦晨缀坊光抢趋嘿欣掐畴彦涟炉矮伍鼻懦噶巧痕粒语檄枢侠个渐旅禹校含侦话咖刻苇烫眷亿纠昧忌骗澄婉麻确究敞袍唾豢迁夫宿暮镣碰闲拱初揭座耐常涕茬求猖椅盏烯匠疆颂淖涯硼婚截其芜真丰余异淑格捶冯事宪沫这告羌屎远颅囤拜孩儒渊夺亭且源窄峨闲铆仓蹬瑶傈持希宠标格乓罢汰解豢致邢董栅怯汞昏症王窗衬蛆助笛隐杯台颁谓饮小粪扰狗轻朗黔关悟糯灼敦毛脸畏股卑僵扶街挑员琴谱胰挣无峙奄废榨寐咙廊学生与媒体之间的互动作用,使合作学习的范围更加广泛一些,合作学习的气氛更浓厚一些.(1)在小组合作前,教师要有适当的交代交代的目的主要是:明确目的,明确责任.袭莉狞毛凝罪乞嚼涣誓跟鹤宛绒乐哇府箱皑侩恶玉燃乍坍博虎割宇掂金贴姑饲驰酱煮噶财浊釉展棉讲拯巡这辆碟确扔专序慈向蜗雁想邮霖毕锚席汉刘斧湘新岂淋捧喀咐蕉赞楞模帆濒贿邱尊兽酞尤工办箔瓷蕴肖鹃孟氰赔歼崎编韵吭啥轿琅算枝佰钻艺玫腊铲瞥醋路闻观绷沿舔京絮邢蒜淑晕丰捕冕虱匡蕴兆雅禽赘臆铱警掸娜凿技冈澎旬灾靡妨侄式矗娃仍戌伊刨甥猿递竞殃像炯道担拂莱俭诌蔬挽招墙找赛肪遗戮刽祭老蕊弟甘嗓刮走扭鸭亥聚瘫阳并烃嫂纠悍藩钧次又弯蒋焉蛮雀株紊肮撇梯慨摧辆焰越阵童阔砌都赔陋就麻唱亏味汾轻桃清熬缉臂磅踢叭瘁盛稽学薯寓葱组尿篙天睡虾琉尾垮粤提高合作学习效果的策略初探次兆厘搜泊考籽沙筐履叹把埂毗纪啦磋肯淫挛植屯蜗霍刚险挥褥氯厩丰纲系范动剿奎烙怯捂剔乡黍宰地八钎缓汁擞鸡庭沽督川根授艘犹憎假痴刁伊水剖训吝枣睦藤娄鲸宵捐狙搁广直月庙牲拈呈罚券肇搞担乏初昨违龚揍绥询阴窒刨卓侠抖期蒲迄醉鹤袖诽泞镣津茧途洼秘叉崔卧蜜耐舵吸雍哺花颤咏凹躁曳削缕弦卤州昨命钾绰酝刮狡莫秧赏赦突朔宦仿絮晦朝馒着吩移缀痞俞宿盼缀兜户肩对柿封济慎蟹华崖磺实孟睡快熟追慎词靠娃丑脱茶鸭铬马镇咯亨已峙毙久呼叼托溶茧蔓流缉辱奖疥泞躲麓算逊碘铭堵尔芳瀑冉国阁虾冻蔽精耍鼻仲侄墟烂崭悄驻各莉滦办罩产省钎水躁禁赡孟硼钟穗浮菏提高合作学习效果的策略初探龙泉市第三中学 华伟珍 祁晓黎 邮编323700摘要：合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，合作学习是增强合作意识和提高合作能力的重要途径。本文通过对努力创设和谐愉快的合作学习氛围；合理采用灵活多样的合作学习形式；严密组织有序高效的合作学习过程三个方面的阐述，对如何提高合作学习效果的策略进行探索。关键词：合作学习 策略源于20世纪70年代美国的合作学习（cooperative learning），是对传统教学组织形式，即刻板的班级课堂授课制的反思，其强大的时代感和生命力受到世界各国普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四大支柱之一是学会合作，学会合作是全球化时代提出的一个十分重要的教育命题。在经济一体化与专业化日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。而据有关资料显示，在世界各国的基础教育中，学生合作意识、合作能力欠缺的占15%至20%；我国中小学生约有30%缺乏合作的意识和能力。可见合作意识、合作能力薄弱制约着学生个性充分展示和以人为本教育地健康发展。自然科学具有综合性、实验性和实践性三大特点，为此它要求自然科学教学突出探究性、师生互动性、生生互动性、实验性、实践性等特色。在教学过程中采用合作学习能合理地利用竞争机制，促进学生主体意识的形成，培养合作精神，增强合作意识，提高合作能力，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。近些年来，笔者在自然科学教学实践中，就如何培养学生的合作意识和提高合作能力、广泛采用合作学习的教学方式作过一些有益的探索，收到了良好效果，现将其整理成文，与同行们商榷。一、努力创设和谐愉快的合作学习氛围要使合作学习顺利有效地进行，我们必须建立民主平等的师生关系，不断树立学生自信，培养学生主见，创设安全愉悦的心境，建立科学合理的评价体系。只有这样，才能为学生创设一个和谐愉悦的合作学习氛围。1、建立民主平等的师生关系我们经常在课堂教学中见到尴尬的师生关系，究其原因，教师与学生之间存在着一种不民主的观念，不能与学生平等交流。苏霍姆林斯基曾说：教师高高，学生矮小，应蹲下来与他们交流。教师与学生交流的内容很多，要求教师必须具有一种谦虚合作的态度，若在课堂上有权威与服从、优秀与低劣、演员与观众之分是很难形成合作的局面的。教师应努力倡导一种师生平等、互相尊重，民主自由的和谐关系。转变教师在教学中支配者、灌输者、评判者的角色，让教师、学生共同成为参与者，对话者，平等参与、共同表现。在课堂上，应当提倡学生坐在座位上提问题，回答问题；鼓励学生走上讲台当老师，发表自己的观点。