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小学数学教学中分层教学例析-小学数学论文-教育期刊网小学数学教学中分层教学例析江苏淮安市深圳路小学（223005）于海云小学生在数学学习中表现出很大的差异性，不仅在学习数学兴趣上有很大的差异，对于数字变化的接受能力也有很大的差异。根据我们的调查了解，小学中年级学生对学习数学有兴趣的占86%，可到了小学高年级对学习数学还有兴趣的只有75%。在小学中年级害怕学习数学，不能跟班学习的学生占16%。由于数学基础的差异和兴趣的不同，小学生学习数学的成绩也有很大的差异。因此，在小学数学教学中必须重视分层教学，教师要针对不同的学生采用不同的教学方法和提出不同的教学要求，不能搞“一刀切”。一、小学生的数学思维能力培养要分层次心理学研究表明，人的数学思维是具有差异性的，有的学生对数字特别敏感，可有的学生对数字的敏感度不高；有的学生形象思维敏捷，可缺乏逻辑思维。因此，在数学教学中对学生思维能力的培养要分层次，对思维品质不同的学生提出不同的能力要求。例1：用正方形的边长作半径，现测出正方形的面积是25平方分米，你能算出圆的面积吗？对于这类问题，在教学中，对思维比较简单的学生，可引导他们进行如下思考：要求出圆的面积就要先求出圆的半径，因为正方形的面积是25，所以圆的半径是5分米，圆的面积=3.1455。对于思维能力较好的学生，教师可以引导他们换一个角度思考：如果正方形的面积是24.1819平方米呢？你们懂得怎样去求吗？对于面积的计算，思维能力较差的学生不知道这半径与正方形面积的关系；而思维能力一般的学生虽然知道圆的面积计算，却不能马上理解圆半径与正方形面积的关系；只有思维敏捷的学生发现要通过圆面积求出半径，再去计算正方形的面积。学生在思考过程中，教师要注意引导和启发，对不同思维能力的学生要给予不同的提示。对于还没有找到解题思路的学生，教师可以这样引导“圆的半径的平方等于正方形的面积”，使学生明白“3.14正方形面积”即为圆的面积。通过教师的引导和分析，所有的学生都能算出圆的面积。二、小学生对数学教学要求的接受要分层次教学内容和教学目标是教学的基本要求，但在教学中不能对所有学生提同样的教学要求。从学习效果来看，通过自己学习能实现基本教学目标的学生占30%，通过课堂教学能完成学习任务的学生占60%，接受能力比较差的学生占10%左右。由于学生数学学习能力的差异，教师在教学过程中不能绝对地按课程的最高要求去要求学生，也不能按教学的最低要求去要求学生。教师要根据学生的学习差异实行个性的分层教学，根据学生的学习能力提出不同的教学要求。如在学案的运用过程中，可以设计三个层次的教学要求；在作业和检测中，设计适合不同学生需要的学习要求。对学习数学有一定难度和学习数学基础较差的学生，可以设计自主学习的学习要求，保证全体学生都能通过自己的努力去完成；对成绩中等、学习还比较认真的学生，可以设计合作学习的学习要求，引导学生通过自己的努力和师生的合作完成学习内容；对数学学习成绩很好的学生，可以提出探究性学习的目标，引导学生通过探究完成数学学习的最高目标。例2：有一个滑雪场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑雪？这是一道简单的应用题，学生都可以按要求自己完成。对于思维敏捷的学生，教师可在这一基础上再提出新的问题：“如果滑雪场3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？”分层教学可以帮助学习有困难的学生完成学习任务，也可以使有一定学习能力的学生的学习积极性得到提高。在学习数学的过程中，教师不仅要提出不同的学习要求，还要指导学生根据自己的实际采用不同的学习方法。三、小学数学教学内容的展现要分层次学生间的个体差异是客观存在的，面对有差异的学生，教师必须实施有差异的教学，做到因材施教。例如，在学习“时、分、秒”这一内容时，教师可以设计一个教学软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。由于“时、分、秒”这一内容包括认识钟面、认识时间单位、建立时间观念、学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以把这几部分内容分成相对独立的单元，还可以设计测查题库和资料库。上课后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助；如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，可以直接进行测试。同时，学生可以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各种形状及发展史等知识。在这样的网络教学中，没有统一的教材，没有统一的进度，每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，找到适