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2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,1,认知发展： 皮亚杰、维果茨基 和信息加工理论,陈会昌 北京师范大学发展心理研究所,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,2,一、皮亚杰及其理论,皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,3,一、皮亚杰及其理论,1 皮亚杰的研究方法 临床访谈 2 发生认识论的基本观点 (1) 有机体对环境的适应是一个同化和顺应的平衡过程。 (2) 图式是思维的基本单元，是个体对世界所做的成套的操作。 (3) 人类认知发展的四个阶段： 感觉运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁以后）,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,4,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,1 运用反射（01个月） 觅食反射。 当新生儿的面颊触到妈妈的乳房或其其他部位时，就会把头转向刺激物的方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西为止。用手指抚摸孩子面颊时，他也会把头转向手指的方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。这种反射从出生半个小时就可发现，持续时间为3周，此后逐渐变为由神经控制的动作。其机能是帮助婴儿寻找奶头。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,5,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,吸吮反射。 用乳头或手指轻轻碰新生儿的口唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。这种反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到终生。吸吮反射是新生儿反射中最强、最重要的一种。当婴儿做吸吮动作时，他的其他一切活动都会终止。吸吮反射使婴儿的吃奶成为自动化的动作，具有重要的生存价值。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,6,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,游泳反射。 把新生儿以俯卧的姿势轻轻放进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做出非常协调的游泳动作。这种反射出生即有，46个月逐渐消失，其机能是在婴儿意外落入水里时保护其生命。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,7,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,眨眼反射。 在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的表现出生即有。到孩子长到69周时，把一个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。这种反射将持续终生。其作用是保护婴儿免受强光刺激。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,8,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,收缩反射。 用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这种反射出生即有，10天后减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺激的伤害。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,9,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,巴宾斯基反射。 用手指沿着新生儿的脚底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到812个月。其生理机能至今无定论。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,10,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,摩罗氏拥抱反射。 以水平姿势抱住婴儿，如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持续到6个月左右。这种反射是在人类长期进化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的身体。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,11,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,抓握反射。 