大学英语基础阶段听力教学中的问题探宄.doc

大学英语基础阶段听力教学中的问题探宄-大学语文论文大学英语基础阶段听力教学中的问题探宄 林珊玲 (上海理工大学 外语学院，上海200093) 摘要听力能力是英语语言能力的一个重要组成部分，也是大学英语基础阶段学生在英语学习中最薄弱的一环，又是教学中的一个弱点。笔者将根据自己多年的教学经验，对大学英语基础阶段听力教学所面临的问题进行探究，以利于听力教学的提高。 关键词大学英语；基础阶段；听力教学；问题探究 中图分类号H319.9文献标识码A文章编号1672-8610(2016)05-0128-02 作者简介林珊玲，女，上海理工大学外语学院副教授，研究方向：英语语言文学。 随着高等教育在我国的普及化，每年都有大批的学生经过高考升入各级各类的高校学习。大学英语是各高校中开设最为普遍的基础课之一。随着我国改革开放的进一步深化，国际交流已成为国家发展的必须。大学英语教学肩负着培养学生英语语言技能，提高语言实际应用能力的任务，为学生毕业后更好地投入国家建设打下坚实的语言基础。现行大学英语课程教学要求（试行）规定大学英语教学目的不仅仅是培养学生用英语获取信息的能力，而应着重培养用英语进行信息交流的能力。在听说读写四种语言技能中，听力是交流的基础，它为学习者提供语言输入，提高学生英语听说能力已成为我国英语教学的主要目标。其中，听力能力的培养是大学英语教学中的一个重点，也是一个难点。 一、学生听力能力与大学英语听力教学的现状 1.学生听力能力的现状调查。笔者曾连续几年对所任课班级的学生进行过调查，结果显示：有30%的学生在高中有过一定的听力训练。这些学生多来自于高考中有听力测试部分并且听力成绩计入高考总分的地区和城市，这部分学生在升入大学后，基本上能过接受大学英语的听力教学要求；有40%的学生仅有过简单的听力训练。这部分学生所在的地区虽然在高考中设立了听力测试部分，但听力的成绩并不计入高考总分。在这种情况下，学生对于听力的训练大多不够重视，仅仅是应付了事，因此其听力能力十分薄弱，升入大学后，很难适应和接受大学英语的听力教学要求；还有30%的学生基本上没有任何听力训练，听力能力近乎于零。这部分学生多来自于偏远不发达地区，教育水平的不均衡发展，使得学生在高中很少接触到英语的听说训练，甚至有的学生从来没有听过老师讲英语，英语课的模式就是做卷子刷题，仅仅是应付考试而已，就连发音和朗读都是错误百出。这些学生进入高校后，对于大学英语的听力教学基本是一头雾水，根本无法适应大学英语的听力教学。虽然笔者所在的是普通理工科院校，但是学生听力能力的薄弱却是很多院校的普遍现象。 2.普通高校大学英语听力教学之现状陈述。随着社会的飞速发展，特别是全球化时代的到来，为了适应社会发展的需要，大学英语也一直在不断地改革创新，在教学内容和教学模式上多有很多改进，但现行的大学英语听力教学现状仍然有些问题值得我们去思考。1）教学时数减少，教学要求则不断提高。的确经过多年的努力，我国整体的教育水平有了很大的提高，学生的英语水平也有一定的提高。因此，各高校纷纷减少大学英语的教学时数，现在许多院校大学英语的课程设置有以前的4个学期减少至3个，甚至有些学校减少到2学期，学时也减少到每周2个或4个学时。而教学要求却越来越高，不仅要完成知识的输入，还要培养学生听、说、读、写、译等多方面的语言技能。2）教学安排不均衡。虽然现在提倡注重语言能力的培养，但在教学上还是偏重语言知识的输入。因此，在教学安排上，读、写、译占据了绝大部分有限的教学时间，听力教学成了点缀，甚至被忽略。3）教学方法陈旧。现在多数大学的听力课程的教学方法是教师先放听力材料，然后学生做习题。