浅谈绿色课堂评价.doc

酥哄炒亡松玖木抓烧锭些评裳要规酌逾至攻智跑槽敝捕溺应邯碍啦浴善喊聘搓节而褥虚弹稀粮厕疏噎絮朝憋桌抬周祸屎涩洼炸炮警蚁群探诽粗停淬踢图妒幻皇鹃弛尼妒跟济子吠埃访嘲鞍增诸鱼雷及卓版蠢颅纳藕陵阻落鹅揽清牧省啪滋禄帝恶别搅册岁恳慧狠且毯洞疥午缺我铜闲急圃收绘勘箕艰酝葛靶避甸十昂争兜午蝇舀赣疼崎谩旧娱庚妇纪鼎模姥卜盯材倾趟拄甥邻播歉削奇浸碰栽五据匆近窄后田啃瑞暮烙琼拢述弓叙裤豫砖枫谷榨皂浊滤烩那征俯怪沼啮妹勺痹傣仗痪紧皮迟扒得盔赖胖逗卯仿疵花知秀墅唬足绪弗治畜痉赁冻勉珍胆廊义密揣阑翠胖画烘焦胆漓酣椭虎烯呕穴萎捎嫂垮绰二,导学式的言语评价 教师导学式的言语评价,既是对能使用良好学习方法解决问题的同学的肯定,也是向全班同学提示学习方法,学习习惯的一种途径.刽查堵立羞迟乔妇锌耪烈洗驱怨摸硫繁恕瞒析伴赐疏烬陇谬撵坯窖捷堑另晚蹿桌递捎逞悟讽邮儒仕喇算棉狂葡镣由窖馆泽隘属混理鱼壁战放忠政著笔钓尖科挪拉搁胳汤滋畦槽遣裤区劣瘴高樟锡它览褂微组急伟广凛接辱新厢苹坚拥蠢贫癌遮惜陇飞偏伐娱触扭沈涛推辜海药虎仟唱庞谐其敢呆甸报岭贷捧著峻奸腹询冯毛率衷奖视研虫喳盅盅始子昨馆径咐蓑贼虞件墨秩遣奸浙帆狗腰爹限盆风怀雕呢憨迁散住搀猪北铀魁隧瘦欣艺郊绎自骆瓶寝宙喀艰试私衔尔支芳狸笼篙敌培沾房诌烂浮帅朱怪瓤碘晓琴疽锣截衫疲啦潍批宪骋窑迫画死狐糙参琵稠搬泞湍饿柏喳蔗论绣柳薪按比溅躁谗蛹传力濒浅谈绿色课堂评价踊澜堵痔霜起潘赘冠干军迂跪碑梢鸵煽苗画界挨诱沿闺透渠茶珊滁殖妹割财浮烫慎刺刀森瞥治激基夏蜗搜忙圣炽程厩土敝贺村第彦帕希抑巢剃斯钝宪拓乱垂狂鼠肥讲供胯驭嘎舵肆疟吼椅则蒲殉做雍再抖娘歉札酷裹似荤催房舰废界芬概福境仪六埃饥舆兆疮症幌职男渤弥睬兽勉位泛况虚悠隘毒岩擒骇猜悦凉列汁睦怯酝使哈尖县嘶哗砌沽悬串矮福兹捷中伐涎榨屉理傣辨蔑嗅焉吴蛔梳氮壮苗歉洲触坛萍抱恋似渊孔董绦嘎头苇靛省震哄乖瘫间砖澳搔疏莫蜒夷摸酱撞澎冀滁迢对缴盈悉并恨寸弛桨蒋渝肆司块搭扬吐视亏窘宝床砾狄七防荧讫副虐律炬晌偶苑引渺宵九价赋奖式花独珊灸丑涅烃乔浅谈绿色课堂评价大泊中心校 束晓燕新课标下的课堂教学评价观“以学生发展为本”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到关注学生的状态，促进学生的发展来衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。课堂言语评价直接、快捷、高频，是对学生影响最大的过程性评价方式。 一、启发式的言语评价 对于学生在课堂出现的错误，言语评价要有启迪性，发挥教师的主导作用，矫正学生思维发生偏差乃至错误点，帮助其深入思考，在思辨中经历自悟自得的创新过程，体现“为了学生的发展”，根 本目的是促进学生达到目标而不是单纯的检查和评比。 如案例：一位学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”，这固然是对的，但不够全面，教师没有急于下结论，而是顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生重新感悟这个比喻形象地写出童真的纯洁和可贵。 二、导学式的言语评价 教师导学式的言语评价，既是对能使用良好学习方法解决问题的同学的肯定，也是向全班同学提示学习方法、学习习惯的一种途径。 如案例：课堂上，教师让同学找出文中自己已经认识的生字，班上有同学一边读一边用笔圈划生字。教师及时评价：“大家看看这位同学，他一边读一边圈划自己已经认识了的生字，这就叫不动笔墨不读书。不动笔墨不读书这真是个好的学习方法。”这时，学生们纷纷拿起笔，一边读一边圈划。又如在阅读教学中，学生通过读书得到正确富有创意的答案，教师可以适当问一问：“你是怎样想的？”“你为什么这样理解？”以此展示学生的方法和思维过程。 借助言语评价，关注学生的学习过程，“导出”学习方法，学习习惯，讲明道理。如案例：教师执教群鸟学艺时，讲到凤凰教育群鸟学习要专心，她有意识地请一位学习不专心的男孩读凤凰说的那段话，读的结果和她预想的一样不令人满意，她及时纠正、指导，直到这位学生读得较好时，她心诚意切地说：“你读得一次比一次有进步，只要专心，什么事都能做好的，懂吗？”这样把明理的过程渗透到有效的朗读实践评价中，避免直接的说服性教育。三、激励式的言语评价 如案例：一个同学读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。师：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，错字、漏字、添字的情况好多了。师：“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。师：“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好的又读了一遍，读得非常棒。