把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现时间是从出生到3、4个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品的基础。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,12,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,强直性颈部反射。 在婴儿仰卧时，如果把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。其机能可能是为婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,13,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,身体直向反射。 转动婴儿的肩或腰部，婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。在初生到12个月的婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,14,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,迈步反射（行走反射）。 双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动作。持续时间是从初生到2个月。其机能是为将来学习走路作准备。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,15,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,2 初级循环反应（14个月） 开始出现了顺应，如当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作（似乎以一种循环方式），并从中获得满足。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,16,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,3 次级循环反应（48个月） 婴儿以外界物体为对象的动作。如婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。这是一种最早的有目的的活动。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,17,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,4 次级图式协调（811个月） 动作和客体开始分离，婴儿可以把两个不同的图式加以协调配合，完成一个动作。如拿开布，找到布下面的娃娃。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,18,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,5 三级循环反应（1218个月） 婴儿对自己的动作进行探索性的实验。如成人把娃娃从布A下转移到布B下之后，能正确地到布B下面去找娃娃。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,19,二、感觉运动阶段的六个亚阶段,6 通过心理组合发现新方法（18个月以上） 婴儿可以通过大脑的思维来解决问题：成人在婴儿看不见的情况下把娃娃从布A移到布B下，婴儿仍能找到。婴儿已能对自己动作的可能效果进行心理预期。象征性功能开始出现。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,20,三、前运算阶段,1 前运算阶段的关键特征 形成和运用象征，建立各种符号系统。 2 象征功能发展的四个领域 (1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复 (2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复 (3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色 (4) 绘画：“画出来的表象”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,21,三、前运算阶段,3 前运算阶段的两个亚阶段 (1) 前概念阶段（24岁） 儿童的概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有的糖果和小点心，用“可乐”表示所有的饮料。 (2) 直觉阶段（47岁） 儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,22,四、具体运算阶段,1 类包含 2 序列和传递推理 序列：把很多根小棍按长度排序 传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比小亮高。 