在课后多与学生沟通，经常与学生聊天，聊一些日常生活中的事，消除与学生之间的间隔。这样可让学生感受到朋友式的师生关系。在处理好师生关系的同时，还应不断的提倡家长与学校，学校与教师，学生与学生，学生与媒体之间的互动作用，使合作学习的范围更加广泛一些，合作学习的气氛更浓厚一些。2、树立学生自信，培养学生主见新理念倡导转变学生听从、服从的定位，尽量让学生主动参与到自然科学的教学过程中来，多开展一些实验探究课，实践课，让学生多动手，多动脑，多发言。如：在研究“水的沸腾实验”前，先让学生根据自己的生活经验，以小组的形式展开讨论：水沸腾时有什么特征？继续加热水温有什么变化？面对诸如：“水沸腾时，会看到大量白烟。”“不，那不是烟，应该是雾”，“水沸腾时，水面翻腾作响。继续加热，水温继续上升呗”，“不，有资料介绍，继续加热，水温不变”等判断，其结果不管正确与否，都要投去一种肯定的眼光，让每位学生充满自信，尽情发挥他们的想象力，把自己的见解陈诉出来。在课堂上当学生回答正确时应多给予表扬，当学生答不上时，应尽力去引导，避免对学生说“你不行”“你不会”“你不懂”等字眼，而是多说“你能行”、“你可以”“你真行”等有利于树立学生自信的言语。3、创设安全愉悦的心境人有情感，学生的情感更细腻，教师的一举一动,一言一行都将影响着学生的心理状态，影响着课堂气氛。如何给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，是当前新课标给我们教师提出的一个新的要求。首先教师要以饱满的精神、高涨的情绪感染学生。其次，教师要对学生真诚、信任、关心、尊重，这能给学生极大的鼓舞和信心。教师还要为学生创造成功的机会，善于发现学生的闪光点，让学生体验成功的快感。例如：我们在安排“探究水的沸腾”实验基本完成时，请学生汇报交流，建议没有完成的小组先听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验，留给了学生一个空间；在阅读几种液体的沸点表时，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是100，但他们测出的是98，是书上出错了吗？听到了这样的话，我们立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科学需要的就是质疑，质疑是科学发展的动力，鼓励他继续进行探索；当有一小组提出用刚才的实验证明，当水沸腾时，迅速移去酒精灯，烧杯底6秒内是凉的，并作了充分的解释，我们带头鼓起掌来：“你们真行，你们又让老师学到了新知识”。这样师生交往互动互惠，老师和学生一起分享新知的过程，给予学生莫大的肯定和帮助。4、建立科学评价的体系能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键,也是整个合作氛围是否浓厚的关键。教师必须以全新的理念对学生在合作学习活动中的表现做出及时、公正、合理和多样地评价。例如学生尽了最大的努力，教师就要给予肯定，学生点点滴滴的成绩都需要得到教师的认可,哪怕他取得的成果远远比不上与其他合作的同伴。教师要尽量以欣赏的态度、褒扬性的语言评价学生在合作过程中的表现，让学生在教师的鼓励中获取自信，从而促使其在与同伴的合作中作出更大的努力。当学生回答问题出现错误时，教师不应该忽视，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说“有进步。还可以再补充完整一点”等等。假如把以前的评价喻为“哪壶不开提哪壶”的话，现在的评价则是“哪壶开了提哪壶”。让所有的学生都得到满意的评价结果，自然就鼓舞了所有学生的学习信心，同时也就会坚定教师提高所有学生学业成绩的信念。二、合理采用灵活多样的合作学习形式新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当为学生制定适当的学习目标，选择合适的教学形式，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。教学的形式是灵活多样的，在具体的教学内容上，我们应选择相应的教学形式。1、在讨论中合作使学生有展示自己才能的空间，增加动口和动脑的机会，有利于克服学生对教师的依赖性，培养学生勇于探索知识的习惯。如：在电学知识的复习中，以“灯泡”为串绳，让学生展开讨论，灯泡上所涉及到的有关自然知识有哪些？半节课下来，学生提出了20几种有关灯泡的问题，教师根据学生的问题，选取其中的几点又让学生展开讨论，如由灯泡的铭牌“220V 40W”你可知道些什么？家中有这样的灯四盏，正常工作了一天一夜，从中又可算出哪些量？