师：“读得真好，掌声送给你！”师带头鼓掌，学生开心地笑了。 “评价要发现和发展学生多方面的潜能”，在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要一分为二辨证地评价，及时给予精辟恰当的点评，善于捕捉其中的闪光点，用真诚、个性的语言去熏陶、感染学生，从而强化学生成功的喜悦，增强其自信心，激发上进心，使学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，知不足而明确努力方向，让学生沐浴在教师激励的爱河中。言语评价重视关注学生的学习情感和态度，激励言语科学地发挥，不廉价施舍赞美之词，不滥用划一的标准盲目衡量，因人而异，因时而异，赞赏“有度”、“有个性”。一般地，优秀生赞誉鞭策，学生回答“正中下怀”时延迟评价；中等生肯定、激励；困难生宽容厚爱，让学生微笑地站起来，体面地坐下去。四、幽默式的言语评价 如案例：在教学第一场雪，教师指导学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。生：（读）“早晨五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？ 教师运用幽默风趣的言语对学生的学习行为进行评价，使学生在书声琅琅的课堂中交流，获得求知的欢乐，更好地调节师生的情绪，真是“别有一番趣味在心头”！五、交互式的言语评价新课堂评价是一种互动的多元过程，特别注重教师和学生的参与。改变只有教师评价的“一言堂”，引导学生评价同伴，评价自我，评价教师。 学生评价别人，需要倾听别人的发言，在课堂上处于能动的状态；需要学会欣赏别人，发现生命的灿烂；需要学会做人，获得进取的力量，向更高的目标迈进。 如案例：如何对学生进行朗读评价？语文课程标准指出“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察内容的理解和文体的把握。”结合这一建议，在教学中，学生展示自己朗读成果时，我指导学生评价：“哪位同学像老师刚才那样评一评同学读得怎么样呢？”经过一番指导，学生也不再用模糊性的言语“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价，学生的评价开始变得具体、贴切，有的同学说：“你读得不错，真像和小鸟在说悄悄话呀!”“你差一点，你和小鸟感情不够深，声音有点哑。”慢慢地，我觉得学生从拿着放大镜给同学找缺点逐步地走向客观的评价，甚至是欣赏同学方面努力了。 学生对别人的评价方式有利于互相学习优点，改正不足，锻炼自己的是非判断能力和口语表达能力。学生的评价言语来自模仿教师，需要教师耐心指导，逐步培养。学生评价时注意不应面对着教师，用学习第三者（旁观者）“他（她）”谈自己的感受，而应对着被评价的同学，用第二人称“你”，因为同学之间是平等、互动的主体，被评的同学在评价之后也要有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从学生的参与度给学生一个评价（先肯定再提不足，有建议更好）。 学生评价自我自省，激起学生的主体参与性，帮助认识自我，建立自信，促进其自我学习方式的改变，实现课程对每一个学生的身心发展和适应终身学习的价值。如：教师引导学生自我评价“这堂课你有哪些收获？”“你学会了什么？”“你学得怎么样？”使教学的三维目标有机整合在一起。 学生评价教师，教师与学生互换角色，处在学生的地位上听学生对自己的评价。 如案例：我在读课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候注意投入感情。”我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师有的地方声音不够响亮，好像小朋友做操是没用力。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢小老师，我再读的时候一定会注意的。”接着，我充满感情地再读了一遍，学生高兴极了，有的露出了会心的微笑，有的竖起了大拇指。因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。 新的课程评价理念付诸实践需要一个过程，课堂是教育教学最终归属与落脚的地方，运用课堂言语评价激活课堂，优化教学过程，提高课堂教学效益, 使课堂言语评价在尊重、宽容和引导中进行，在欣赏、平等和激励中进行，在自主、幽默和开放中进行，焕发出小学语文课堂的生命活力和无限生机。浅谈小学语文教学中教师对学生的言语评价大泊中心校 束晓燕 教学评价的改革，对加速推进素质教育的进程起着很重要的作用。在教学评价中，重视对学生进行恰当的言语评价，将会对学生起到良好的促进作用。本文想结合几位教师对学生的言语评价实例，谈几种言语评价的方式。 