3 守恒： 4 自我中心(self-centration)和去自我中心(decentration) 自我中心：一个现象只能由一个维度决定 去自我中心：一个现象的两个维度可以同时改变，它们的相互作用决定这一现象的第三个、更高一级属性。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,23,四、具体运算阶段,具体运算阶段的主要特征 守恒 当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,24,四、具体运算阶段,去中心化 能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。 莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,25,四、具体运算阶段,可逆性 能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。 按层次分类 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,26,四、具体运算阶段,序列 给物体排序时，能有计划地进行。 莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。 传递推理 能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较A和B,B和C后，能得出A和C的关系。 一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。”莉琪说：“那一定也比我的大，因为我的没你的大。”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,27,四、具体运算阶段,空间运算 具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图。 莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家的距离，而且，如果她在相同的时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。她能画出一幅从她家到玛丽娜家的地图，包括一路上的主要路标。 水平翼差 按一定顺序渐次地掌握逻辑概念 莉琪先掌握数量和液体守恒，后掌握面积和重量守恒。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,28,五、形式运算阶段,假设-演绎推理 青少年在面对难题时,首先考虑所有可能的因素,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法验证哪些因素真正起决定作用。这种问题解决的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。相比之下，具体运算阶段的儿童开始于现实事件最明显的可能结果。当这些没有确定时，他们不能思考其他可能因素，而导致错误地解决问题。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,29,五、形式运算阶段,青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题“时的表现，证明了假设演绎推理的存在。假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1 绳的长度；2 悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,30,五、形式运算阶段,形式运算阶段的主要特征 假设-演绎推理 当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。 在生物课上，路易斯必须选择两种肥料中的哪种最适合种植非洲紫罗兰。他想，紫罗兰的品种可能不是唯一决定因素，肥料的化学含量和施肥次数也会起作用。所以他决定在几种不同的剂量和施肥时间下试验一下。他精心设计了实验，发现了不同因素对植物生长的不同影响。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,31,五、形式运算阶段,命题思维 形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。 给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。 前提1：所有动物都是紫色的。 前提2：frobe是紫色的。 结论：frobe是动物。 路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,32,1 理论表述的清晰性和正确性 皮亚杰的一些观点表达不清晰。他关于认知变化的特殊性、平衡性及其结构和适应过程的解释都不清楚。关于认知结构，他的观点是：各阶段的结构构成了一个连贯的整体。他自己也不知道各阶段获得的发展（如具体运算阶段的守恒、分类、序列和空间概念）是怎样被一个单一的、潜在的思维形式连在一起的(Flavell, 1982)。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,33,现在人们认为，皮亚杰的一些观点是不正确的或是部分地不正确的。例如，“婴幼儿只能通过对环境的行动才能改变认知结构”这一观点是狭隘的。