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基于能力指标的医药专业英语教学设计探讨-职业杂志论文基于能力指标的医药专业英语教学设计探讨 文/杨洁 摘要：在世界各国的教育改革中，英语教学的能力指标得到高度的重视。本文就基于能力指标的医药英语教学设计进行探讨，即通过将医药专业英语的课程标准中的能力指标落实到教学目标中，来了解语言学习的表层和深层内容。通过这种方法，我们将不断加深对课程标准的认识，对语言能力的认识，对课堂教学中学生能力发展路径的认识。 关键词：能力指标医药专业英语教学教学设计 一、什么是能力指标 在世界各国的教育改革中，能力指标得到高度的重视。能力指标（performance definitions），它的内部结构是CAAS。CAAS目标结构的内部包括以下部分：语言教学的内容（content），语言教学的活动（activity），语言活动中学生的语言表现程度（assessment）及学生在语言活动中需要达到某种“语言表现程度”时的外部支持（support）。能力目标和教学目标之间有着天然的“映射”关系，我们可以自然地将课程目标中的能力指标转变为课堂的教学目标。用这种方法设计教学可以减小盲目性，使我们的教学设计与课程目标的要求尽可能地保持一致。 语言学习的本质不是学习语法、句子等语言知识。语言学习是为了学会“使用”词汇和句子，将其用于交际。很少有人为了“语言知识”而学习语言。尤其对于专业英语教学而言，实用性和可操作性是其特点。这种特点决定了语言学习的首要特征是其社会性，学习语言的目的是为了分享人类的认知、思维和情感，语言是这种分享活动的工具，也是这种分享活动的结果，是人类共享的认知工具(shared cognition)。能力指标的第一个功能告诉教师教学内容，教学实质是“以言行事”，它具有两个层次的内容：第一个层次是语言活动的外在表现，说话人在何时何地进行何种性质的语言活动，具有CAAS结构；第二个层次是说话人具有的或是听话人所感受到的目的，以及实现这些目的的语音语调、词汇和句子。当语言互动发生时，第一层次在第二层次的支持下，语言活动的参与者实现了社会互动性质的“共享认知”。能实现这种共享认知的语言必须符合功能、形式、意义的相互联系。 二、能力指标与教学目标 教学设计的核心任务是设定教学目标。它包括教学内容、教学手段、评价方法、教学支持（条件）。即Teaching students： A through； B so that they can do； C (with the support of D)。能力指标与教学目标内部要素之间的这种对应关系叫做“映射”（alignment）。它可以用来对课程标准进行定性和定量的评价，检验课程教学是否符合课程标准能力指标。 如何运用映射的方法设计教学目标？首先分解能力指标的表层内容，根据分解出来的四个要素，我们确定了医药专业英语的五级能力指标和相应的教学目标。 一级能力指标：能在图片的帮助下听懂药房实用对话。教学内容为药房医患对话，教学方法采用听力，教学评价为能听懂对话，给予条件支持为图片支持。 二级能力指标：能在教师的帮助下表演药房医患对话。 三级能力指标：能用短语或句子描写图片。教学内容为系列图片内容，教学方法采用写短语和句子。教学评价：能用短语或者句子来描述图片内容。 四级能力指标：能用简单的语言描述一段经历或操作过程。教学内容：个人经历或操作过程。教学方法：说或者写整个过程。教学评价：能说或者写清楚整个过程，并且语言恰当、连贯。支持：给予指定的事件和操作素材。 五级能力指标：能读懂相应水平的专业文章（五级水平）。教学内容：专业文章解读。教学方法：小组合作阅读。教学评价：能读懂。 上述的五个例子展示了如何利用语言能力指标与教学目标的映射关系设计教学目标。而在设计教学过程时，教师更加需要综合考虑教学材料的特点、教学手段的特点、学生的特点、教师的语言能力、教学条件等要素，权衡利弊，做出综合性的决定。 三、医药专业英语教学设计 根据上述能力指标制定的能力等级，我们对医药专业英语做如下教学设计。 该案例的教学对象是药物制剂12级在校生，他们的词汇量在28003000个，有初步的听说读写能力，在三级水平左右。能力指标：能根据常见疾病和药物的专业知识开展医患之间的诊断与治疗的对话。根据“映射”原理，三级目标是要求学生学会谈论他们所熟悉的话题，能够诊断常见疾病，并且为病患指导用药。为此，教学目标的四个要素分别是：教学内容为Symptoms of disease ；教学方法为 speaking/listening activities such as role-play， task-based listening activities；教学评价为can talk about at least three different kinds of disease and medications；教学目标为teaching students to learn some common diseases and medications through role-play， task-based activities so that they can independently talk about at least 3 different kinds of diseases and medications. 教学材料：在医院场景下的医患对话。包含了学习谈论疾病诊断和用药指导的主要语言特点，如询问症状、既往病史、用药推荐、医患情感交流。 教学过程安排如下。 Step 1 ：Have students listen to the conversation， and answer the following question. Listen. Who is talking to whom in the conversation， and why do you think so？ A：Teacher to student B：Friend to friend C：Pharmacist to patient D：Child to parent Step 1是导入，学生通过听对话，根据对话中任务的说话语气和蛛丝马迹可以判断两个说话人的身份，从而为学生理解对话提供背景信息。 Step 2 Listen again and answer the teachers questions. 1. Whats the symptom of this patient? 2. How long did it last? Step 2的目的是让学生注意到语言的细节，因此，设计上用聚焦的方式让学生去听“症状”“持续时间”“既往病史”“诊断”“用药推荐”，引导他们注意这些语言功能的问答和句子结构。 Whats the symptom of this patient？ Sneezing in the morning. How long did it last？ About one week. 教师在教学过程中板书这些语言结构，并给予适当的讲解和强调，确保每个同学都理解。 Step 3：Read the dialogue in pairs， drill in Less and Less activity， and then role-play it to the class. 学生在语言重点训练（Step 2）结束以后，要进行一些机械性操练。本步骤要求学生学会朗读对话，能够合作练习朗读，熟记重点句型，最后能够表演对话。教师要随时评估学习者的训练状态，确保全班学生都得到足够的练习。学生要能够做到语音语调基本正确，熟练地说出对话。 Step 4： Listen to a new dialogue， and answer the following questions. 1. Whats the symptom of this patient? 2. How long did it last? 3. Does he have any other illness? 4. What did pharmacist recommend him to take? 学生进入Task-based Listening 活动，教师播放经过改写的对话，并且帮助学生听懂和回答出四个问题。发放任务单（Worksheet）（见下表），学生开展结对或者小组讨论，每人挑选三种疾病和对应药品，开展医患之间的对话。教师先示范使用任务单的方法，然后示范如何根据任务单和另一位学生对话，然后让学生结对练习，教师巡回帮助学生克服困难，鼓励学生练习。最后挑选部分学生向全班示范谈论他们所选择的内容。 Step 6 ：Write a conversation on a medicine your family bought r