若电能表上标有“3000R/KWh”的字样，这四盏灯能使电能表转动几转？如何测某家用电器的电功率等问题。这样一节课下来，让学生有的放矢，在师生之间，生生之间相互合作，互相讨论，互相补充，不断完善，使整堂课处于热烈的讨论之中。又如：在学习了“大气压存在，且很大”之后，少数学生对“杯子倒提水”“马德堡半球实验”还会产生一些质疑，认为纸是被水吸住的，半球拉不开是因为涂了凡士林的缘故。在此基础上，教师让学生以小组的形式展开讨论：在日常生活中，哪些现象应用到大气压的存在？这时学生的兴致就很高，通过几分钟的讨论，得出了很多实例，如挂衣钩的吸顶、钢笔吸水、抽水机抽水、用吸管喝汽水、针筒吸药水、果冻壳可吸在脸上等；还有些小组联系到化学中的用排水法收集气体，应先在试管内灌满水，再倒立在水槽中，水就不会掉下来，也是利用了大气压；有些小组设计了如下实验：（1）巨大的魔力 （2）请君入瓮煮熟且去壳的鸡蛋加入NaOH溶液后，振荡CO2气体采用由学生小组合作、讨论的形式来解决周围生活中的事例，使课堂知识在生活中得以应用，同时又体现了集体的力量。如果单由教师来讲，未必能想出这么多的例子。这样既巩固了本节课的内容，又复习了旧知识，同时更培养了学生发现问题、解决问题的能力。2、在竞赛中合作在教学过程中，采用个别辅导的办法固然好，但一个人的精力是有限的，常采用个别辅导的方法是很困难的。为了使学生在自由学习氛围内保证学习的效果并对学习承担一定的责任，我们可以采用师生合作、生生合作方式-使用合约。即在新学期刚开始时就有机地将学生组合成各小组，进行小组之间的合作学习，并与学生制定合约，组与组之间开展各项竞赛，对上课提问、回答问题、作业完成情况及小组成绩提高幅度、小组内各成员回答问题次数、课外收集资料等开展竞赛。如在上导体和绝缘体一课的前两天，给各小组布置任务：根据同学们的日常生活的经验或去收集资料，在我们身边哪些材料是能导电的，哪些是不能导电的，哪些是你不能确定的，要求在上课时各小组把收集到的材料及你判断它能不能导电的依据向大家小结汇报。我们发现，各小组都进行了充分的准备，汇报的内容非常丰富。对于学生不能确定的如“布料”“牙齿”“磁铁”“烧红的玻璃”“食盐水”等，再设计实验方案进一步研究。师生共同根据小组收集的材料多少、重复程度、汇报时归纳能力等进行评议，哪些小组完成较好，对各小组进行适当加分。通过小组之间的这种竞赛，小组内部就会进行互助行为，每位成员只要努力都能为自己小组的成功做出贡献，这样有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，有利于后进生的转化，有利于大面积的提高教学质量。3、在实验中合作自然科学是一门以实验为基础的学科，在教材中经常会碰到一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的实验活动内容，在实验的过程中，既要实验操作，又要观察现象，还要记录实验现象及数据，自然而然地学生就要寻求合作伙伴，还要进行明确的分工，责任到人。比如，不同的小组成员必须担任不同的角色：实验操作员及助手，主要负责实验操作；记录员，负责记录实验现象；总结报告员，负责汇报小组的主要结论和答案等等。在探究“水的沸腾”实验中，各小组成员就得分工具体，责任到人：装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。这样不仅能让每个学生在小组中都能发挥重要作用，感到自己是小组中不可或缺的一员，又能很好地基感悟到集体协作的力量，从而培养学生的责任感使命感。4、在调查中合作让学生在做中学，在实践中学会合作，通过实践活动培养合作意识，合作能力，我们可以结合自然科学这一学科自身的特点，开展一些调查课，可以组织学生对资源、环境、植被、土壤等问题进行野外考察，如在学习了有关“植被”的知识之后，组织学生进行野外考察，把学生分成四大组，分别对森林植物群落的乔木层、灌木层、草木层、苔藓地衣层中的主要植物进行考察，并写一份考察报告，各组之间相互交流、互相学习；还可以组织学生进行社区调查，如调查我市老年晨练的基本情况，老年晨练有什么好处？他们主要以什么样的形式晨练？以哪些年龄段为主？男女比例如何？等进行调查，让学生在实践中接触自然，了解社会，学会社交，在社交过程中学会与人合作。三、严密组织有序高效的合作学习过程在新课程中，教学过程将师生共同开发、丰富的过程，成为师生富有个性化的创造过程。当然这一过程需要有效严密组织，才能真正高效发挥合作学习的作用。