维果茨基的社会文化理论否证了他的这一观点。因为认知发展不是完全自生的，儿童自己不能意识到那些提高理解力所必需的情境。另外，皮亚杰提出的发展阶段时间表也不能获得证实。,六、对皮亚杰理论的批评、质疑和改进,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,34,2 认知发展是否存在阶段 现在多数发展心理学家认为，儿童的认知并不是沿着皮亚杰所说的那几个广泛适用的阶段进行的。认知发展过程究竟是怎么回事，研究者并未达成共识(Flavell, 1992; Siegler, 1991)。一些理论家否认发展阶段的存在，他们认为，儿童是循序渐进地、各自独立地解决他们面临的学习任务的，儿童在不同年龄的思维方式基本上相同，只是表现程度有大有小(Gelman & Baillargeon, 1983)。这些假说形成了一种与皮亚杰对立的重要理论信息加工理论。,六、对皮亚杰理论的批评、质疑和改进,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,35,也有专家认为阶段论是合理的，只是必须加以修正。一些新皮亚杰主义者把皮亚杰的阶段和信息加工理论相结合。这些理论家认为，皮亚杰严格的阶段定义需要变换成不那么死板的概念，在每个概念之下，都有一组相关的能力在一段相当长的时间阶段里由于身体成熟和经验积累而得到发展。弗拉威尔则支持阶段论思想，他认为，很难设想，儿童的认知会因为完成一些不连贯的任务而发生这样具体的变化。,六、对皮亚杰理论的批评、质疑和改进,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,36,七、皮亚杰理论对教育的影响,过去30年中，皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和小学教育有深远影响。 1 发现学习（discovery learning） 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,37,七、皮亚杰理论对教育的影响,2 重视儿童的学习意愿 皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解(Johnson & Hooper, 1982)。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,38,七、皮亚杰理论对教育的影响,3 承认个别差异 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray, 1978)。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,39,七、皮亚杰理论对教育的影响,皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批评，最严厉的批评指向他主张的“年幼儿童只有通过在环境中的行动才能学习”这一观点(Hooper & DeFrain, 1980)。尽管如此，皮亚杰对教育的影响仍然是十分强大和深远的。他向教师们提供了关注、理解和促进儿童发展的新途径。他还为以儿童为中心的课堂教学与学习提供了强有力的理论根据。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,40,4 发生社会心理学的研究,(1)代表者：日内瓦的后皮亚杰主义者，W. Doise; G. Mugny等人。 (2)主要观点：成人与儿童之间、儿童与儿童之间的相互作用及其他社会因素对儿童的智力发生、发展有重要影响。皮亚杰的发展观是个体建构主义观点：儿童一步一步地建构认知图式，他们的智力发展是他们在和外界相互作用时动作和行为的内化结果。而多伊斯等人站在社会建构主义立场，认为儿童建立图式和认知结构的过程首先是社会性的，是对别人行动和判断的反应。个体之间的相互作用对认知能力发展具有建构性，一个人的认知工具（图式、结构）首先是在和他人的动作或观点的协调中发展起来然后才内化的。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,41,4 发生社会心理学的研究,(3)主要研究发现 1)动作和观点的社会性协调(Social coordination) 滑轮实验证明：儿童发展中存在一个社会性相互依附阶段，此前是获得先决认知条件时期，此后进入独立自主时期。 2)社会认知冲突(Social cognitive conflict) 儿童在相互作用时由于动作或观点不同而争论，造成认知上的冲突，冲突的解决过程就是导致智力结构改变的过程。 例如，两个孩子共同参加守恒训练,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,42,4 发生社会心理学的研究,3)认知的社会印记(Social marking) 儿童从很小的时候起就对一些人际关系和社会规则有了一定的意识，形成了社会表征。在面临一项智力任务时，他们的行为不仅受自己认知水平的影响，而且还要受他们所意识到的周围人际关系和社会规则的调节和制约。这些社会作用可以是由具体在场的人表现出来的，也可以是象征性的、基于儿童对任务情境的社会表征之上的。如果这些制约儿童行为的社会作用和任务中的智力要求同型(isomorphic)，就可以说这项任务有了社会印记。它对儿童的智力操作有帮助、促进作用。 