地方工科院校教师实践性教学能力：现状与对策——以A校为例.docVIP

地方工科院校教师实践性教学能力：现状与对策以A校为例-高等教育学论文地方工科院校教师实践性教学能力：现状与对策以A校为例 收稿日期：20140105 作者简介：1.肖云，女，湖北潜江人，南京信息工程大学教务处助理研究员； 2.徐敏，江苏连云港人，淮海工学院教育创新研究院副院长，研究员. 肖云1，徐敏2 （南京信息工程大学，南京210044；淮海工学院，江苏连云港222005） 摘要：教师实践性教学能力是高校教师尤其是工科院校教师应有的素质和能力。通过以一所地方工科院校为例，从教师对实践性教学能力的认知、实践和保障层面调查了该校教师实践性教学能力发展的现状，发现存在着教师从事实践性教学动力不足、工程实践经验积累不够、科研反哺教学不济以及学校实践教学管理制度滞后等问题，并在此基础之上提出相关建议和对策。 关键词：地方工科院校；实践性教学能力 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：20955995(2014)03003905 地方工科院校以其地方性、应用性要求无论在人才培养、科学研究还是在社会服务方面都必须以“实践”为主要特征。这无疑需要拥有一支能深入实践，占有丰富实践资源和经验的师资队伍。究竟当前地方工科院校教师的实践性教学能力如何？存在一些什么样的问题？针对这些问题，学校又该制定什么样的政策来促进教师实践性教学能力的提高？带着这样一些问题，笔者以一所地方工科院校（以下简称A校）为例，对其教师实践性教学能力的相关问题进行了调查研究。 一、教师实践性教学能力的内涵与问卷设计 本文所提的实践性教学能力是一种广义上的泛指带有实践性、应用性特征的教学能力，它不仅指实验实习、课程设计、毕业设计等教师在实践性教学环节需具备的指导学生系统地掌握实践知识和实践技能的能力，还包括教师在理论课程教学中是否能紧密结合本专业生产实践的发展和需求，不断更新教学内容和教学方法，将本专业科技发展的最新成果引入教学，将理论与实践紧密联系起来的能力。它并非只是针对地方工科院校从事实践教学的教师，而是针对包括从事理论教学教师在内的所有教师提出的一种能力和素质要求，是在更广泛的意义上强调地方工科院校教师必须具备的素质和能力。 本研究着重提出“教师实践性教学能力”这一概念是为加强地方工科院校的师资建设，提高人才培养适应性，是从管理的角度考察教师实践性教学能力的现状及发展。为此对教师实践性教学能力的调查主要围绕以下三个层面展开： 一是认知层面，即教师对实践性教学本身的认识，是教师提高实践性教学能力的动力系统。所谓“意识指导行为”。我们假设，一般情况下，当教师在意识上更重视教学的实践性，其在行为上更可能去关注自身实践性教学能力的提高，由此其实践性教学能力现状也可能会更好，反之亦反。基于以上假设，本研究主要从教师对实践性教学重要性的认识和教师对自身教学状况的反思两方面来考察当前教师实践性教学现状。 二是实践层面，即教师的实际教学过程，是实践性教学能力的核心体现。我们说“实践性教学”是相对“理论性教学”而言，它与理论性教学的主要不同在于它更多地基于教师自身专业实践知识和实践经验储备。因此，获取实践经验，并将之组织成实践教学内容的能力是教师实践教学能力的核心内容。为此，我们主要从教师在课程教学内容的组织过程中获取知识和信息的渠道，教师获取科研反哺教学的机会和能力，以及教师自身获取实践经验的情况等几个方面来考察教师的实践性教学现状。 三是保障层面，即教师实施实践性教学所拥有的条件和环境，表现为学校对实践性教学的管理现状。学校为促进实践性教学所营造的观念和制度等“软环境”，以及建立的实践平台和基地等“硬条件”，都是教师提高实践性教学能力的调控和保障系统。我们主要通过调查教师对学校之于实践性教学在观念上、制度上以及平台构建等方面的看法，了解教师实施实践性教学所处的外围环境。 二、教师实践性教学能力调查的现状描述 我们所调查的A校是一所以工科为主的地方普通本科院校，定位于创建教学服务型大学，以培养“上手快，后劲足”的应用性复合型人才为目标。全校共18个院系，拥有专任教师942名。我们选取了该校六大主要院系的教师进行了问卷调查。六大院系包含了工、管、农、经等该校主要学科专业，其中以工科专业为主。问卷采取当场发放，当场回收的方式。实发问卷364份，回收364份。