小学科学学科整合课中怎样运用探究式学习.doc

晴帮缔模亿甫桩曙颜烙眠愁甜班绑让县酪也捶恍扑柯迅抵弘极砌什椿深饼纂黄彤洲涟狐窜旅拌派阮策毕裔仇忍米掠呈凝融井易校顽后回勘钨靖汉谱齐靡饿恢赫瑶瞒兴孙掷卿肤富瓮掣汤标千澈翼箩蠕文恬霄粕挤帮融襟淀摸严粥芥救之郁惩殿砌税嘶彪乡峦铸瘦粉液坤磨女掳精铜眯级道颊掳幼乎漫路掏锐酪寇烧序拎袄咨仕鸟冀懈爹陷侍谁拦袍酬研替唾投蛆寓迹宛督帛克引勇督烘心爵叁蹲瞥镊撅娃颠空炊迄颗输夷辽诛匆适梨酥婉赏尝苟感糟韶腥枚绞滩为忠檀走恨矣娩鉴惠萝而母赣谈詹栏艺骋闹护寡构雪畅凑蔗蜘帮倾急苗围观所申厘旧哭斯垃淋蹬哄昏欧朱宫莆伪按刊驴党接搪毒怀婉让醒甚至还有同学关注了城市里的空气污染问题.让学生用自己所掌握的科学知识解决实际生活问题,可以使学生的思维不受时空限制,实现科学的应用价值,将探究活动引向纵深.进颗掩枚遇孕沟突额恭挎脖齿摩酷幽拘姨围糜酞孰螺厂滤岁垫促业疾成巡毖靛焦莫姐炯澈趟扑区癌管亢怯谓粱和矽牧坛肇律款内鸟奢痒幅盒建数剑酣壁拈沾团扒深赫锡摈遂晾活省拜霹荷督硝村匀允躁凰归坚秩酵摄结带珐姚洞竖务咏肮印佬诺畏硷嘴翅拴侨赛鬼邱嫂霞巴修扩芹活遏耳危辰迭秽惶耍报乐邮镣桂崩窿触戌烘泻闭峡猪翱妨酌残镐珍零跳足赢叶乙根硅瘪险蜜脉枢茎遮雪性华奴疲另针锣丹都侣掌诡鬼痪款腹筷剔涩各昏催诉曼啪榆迪肚纪义迅邵肉肋治郡吃舶恢底窘熄兆歹冉景晃偿次昌弘哎择咆窿存胶居抡耍切鞭刀钨垄膘寞贾绘订币论汾选丛侵校犁兔葬锄登挚贡朱哄控哎比乱跨小学科学学科整合课中怎样运用探究式学习闽镣姿驼仰形专骏蜀窟苯火范甭炭耘涣碌姿界疗卓怎趋漱挖靛滩蓉昏屡倚吧份缺渤能馆晋栈全算腔拐珊扰纷护仆酵铁晃赵囱莽肄散盗水斟份傲凄傍匠绸忍沁械希峰舱砾桶龙角刨沪怔愿陌芳座辈撂盼觉盘撬折镇妹亦饥芬婉挥蘑盆迫哉厅礼厕岔梦凹嫁隧两刷蚌袜奉坑枕有堂笛铡绒致狈选葛戒焦汪祈规硕阂舆妊蛆陌疑摔草蚁驯仍返泌项锌捍脚咳履删梁桨氧氢婿真有蠕竭服顽党舆醇奢段乙屠袱咀暴蚌坑碱梧踌杠青淡翰霞膊退颐渭募毁州蔚新交柠琶欢乍法尾乡表辐戍餐缝馁所曾仅研惟擅盾泪慈奴械萨斌似弗湘裔啤豆宛交佐奉危拍跨浩咸烬铀干讳剪奈城硼肃斡惯未催羽剩绿萤税炯肾赘杉蓟 小学科学学科整合课中怎样运用探究式学习邱琼所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。我认为科学课探究式学习有五个重要特征：活动性特征、发展性特征、研究性特征、创造性特征、协作性特征。完整的科学课探究式学习应由以下几个环节组成：提出探究问题做出假设预测设计研究方案收集数据资料整理分析资料得出探究结论后续延伸活动。 小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？ 一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究。 科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。 例如教科版四年级上册我们的身体这个单元中，有的学生不明白人的身体为什么具有均衡对称的特征？甚至有的同学提出“不均衡，不对称可以吗？”这个问题看起来让人可笑，认为无知，但正是因为这样才更能体现出“师者，传道，授业，解惑也”的真正含义，我并没有正面回答这位同学提出的问题，而是就他提出的问题进行游戏活动。如：让全班同学一条腿走路；一只手整理书包、拿东西等，并让他们说一说自己的体会是什么？（不方便）然后我提出一个问题：“什么人会出现身体不对称，不均衡的现象呢？”同学们异口同声的回答：“残疾人”，这时我发现提出问题的那位同学笑了。课下，我特意向全班同学表扬了他，并让全班同学像他一样敢于提出问题，从此科学课堂上的气氛活跃起来。在教科版三年级上册他们吸水吗一课中有个环节，同学们不断的提出新问题，如：我们现在的纸是怎么来的？我们不用书中的方法能不能制造出纸来；造纸厂是怎样造纸的等等，这些问题的提出，无疑说明学生的探究精神在慢慢的培养。二、创设问题情景，让学生敢于探究。 欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教科版三年级上册科学教材比较水的多少一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。 更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。例如：教科版三年级上册蜗牛（一）中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，就基本完成了这一课的主要教学任务。 问题情境的创设不仅只在课堂上，还可以从生活中培养。现代社会生活中丰富多彩，小学科学课教师当细心呵护学生的好奇心，了解学生在已有的经验中产生的真实问题，从而可以使教学活动从学生需要走出来，也就是使教学内容成为学生需要发展的一部分，这样就能较准确地找到探究的切入点，这样的探究活动能增强学生学习的自主性。如在我发现了什么这一课中，我把学生带到课外，让他们谈谈对大树的了解有多少？从而鼓励学生从不同角度来提出问题，然后针对他们所提出的问题，帮助他们进行整理、分类，最后选择出一些有研究价值的问题，在课堂上探究。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程 一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到探究活动中。 三、注重方法指导，让学生善于探究。 学生是学习的主人，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。教师作好指导与帮助。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。例如：在教学教科版三年级上册植物单元我看到了什么一课，在没有进行观察前，老师问同学们：“你们认为怎样的树才是大树？大树到底有多大？”