分配手镯实验 村庄与教室的空间守恒实验,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,43,八、维果茨基的社会文化理论,1 维果茨基的生平 维果茨基的早期生活培养了他对人类认知的一种领悟力。作为一个苏联的小孩，他受的是家庭教师的教育。老师运用苏格拉底式的对话，这是一种互动的问答方式。这种方式挑战原有的观念，促进更高层次的理解。在上莫斯科大学以前，他主要的兴趣是文学，在大学他获得的是历史和法律学位，大学毕业后他成了一名教师，后来转而从事心理学研究。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,44,八、维果茨基的社会文化理论,1934年，维果茨基38岁时死于肺结核。虽然他一生著述甚多，但他仅有不到十年的时间去系统地陈述他的观点。因此，他的理论没有皮亚杰那样详细具体。尽管如此，研究儿童发展的人士对维果茨基的社会文化理论仍然有非常强烈的兴趣。他的魅力在于他抛弃了儿童发展个人化观点，提倡一种社会化的观点。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,45,八、维果茨基的社会文化理论,按照皮亚杰的理论，认识的最重要源泉是儿童本身，在没有外部压力的情况下，他们是繁忙的、自发的探索者，他们形成自己的思想并加以检验。维果茨基也认为儿童是积极的求知者，但他不把儿童看成单一的自然人。他建立了一种新的理论，他认为儿童和社会环境共同导致了认知发展。 根据维果茨基的理论，婴儿和其他动物一样，天生有一种感知、注意、记忆的能力。在两岁以前，这些能力与环境之间的直接的联系的建立需要一个自然的发展过程。但是，一旦婴儿学会了感情表达，特别是能借助言语进行表达之后，他们参与社会交流的能力就得到迅速发展，小孩开始同自己交流，像跟别人交流一样。就这样，基本的感情能力转化成一种人类的独特的高级认知过程。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,46,八、维果茨基的社会文化理论,2 皮亚杰与维果茨基：儿童的个人言语(Private speech) 注意观察学前儿童的日常活动，你就会发现他们在游戏或探索周围事物的时候，经常会大声地自言自语。 一天，一个五岁的小孩在玩拼图，他说：”那红色的块呢？我需要一块红的，现在我有一块蓝的，不，它不合适，让它在这里试试。”还有一次，一个孩子突然不假思索的说：“坏了！”但是，他却没有解释是什么东西或什么事情、在什么时候坏了。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,47,八、维果茨基的社会文化理论,皮亚杰称这种言语为自我中心言语(egocentrism speech)，它反映了前运算阶段儿童不能想象到别人的观点。所以，皮亚杰说：儿童经常自言自语，不介意别人是否理解。无论发生什么事，他们都运用这种方式进行自己的思维。他认为认知成熟和某种社会经验（即和同龄人的分歧）最终会导致自我中心言语的消失。通过和同伴的争论，儿童发现别人和自己观点不一致，结果，自我中心语言逐渐消失，而被社会言语所取代，到这时，儿童才会组织好自己的语言，让别人能听懂。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,48,八、维果茨基的社会文化理论,维果茨基强烈反对皮亚杰“儿童言语是自我中心的、非社会的”论断。他认为儿童自言自语是为了自我指导和自我指向，因为语言帮助儿童考虑自己的行为并选择行动过程，他认为这是高级心理机能（包括持久注意，长时记忆，分类，计划，问题解决和自我思考）的基础。随着儿童的成长，活动任务变得越来越容易，他们的自我指向语言逐渐消失，而内化成一种内部言语，也就是我们每天在思考和行动时使用的一种和自己的对话。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,49,八、维果茨基的社会文化理论,在过去20年中，人们做了大量研究，试图从两大理论中决定取舍。几乎所有的发现都支持维果茨基。现在人们一致认为，儿童的自言自语是一种个人言语，而不是自我中心言语。研究发现，当面临困难任务，在出了错或不知怎样继续做时，儿童会更多地使用自言自语。维果茨基预测：随着年龄的变化，自言自语会逐渐消失，出声的言语转化为一种无声言语或轻微的嘴唇运动。在困难任务下运用自言自语较多的儿童，比沉默寡言的儿童注意力更集中，更投入，成绩进步更快。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,50,八、维果茨基的社会文化理论,3 认知发展的社会起源 如果说自言自语是认知发展的主要动力，那么，它是从哪来的呢？维果茨基的答案强调认知的社会起源，这是他和皮亚杰最主要的意见分歧。 维果茨基认为，所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。通过和社会中更加成熟的人一起活动，儿童开始支配自己的行为，开始运用一种在本民族文化中有意义的方式进行思考。最近发展区这一特殊概念解释了它的发生。最近发展区指的是一个任务范围，儿童不能单独完成这些任务，但是能够在更加成熟的人或者是技能稍高的同伴的帮助下达到目的。当儿童和成熟的搭档交谈时，他们会把这些对话语言内化成自己的个人言语的一部分，并用类似的方式组织自己的语言。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,51,八、维果茨基的社会文化理论,维果茨基没能说明这些能促进儿童认知发展的对话的特色。