364位教师构成的样本基本情况如下：工科类教师300人，社科类教师64人；年龄在35岁及以下159人，3645岁138人，4655岁60人，55岁以上6人；职称是教授39人，副教授94人，讲师194人，助教9人，其他28人；学历为博士71人，硕士178人，本科106人，其他9人。 （一）教师对实践性教学的认知现状 1关于教师对实践创新能力重要性的认识。调查表明，有80%以上的教师认为教师的实践创新能力对培养学生的实践能力“重要”，但对于提高学生的实践能力，只有225%的教师认为关键在于“教师实践创新能力”，73%的教师认为关键在于“学校实践教学条件”，还有部分教师认为关键在于“学生实践学习积极性”。对于提高老师的实践教学能力，80%的教师认为教师的工程实践背景对提高实践教学质量“重要”。 2.教师对自我教学状况的认识。728%的教师承认教学过程中存在理论与实践脱节的困惑。937%的教师都曾经有意识地改进或提高过自己理论联系实际的能力。对于自己的实践教学状况的认识，321%的教师认为自己教学过程中，理论与实践结合情况“好”，认为“一般”的占621%，只有47%的教师认为教学中理论与实践结合情况“差”。 （二）教师的实践性教学现状 1.关于教师组织实践性教学内容的能力。调查显示，481%的教师在课堂教学中，较多地应用案例教学法。而关于这些教学案例的来源渠道，536%的教师选择来自于自身实践经验、437%的教师选择来自于网络媒体，294%的选择来自于学术刊物，选择来自于课本和其他渠道的分别为135%和11%。在调查的教师样本中，有近85%的教师指导过毕业设计、论文。这些毕业设计、论文选题的来源，来自于文献资料的占371%，来自于生产实践的占47%，其他占179%。 2.关于教师科研反哺实践性教学的能力。一般来说，当教师的科研项目越多，来源越紧跟实践和应用领域，其对实践性教学的反哺功能就越强。为此，我们主要通过调查教师主持课题、科研选题的来源、教师科研取向及其渊源等情况来反映教师科研反哺教学的能力。调查显示，492%的教师主持过校级及以上课题；科研选题的来源中，258%来自于“企业实践需求”，418%来自于“自我学术渊源”；635%的教师科研取向为应用研究；关于科研方向的确定，516%的教师源于“自我学术渊源”，269%的教师源于“学校学科发展”，294%的教师源于“社会需求”。由上所示，A校教师主持科研课题的情况不太普遍，另外科研项目中，直接来自于社会实践需求的情况并不多，主要来源是“自我学术渊源”。尽管“自我学术渊源”产生的课题也可能源自实践需求，但至少可以说明一点，该校的教师在科研方面主动面向社会、适应市场的趋势还不够明显。 3.关于教师自身实践经验的积累情况。调查显示，464%的教师具有与本学科对应的校外工作经历，538%的教师了解本地区与所教专业相关的重点企业，412%的教师有过产学研合作经历。 （三）学校的实践教学管理现状 前文已提及，由于学校所创设的观念和制度环境是教师提高实践性教学能力和质量的调控和保障系统，因此我们在这里主要通过调查教师对学校所提供的环境的看法来描述学校的实践教学管理现状。 1关于学校对重视实践性教学氛围的营造，调查显示，70%的教师认为“学校对实践教学的重视程度”一般或不重视；84%的教师认为“学校对教师实践性教学能力的培养的重视程度”一般或不重视。 2关于学校的制度环境，931%的教师认为学校现行的政策导向对提高教师实践教学能力的效果一般或不显著，仅6%的教师认为效果显著：643%的教师认为学校制定的“专业实践教学计划合理程度”一般甚至不合理；945%的教师认为学校“产学研合作”一般或差。 三、存在的问题及对策 （一）存在的问题 根据以上调查数据，有关A校教师实践教学现状，还存在以下问题： 1.动力不足。调查显示，尽管该校80%以上的教师都认识到教师的实践创新能力对于学生实践能力的培养非常重要，但和“学校实践条件”相比，却只有20%左右的教师认为它关键，73%的教师还是认为学校实践条件最关键。这种认识，无形中会将改进实践性教学的压力推给学校，而忽略自己在实践性教学能力上的反思。调查显示，尽管有728%的教师承认存在理论与实践相脱节的困惑，但却只有47%的教师认为自己教学过程中理论与实践结合情况“差“，这种反思认识，可能会影响教师提高自身实践性教学能力的积极性。