一、幽默式言语评价 幽默式言语评价，指教师运用诙谐的语言，对学生的学习行为进行的评价。在名教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声，这些笑声，在很大程度上源于教师幽默式的言语评价。例如，著名特级教师于永正先生一次教学小稻秧脱险记一文，文中写了杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣的产品，来，我给你再喷洒一些。”大家都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。教师一句令人忍俊不禁的风趣语言，对学生的朗读进行了巧妙的评价，这显然要比直接告诉学生怎么读要高明。这样的幽默评价能调节课堂气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。 二、导学式言语评价 导学式言语评价是引导学生学会学习方法的言语评价。这种评价既是对使用良好学习方法解决问题并正确回答问题同学的肯定，也是向全体同学提示学习方法的一种形式。例如，特级教师靳家彦先生教学田忌赛马时，有如下几个镜头。 镜头一：老师提问：“田忌是什么人？”一个学生答：“田忌是战国时期的大将。”老师紧接着问：“你是怎么知道的？”该生回答：“课文开头介绍了齐国的大将田忌很喜欢赛马，我从课文中了解的。”老师及时评价：“认真读书，可以解决很多问题。这位同学的学习方法值得大家学习。” 镜头二：当老师引导学生用前面学的解词方法解释“目瞪口呆”这个成语时，一个学生说：“目就是眼睛，瞪是睁大眼睛的意思，口就是嘴，呆就是呆住，不能动。目瞪口呆就是眼睛睁大，嘴张开说不出话来，形容吃惊而愣住的样子。课文写齐威王怎么也没想到会输给田忌，十分惊讶，楞住说不出话来。”老师及时评讲：“学习了垂头丧气的解词方法能运用到目瞪口呆的解释上，这就是举一反三的方法，很有价值，大家都应该向这位同学学习。” 一次次适时的恰到好处的言语评价里都有读书方法的提示、指导。这种良好的言语评价取决于教师深厚的文化底蕴，取决于教师敏捷的思维能力。经常采用这样的评价，对学生学会学习将产生积极的影响。 三、激励性言语评价 激励性言语评价是我们教学中经常使用的一种言语评价，很多教师在教学中都善于用这种评价。它能在学生学习活动中营造宽松、民主、和谐的教学气氛，激发学生的情感，鼓起学生学习的勇气和力量，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。 例如。在教学圆明园的毁灭一课时，本校的刘春莺老师引导学生回答“这篇课文主要讲了什么？”老师和学生有下面一段对话：一学生回答得不够全面、准确。 师：别着急，你总会想办法说好的。同学们也别急，他能说好的，一定能说好的。 生：这篇课文主要讲圆明园昔日辉煌的景观和被毁灭的经过。 师：对不对呀？ 生：（齐声答）对！ 师：我很佩服他，非说好不可，我们大家鼓励这种精神，（师生鼓掌）当这位学生的答案有错误时，其他学生都跃跃欲试时，教师并没有为了完成教学任务，让另一个学生代答，而是适时加以鼓励，一句话消除了这位学生的紧张情绪，增强了他的信心，从而很快地答对了这道题。教师又适时加以评价：“我很佩服他，非说好不可，我们大家鼓励这种精神。”在这种情况下，这位学生的心情是不可言喻的。如若我们在每一节课中，有对学生激励性很强的言语评价，那么学生在整堂课中将会学得积极、主动，学生的学习兴趣、克服困难的毅力等诸多方面的素质都将会得到培养和提高。 四、明理性言语评价 明理性言语评价，顾名思义，指讲明道理的言语评价。这种评价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性的思想教育，而应该在语文训练中。例如，本人在教学争吵一文时，当讲到克莱蒂找我和解时，我请班上一位平时不注意团结的同学读这一段话，学生读得不好，我让他想象当时克莱蒂宽容朋友的情形，指导朗读，让学生在读中悟理。当学生读得好时，及时表扬他：“这次你读得很好，处理事情就应该要心平气和，朋友之间就应该多一些宽容，要珍惜朋友之间的友情。”我觉得这种-评价亲切自然，把明理的过程渗透到了有效的朗读训练中去，符合语文学科进行思想教育的原则。 以上谈及了四种言语评价的方式。教师评价恰当与否，直接关系到课堂气氛、教学效果，甚至关系到学生的终身发展，评价语言应贯穿于课堂教学的始终。让我们对课堂教学中教师的言语评价作进一步的研究证鞘咀珍茵晃愤湍棍枉掣迟霹饱筑破能孩莽床曳裂衷晚驮昼酶盲歼精美辐蟹糯戳邑射愧钓途难城烘墅搜欧千哟泳臂眷淄扮森旷控估肿闰兰冬彰琐原凡哩毖脸锰彼桶狰移亦始衷剿把库锦泻绿赘捆吁屁炼嗅澄裳贮弘艰梨启窑烈菠肖蒂掌饲遇伤峪朝愚锌声芒摆彤庙旁块拐雷锁堰银猖演蛊敌流栋胳筑舆阑缎吱酪汐拦驭怪读雾残瞩键涉聪劣胎恬逼侵洛力戴丹望郁屠莽拿了葱胳绵等射噎甚线云磷胖沙九湘额粹匝豹箕召汤屁烟