但是，现代的研究发现，这种对话至少有两个重要特征。第一是主体间互动(Intersubjectivity)，它指的是在开始做一件事时，两个人起先意见不同，最后达成一致。主体间互动为交流打下了基础，因为每个搭档都根据对方的观点对自己的观点作相应的调整。成人在用儿童能理解的方式解释自己的想法时，总是试图去促进这种主体间互动。例如：一个成人会告诉儿童已知事物和未知事物之间的联系，这个儿童也会努力去理解这种关系，从而学会一种对付这种情境的更加成熟的技能。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,52,八、维果茨基的社会文化理论,第二是搭建脚手架(Scaffolding)，它指的是在教育过程中，社会支持的性质发生变化，为儿童的独立能力提供支持的成人不断调整帮助的方式，为的是更好地适应儿童现有水平。在活动中，当儿童不知该如何继续做时，成人就用直接说明的方法，把任务分解成几个小单元，引起儿童对具体细节和特色的注意。随着儿童能力的增长，这种支持逐渐减少，儿童开始把自我调整和有效指导相结合。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,53,八、维果茨基的社会文化理论,是否存在支持“认知发展起源与社会”这一理论的证据呢？研究表明，在最初的几个月中，养育者和婴儿之间就形成了一种和谐的情感交流，儿童开始注意某个物体，这是主体间互动的表现形式，与两岁时的高级游戏语言和解决问题技能有关。在童年早期，如果母亲是孩子解决挑战性问题的有力支持者，那么，她们的孩子就会使用更多的个人语言，能更加成功地完成相似的任务。 根据维果茨基的理论，假装游戏是一种鼓励儿童尝试各种挑战性技能的独特情境。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,54,维果茨基式的假装游戏,在两个孩子还小的时候，我的丈夫肯和他们的一种共同活动就是烤菠萝饼。这是一件高兴事儿。我清楚地记得，一个星期天的上午，在烤饼的时候，才21个月的小彼得站在厨房的椅子上，忙着把一个杯里的水往另一个杯子里倒。 “他太碍事，爸爸。”四岁的戴维一边埋怨，一边把彼得赶走。 “如果我们让他帮忙，说不定他还能帮上一点忙。”肯建议。在戴维准备原料的时候，肯给彼得盛了一小碗，把他的椅子移到一旁，并递给他一个勺子。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,55,维果茨基式的假装游戏,“你这是在干嘛，彼得？”戴维训斥道，似乎自己很在行。彼得看到戴维移动那些原料，他正试图模仿这个行为。当要倒出原料的时候，肯帮助彼得将碗中的东西倒到平底锅中。 “开始烤它。”肯说。 “烤它，烤它。”彼得不停的说。他看着肯把平底锅放进烤箱。 几个小时之后，我们看到了彼得假装游戏的一个实例。他从玩具沙箱中取出提桶，装一些沙粒，把他带到厨房，放到烤箱前的地板上。彼得对肯说：“烤它，烤它。”随后，父子俩就把这个假菠萝饼放进了烤箱。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,56,维果茨基式的假装游戏,过去，对假装游戏的研究总是使用隔离法，把儿童和社会环境隔离开来。直到最近，研究者才开始在儿童独立玩耍时观察他们。也许就是这个原因，皮亚杰及其追随者总结说：初学走路的小孩一旦能够再现表象，他们就能独立完成假装游戏。维果茨基对此提出质疑，他认为是社会给孩子提供了进行有意义活动的机会。假装就像其他心理机能一样，是在与别人的相互作用中产生出来的。在这个故事中，肯把彼得带入“烤”这个任务中，并帮他实践这一任务，使得彼得处理日常事物的能力得以发展。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,57,维果茨基式的假装游戏,新的研究支持这样一个观点：早期的假装游戏是儿童的参与意识和社会经验的共同结果。 在近期的几项研究中，研究者比较了单独游戏的和与母亲一起游戏的儿童。在各种情况下，有母亲参加游戏的儿童的假装能力是单独游戏儿童的两倍。另外，看护者的帮助可以使早期的假装能力朝一个更先进的水平迈进。例如：在成人的参与下，儿童可能把再现表象用一个更加复杂的次序组织起来。彼得把沙子放入桶中（做原料），把它带进厨房（在肯的帮助下）并放入烤箱的这一过程中，彼得就是这么做的。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,58,维果茨基式的假装游戏,在许多种文化中，成人不大和孩子玩耍，取而代之的是，哥姐让弟妹参加他们的活动，让他们模仿一些特定的动作。我们留意上面所描述的一段情节：戴维演示了备原料这一动作，彼得很快就知道了烤饼这一行为。 假装是儿童扩展他们的认知技能、学习重要行为的主要途径。维果茨基的理论以及支持这一理论的发现告诉我们：提供一个丰富多彩的环境只是促进早期发展的必要手段，而不是全部。另外，成人必须邀请和鼓励儿童积极投入到他们周围的社会环境当中去。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,59,维果茨基式的假装游戏,假如儿童能够假装，维果茨基认为通过他们的活动可以创造自己的最近发展区。他指出： “在一项活动中，儿童总能超乎年龄和日常行为的限度，在活动中，他们似乎比本人高出一头。”许多的事实和维果茨基的理论相符。学前儿童对未知世界的思考似乎要比对现实世界的思考来的更顺当，更高级。这是因为他们对人物、时间、地点的推理更富想象力。