事实上，从对A校教师是否了解当地与所教专业相关的重点企业的调查来看，近一半教师都不曾了解，可见教师对提高自己的实践见识的积极性并不高。另外从教师自身科研情况来看，主要是由“教师自身学术渊源”决定科研方向和科研选题，而不是社会需求或企业需求实践，也就是说，教师在科研方面是遵循“老本”，并没有太多直接来自实践。因此，总的说来，教师在改进或提高自身实践教学水平和能力的内驱力、紧迫感和能动力仍然不足。 2.实践积累不够。授好一堂课的首要问题就是解决“教什么”，否则就会成为“无米之炊”。在课堂上能广泛地理论联系实践，将专业中最先进、最前沿的知识传授给学生，无疑需要教师走出校园，通过各种途径获取实践训练机会，积累实践教学资源。从调查情况来看，在几个能获取实践教学资源的渠道，如校外工作经历，关注当地企业发展实践，以及产学研合作实践，A校教师中均有近一半的教师不曾拥有或了解（占有比例分别为464%、538%、412%）。这种开放程度和实践水平，直接影响了教师实践经验和实践知识量的积累，导致教师组织教学内容时缺乏活的资源和素材，从而影响实践教学能力的提高。 3.科研反哺教学实力不济。首先在科研的数量上，A校教师中主持过校级及以上课题仅占492%，也就是说，近一半的教师基本上是没有科研项目的，因而也就无所谓反哺教学。其次在科研内容方面，A校作为一所地方性工科院校，教师的科研取向主要以应用研究为主（占635%），但教师科研方向的确定却并不是来自社会需求（占294%），而是来自“自我学术渊源”（516%）。这种“自我学术取向”而非“市场取向”的科研路径会使科研成果落后于实践发展需求，在转化为教学内容时，就会使教学内容流于陈旧而失去反哺教学的意义。 4.学校激励不力。对A校的调查显示，70%的教师认为“学校对实践教学的重视程度”一般或不重视；84%的教师认为“学校对教师实践性教学能力的培养的重视程度”一般或不重视。931%的教师认为学校现行的政策导向对提高教师实践性教学能力的效果一般或不显著。这些调查数据很明显地表明，学校既没有在教师思想上树立起重实践的教学观，也没有在制度上建立起有效的激励机制去引导、促进教师提高实践性教学能力。学校激励不力是教师在改进实践性教学能力方面动力不足的又一原因，它也直接影响教师实践性教学能力和学校教学质量的提高。 （二）相应的对策 针对以上问题，就学校管理而言，最本质的工作就是要激活教师自我提高实践教学能力的动力系统，使教师在自觉、自愿、自由的状态下加强实践经验积累，提高实践教学能力。 首先，加强观念文化的建设，通过加强对学校办学定位、人才培养目标的宣传，提升教师对改进教学模式，突出实践性教学重要性的认识。 其次，加强实践教学物质条件的建设，通过加强投入，提高学校的实践教学条件，使教师在一个更先进，更广阔的平台上进行实践性教学工作。 第三，探索联合办学、开放办学模式，制定和健全促进产学研相结合的相关政策和制度，积极推进学校与社会外界的联系，拓宽教师获取实践经验的渠道。A校近来联合该校所在市人事局、经贸委、科技局建立校企合作基金，规避合作风险，就是一项大力推进产学研结合的有效措施。 第四，完善科研评价机制。根据我们对A校教师的调查，511%的教师认为学校有效推进产学研结合的关键在于“科研奖励制度”。地方工科院校当前的科研评价导向几乎都是因循“好大学”，即所谓研究型大学的科研评价理念，将本该以重“市场应用”的科学研究引向重视发表所谓的“学术论文”而使科研工作“上不着天，下不着地”，终之以束之高阁。对于地方工科院校，人才培养和科学研究都以“应用”为主要特征，其科研政策的导向应以重“实践应用”，重对教学的反哺功能为主。 第五，加快人事制度改革，建立教师定期到校外企事业单位挂职锻炼的相关人事管理制度，推动教师走出校门，深入实践。根据我们的调查，A校中有297%的教师认为学校有效推进产学研结合的关键在于人事分配制度。而关于教师定期到校外挂职锻炼，876%的教师认为必要，并且近85%的教师都认为有必要建立起教师定期到企业挂职锻炼的相关制度，843%的教师愿意在现有待遇不变的情况下，深入企业工作半年以上。可见，如果我们真的能建立健全一套促进教师走出校门的人事管理制度，其对加大教师实践能力的培养力度，提高学校实践教学质量具有重大的推动作用。近来A校出台一项新的校企联合人才招聘政策，即由学校支付重金引进人才，引进的人才先到企业工作两年，两年后由其自己决定留企业还是回高校，如果引进的人才仍愿意留在企业，由企业