这种先听后问的方法是一种测试方法，而非教学方法。在这种传统的教学模式中，学生一直处于被动地位，听力能力很难在短期内有所提高，而有限的听力水平就成为他们交流中一个难以逾越的障碍。 二、有效提高听力教学的方法探究 调整教学思路、改进教学方式，利用一切现代化的资源，多方位提升教学效果，进而提高学生的听力能力。现状与问题摆在我们面前，要想改变现状，适应社会发展的需要，就需要学生与教师共同努力。 1.调整教学思路。首先要从思想上重视听力教学，听力教学是培养学生最终语言交流能力的基础，不再是可忽略的一个练习。要在教学安排和教学时数上保证听力教学。其次，也要让学生重视听力的学习，调整心态，克服惧怕和恐惧的心理，相信科学的方法加上辛勤的努力，他们的听力能力是会有所提高的，增强学习的自信。 2.改进教学方式可分为以下方面：1）夯实听力的基本功。听力训练应从语音、朗读开始。正确的发音是听力的关键，比如：desert如果读音为acute;dezt，则意为名词“沙漠”；如果读音为dacute;z：t则为动词“遗弃，放弃”。听与说是相辅相成的，正确的朗读会有助于听力的进步的。2）听音辩意，强调听与思维反应的同步性。听与思维反应的同步性是提高听力能力的最佳组合，在听的过程中，思维的滞后是大多数学生的关键问题。词与词之间、句与句之间的听意反应时间变短，就表明听力能力的进步。3）正确地选择听力材料。当今社会，计算机与网络的飞速发展，为英语学习提供便利，有大量练习材料可供选择。材料的选择要因各自的听力能力的不同而有所区别，切记贪多偏难，应由浅到难，由短到长，否则会欲速则不达，并且还会挫伤学习的积极性。 3.优化教学模式，多方位提升教学效果：为了提升教学效果，在教学中应该注重几个关系的处理。1）单项技能与整体技能的关系。单项技能训练是指单个词汇或单句的听音辩意，整体技能训练是指段落与篇章的听力理解。单项技能训练贯穿听力训练的始终，为整体技能训练铺路，减少障碍。增强学生的信心。2）传统与现代教学法的关系。在教学中传统教学方法与现代教学方法并非是完全对立的，它们是相互补充的关系。传统听力教学法的内容预测法不失为听力训练的一个有效方法。理解语言过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。预测包括听觉预测和视觉预测，它是提前获取信息的一种技能。在听力训练前，根据所给出的词、句、题干等信息，对听力材料的大致内容作出合理的推测，借以减少篇章听力的难度。3）课内与课外的关系。从上述分析看出，今天的大学英语教学特点：时间少，任务多，要求高。仅靠有限的课堂教学时间，来全面提高听力能力是很难办得的。语言能力的获得是一个循序渐进的过程，是一个积累的过程。课外学习是对课内学习的巩固和补充，课后学生可以运用老师在课堂上所传授的方法，结合自己的兴趣和弱点，展开有针对性的训练，相信假以时日听力能力一定还有所提高。4）课本与课外补充材料的关系。量变与质变的关系是我们都懂的道理。要想听力能力能有所突破，大量的训练是少不了的。听力课本不论是容量，还是练习形式和题材种类都是十分有限的，因此听力教学应该由课内延伸到课外，学生可以根据需要选择不同题材（日常生活、文化教育、风土人情、时事政治、科普常识）、不同体裁（故事、对话、新闻报道、采访、歌曲、影视）的听力材料，这样可以大大地提升学生学习的兴趣，有利于听力能力的提高。 三、结语 听力能力的培养是大学英语教学目的中的重要一环，英语教学的最终目的是培养学生语言的实际运用能力，而听力能力则是语言交际能力的重要组成部分。所以，重视听力教学中的问题的提高直接关乎大学英语整体教学的成功与否，也是值得我们去探讨和研究