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,60,九、维果茨基和教育,在教育上，皮亚杰和维果茨基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果茨基式的教学不强调自我启蒙发现，而重视合作。老师通过解释、证明和口头提示指导儿童学习，根据每个学生的最近发展区量体裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,61,九、维果茨基和教育,1 交互式教学 一个合作学习小组由一个老师和24个学生组成，学生轮流对课文内容做引导性的谈话,在谈话中，组员灵活地运用四种认知手段：提问、概括、阐述和预测。 在组员读完课文以后，对话的引导者(首先是老师，然后是学生)开始问一些与课文内容有关的问题，学生说答案，提出新问题。为了防止意见分歧，可以重读课文。接着，引导者总结这篇文章，通过讨论达成一致。然后，参与者向别人阐述那些含糊不清的、不熟悉的观点，最后，引导者鼓励学生在已有知识和文章的基础上对未来进行预测。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,62,九、维果茨基和教育,在当代美国，许多中小学生都参与了交互式教学。与传统教育模式下的学生相比，他们在阅读相同材料时，能力提高得更快。交互式教学为儿童创造了一个最近发展区,在这个最近发展区内,在教师和同伴的帮助下,儿童逐渐承担更多的责任。按照维果茨基的理论，这种方法可以使儿童学习一些可以运用到日常生活中去的有一定文化意义的东西。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,63,九、维果茨基和教育,2 协同学习 交互式教学运用了同伴合作,但还必须有一个老师加以引导。根据维果茨基的理论，只要更具知识的同伴根据儿童的最近发展区调整帮助方式,他们就可以使儿童学习进步.皮亚杰也说同伴们的作用可以促进认知改变他认为儿童和同伴的讨论比和成人的讨论更有价值，因为儿童对成人的权威确信无疑,他们只是肤浅地接受成人观点,而不去进行批判性的选择。同伴之间的争论使儿童注意到别人的观点,这是同伴合作所必须的,它会使儿童更具逻辑思维,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,64,九、维果茨基和教育,如今，同伴间的合作在许多的教育方法上都有所运用. 但现象表明,它只是在特定的情况下才有成效 .一个重要的原因就是: 协助学习使一组人朝一个共同的目标努力,冲突和分歧在促进儿童发展上似乎没有协助那么重要.他们通过消除相异的意见,共同承担责任,共同参与合作性对话,而达到一种统一.而按照维果茨基的理论,当同伴是一个专家或是某方面的能手时,儿童思考和解决问题的能力都会大大提高。所以,老师应该把各有所长的儿童组织起来,给他们提供取长补短的空间,充分发挥同伴合作的潜力。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,65,十、对维果茨基理论的评价,在论述社会经验为认知发展的基本作用上，维果茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。 维果茨基认为不同的符号系统（图片，地图，代数表示）在调整高级认知过程中的作用，他还认为语言是十分重要的，在一些文化中，通过搭建脚手架来教学是发展的重要手段，但不是唯一手段。例如，让一个小孩在密克罗尼西亚海里划一艘小船，让他与成人合作并接受指导，或者让他直接观察和实践，两种方法哪种更好呢？显然是后者。不同文化所需要的技能也不同，成人提供帮助的方式也要随之改变。所以，儿童学习的方式很多，没有哪种理论能为认知发展提供一个完备的论述。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,66,十、对维果茨基理论的评价,我们来回想一下维果茨基所论述的：自然路线和文化路线融合成一条发展路径，但他更注重文化路线，对自然路线论述甚少，远不及皮亚杰和信息加工论。因此，我们不能用维果茨基的理论明确说明早期发展过程是怎样影响在社会经验中获得的高级思维过程的。 我们可以思索一件有趣的事：如果这两位认知发展方面的巨人有缘相见，把他们惊世盖俗的成果合二为一，那么，一个更加合理的理论就产生了。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,67,十一、信息加工理论,信息加工理论已成为儿童发展研究中最前沿的领域。这一理论也是对皮亚杰理论中不足之处的补充。同皮亚杰的观点不同，信息加工并没有提出一种关于儿童思维的简单理论，它只是研究者用来研究认知形式时所采用的一种方法，其目的是找出儿童和成年人怎样对不同的信息进行操作、译码、转换，并通过认知系统，用它自己的方式组织起来。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,68,十一、信息加工理论,信息加工理论家认为，心理是一个复杂的、由符号操纵的系统，信息像一部数字电脑那样在其中流动着。从外界获得的信息被编码(encode)、接收，并以符号的形式被保存。然后，对这些信息进行各种各样的内部加工，进行再编码(recode)，或者把它们的信号结构转换成更有用的表象；接着对其进行解码(decode)，或通过把它们与系统中的其他信息加以比较和联结，解释其意义。当这些认知过程完成后，再以解决任务的方式输出出来。