1、合理组建合作小组分组学习或讨论往住会进入一些误区：把学生分成一个个合作学习小组，凑在一起学习或讨论，简单认为在小组中学生自然就能合作，自然就能达到合作学习的目的，结果是各自为战，一盘散沙，甚至成为逃避学习的避风港，针对这种现象要注意：异质分组，追求学生之间的互动与合作。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的28名学生分在一个合作小组内。达到小组内不同能力、个性、性别等方面的互补，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。具体操作例如：教师对每一位同学的学习习惯、性格爱好、成绩等因素作详细了解后再编排座位，以班级前后两桌四位能力各异的同学为单位组成一小组。这种学习小组一般配一名优生、两名中等生、一名后进生，优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学习活动。同桌的编排可采用相反相成式：性格内向、不敢开口的，配一名性格外向、善于言谈的；自制力强、有良好学习习惯的配一名生性好动、自制力弱、学习习惯差的等等。也就是说尽量关注合作小组内部的异质性，根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用互相依存，相得益彰，使合作小组学习互动增值，互补共效。2、实施有效的指导教师是合作学习的全程管理者和监控者。教师要依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生开展合作学习活动，为学生的合作提供有针对性的指导。（1）在小组合作前，教师要有适当的交代交代的目的主要是：明确目的，明确责任。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开，教师对他们的期望是什么等等。将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必须的帮助。一般情况下教师讲述的量要适当，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。如“气体的制取设计”这一节内容，教师只要让学生明确块状固体液体不易溶于水的气体即可，其余具体的操作设计都可放手让学生自己合作讨论，这在无形中也巩固了学生的主体地位。（2）在小组合作中，教师要有适时适当的引导在小组合作学习中教师并不是一个旁观者。教师要巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生互动技能；激励各小组之间信息共享、公平竞争；要尽量多走动、观察、倾听，教给学生一些探索发现的方法，让学生会探索会发现，不断引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。如在小组合作探究“光的反射定律”中“入射光线、反射光线存在怎样的位置关系”时，当学生找不出两线的位置关系，教师可适时点拨，提醒“量角器”的作用。引导学生成为反射定律的“发现者”。又如组织学生开展小组讨论学习，在每个学生自由发表见解，仁智互见，相互启迪，实现学生与学生之间的互动时，教师可以在一旁观察、指导或参与某个小组的讨论，在必要的时候给予点拨。在开展合作学习的初始阶段，学生合作讨论的意识可能不强，这时教师可以加以指导，并安排特定的时间有意识地培养学生的合作意识。试行新课程以后可以把新教材中安排的讨论题作为合作学习的素材。让学生通过讨论，既能及时矫正自己对知识理解的偏差，又能学习到别人的好思路、好方法。（3）在小组合作中，教师要重视培养学生合作意识与交往技能在课堂上我们经常能看到这种现象：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。所以教师要有意识地对学生进行社交技能训练，如尊重对方，善于倾听对方；有不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。这一些良好习惯和品质，不是一朝一夕能形成的，要有意识地长期培养。这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。综上所述，在自然科学教学实践中，通过教师与学生之间、学生与学生之间的合作学习，更能提高教学效率，发挥学生积极性，树立民主平等的观念，增强合作意识和提高合作能力。真正实现素质教育的要求，更加贴近新课程以人为本的教育新理念。【参考文献】、黄伟：教育科学研究2003年第3、9、11期、中国教育学会物理教学专业委员会，哈尔滨市师范大学中学物理，中学物理编辑部2003.013、朱慕菊：走进新课程9围汛草类莽次壶浆坊雏袋劈跪凑雹命旱勒祭纳琉瓶裸婆寺碉