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,69,十一、信息加工理论,信息加工理论同意皮亚杰关于人的思维是一个主动的信息处理器的理论。它还提供了皮亚杰理论不能提供的一种研究方法：通过图表和流程图精确地绘制出儿童或成人面临难题时所采用的解决方法的具体步骤；甚至可以将其中一些心理操作过程的细节编成电脑程序；电脑模拟可以用来检验有关儿童与成人怎样解决任务的预测。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,70,十一、信息加工理论,另一些信息加工研究者不用计算机模拟来检验他们的设想。他们通过另外一些途径，比如跟踪眼动、分析错误模型、考察被试对心理加工过程的自我报告等。他们的努力都是为了建立关于认知机能的模型，其中的每一种成分都必须经过研究，找到确切证据，并对其加以认真的检验(Klahr, 1992; Kuhn, 1992)。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,71,十二、信息加工的一般模型,信息加工理论的研究者是怎样看待人的心理系统呢？主要有两个模型影响着对儿童思维的研究。 1 阿特金森和谢弗林的贮存模型 关于心理机能的模型中最广为人知的是阿特金森(Atkinson)和谢弗林(Shiffrin)的贮存模型。它之所以称作贮存模型，是因为它假设，信息被保存在这个加工系统的三个部分：感觉登记、短时记忆和长时记忆。这种贮存是人类天生的、普遍存在的。可以把它们看作心理系统的硬件。它们对信息进行加工的速度是有限的。其中，感觉登记和短时记忆的容量是有限的。在一段时间内它们只能贮存一定量的信息，直到装满为止。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,72,十二、信息加工的一般模型,当信息传导过每一存储系统时，人利用系统的软件控制过程(control processes)或心理策略(mental strategies)对其进行操作和转换。当我们运用各种策略操纵五花八门的信息输入时，我们就增加了思维的效率，使有些信息暂时留待以后使用。控制过程不是先天的，而是后天学习到的。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,73,十二、信息加工的一般模型,(1) 贮存模型的各部分 首先，信息进入感觉登记(sensory register)。在这里，视觉和听觉被直接再现，但它们不能保存很长时间。比如，环顾四周，然后闭上你的眼睛。你刚才看到的一个事物的图象在你的大脑中持续短暂的时间，但它很快就会消退或消失，除非你运用控制过程或心理策略去保持它。比如，你可以十分认真地留意一些细节，通过这种选择性的输入，被你留意的细节就可能进入信息加工系统的下一步。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,74,十二、信息加工的一般模型,反应输出 反应生成 短时记忆 贮存 长时记忆 保留一定量的 永久性地 用于记忆和解 提取 贮存信息 决问题的信息 感觉登记 刺激输入 光、声音直接 复现并暂时贮 存它们 控制过程或心理策略 把注意、记忆和问题 求解策略付诸执行 图1 阿特金森和谢弗林的人类信息加工系统模型，据R.M.Shiffrin & R. C. Atkinson, 长时记忆的贮存和提取过程，Psychological Riview, 1969, 76, p. 180,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,75,十二、信息加工的一般模型,心理活动的第二站就是短时记忆(short-term memory)。它像一个中央处理器，是心理系统的意识部分，在这里我们可以积极地处理一定量的信息。比如，当你读书时，你会不断地运用心理策略来操纵输入信息，以确保它被保存并可运用于解决问题。你发现，有些信息很重要，所以你运用了各种记忆策略，记笔记，自己默默重复某些句子，把信息组合到一起，等等。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,76,十二、信息加工的一般模型,人们为什么要运用策略，把信息保持在短时记忆中呢？感觉登记虽然也是有限的，但它可以展现一副信息的全景。然而，当信息进入短时记忆的存贮时，就出现了一个瓶颈。当短时记忆的有限位置被占满时，新的信息要么不能进入，要么必须把原有信息排挤出去。可是，短时记忆的容量限制对信息的物理片断不起作用，只对有意义的信息块起作用。因此，运用策略把信息片断组合起来，就可以增加记忆容量。而且，信息保留在系统中的时间越长，就越有可能进入第三个也是最大的贮存库。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 ,77,十二、信息加工的一般模型,长时记忆(long-term memory)是人的永久性的知识库，其容量是无限的。它贮存的信息太多了，以至于人在提取时或希望从系统中获得反馈信息时常遇到困难。为了帮助从长时记忆中提取信息，我们经常运用在短时记忆中用到的策略。根据阿特金森和谢弗林的贮存模型(1968)，人们的长时记忆往往是根据内容加以分类，很像“图书馆里按照书的内容分类的书架系统”。当信息以这种方式归档以后，只要我们使用与原来存贮时相同的联想网络，就能很容易地把它们提取出来。,2019年5月1日1时2分,中国心理咨询师网专用课件 http:/w