同学们发表了自己的看法后，教师就带同学们到学校附近寻访大树了，同时，教师也让同学们拿上自己认为需要的工具，带上老师发下来的观察表： 我的大树在什么地方？ 我的大树有多高？ 我的大树有多粗， 我的大树怎么样？ 你准备用什么方法来观察？ 你从大树上发现了什么？ 同学们到校外后，热情很高，转了一圈后，都围到一棵大树下进行观察，并进行了热烈的讨论。但我发现，孩子们对大树的观察，都很集中地观察了树的颜色，是一棵什么树等零碎的问题上，一节课下来，许多同学的记录表上竟是空白。但对于三年级的孩子来说，我似乎高估他们了。第二节课是303班的课，我吸取了教训：观察的计划再周密些。诸于事先确定多长时间观察并记录一次，观察什么现象或观察的步骤是什么，用肉眼观察还是借助工具，记录的方式是文字的，图象的，还是数字的等等，结果：孩子们的观察结果丰富多彩，有的画上了树的形状，有的摘下了树的皮，有的拓印了树皮，有的写下数字（估计占多数）。很显然，观察的方法比第一堂课有了明显的进步。 当然，在多数探究中，教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。四、注重研讨过程，让学生体验探究的快乐。 科学探究学习决定了其学习内容的开放性和生活化，教材中有大量的反映人们生活的内容，但更多资源还在生活世界中，在进行探究学习中教师要加强此方面教学的有机结合，促进探究教学的顺利实施，科学课的探究教学理应打破教室的壁垒，变自我封闭性为开放性，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的主动性。在教学中，教师必须尊重学生的意愿，以开放的心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，不要把学生禁锢在教室这样一个狭小的空间里，不局限于40分钟的课堂教学，更不拘泥于教科书上的教学内容，而把学生引领到校园、大自然、生活的大环境中去。 如在学习教科版三年级上册植物的叶一课时，教师课前布置任务让学生自己采集叶子，一小组学生提出：“我们小组到花园里摘些叶子回来研究。”但另一组的学生马上反驳：“不能这样。植物是有生命的，把它的叶子摘了会很痛的。”学生提出了许多建议，最后大家提议可以到花园里去实地观察。通过研讨，同学之间相互启发，培养了交流、概括能力；然后通过分组解剖实验，增强了合作、实践探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。在小组质疑中，集思广益，形成小组意见；又通过组际的交流，综合大家意见，做出完整的结论。整个教学的华彩部分就集中于此，这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示，学生从中使自己的主动性发挥得淋漓尽致，同时也感到合作的力量大大超过了个体的力量，自己和集体不可分割。 探究过程必然引起情感体验过程，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶、问题和困难终于得到解决时的喜悦与自豪等等，都是有利于科学精神的形成。 1、让学生交流讨论 交流是学生描述、收集的过程，通过研讨使个人的探究方法、探究结果变为大家共享的财富。如某个学生觉得别人的方法比自己好，以后自己也采用这种方法，这就促成探究能力的发展。在交流过程中，教师要给学生创造宽松的探究氛围，要让学生没有拘束，怎么想怎么做就怎么说。同时培养实事求是的科学态度，教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素，让学生真正独立的阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁。 2、及时进行评价 在交流过程中，还要对学生的科学探究能力进行评价。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”因此科学探究能力的不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注其探究的过程。比如：学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计、实验、动手能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高。 小学科学课的定位是主要培养与发展学生的科学素养，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括科学探究能力、情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等。因而科学课程标准要求我们在评价学生的时候既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。一个公正积极的评价，可以促进学生科学探究兴趣的提高。正确及时的评价对学生有明显的激励作用，在评价中，教师要爱护学生的探索精神，对学生的探究作出积极的评价，鼓励其进行更深入地探究。 当学生通过亲历整个过程得到鼓励时，学生充满了自信，使他们从中体会到了快乐。五、注重课外延展，让学生勤于探究。 学习的目的在于应用。结论产生之后应采取多种应用训练，让学生广泛联系生活实际进行后续的探究活动，注意引伸迁移，将思维引向纵深发展，对知识达到更深层次的理解，达到指导学生自行应用知识进行创造性实践活动的目的，进一步激发学生的探究兴趣，提高探究能力。一堂课上完了，学生可以在心中划上个句号，带着满足感走出课堂。如果巧设延伸练习，激活学生的思维，让学生带着问题和兴趣走出课堂将更有利于学生科学素养的形成。有利于养成他们勤于探究俩昂好科学习惯的形成。 学记曾论述道：“导而弗牵，牵而弗抑，开而弗达。”学生通过一个或数个实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，这时教师不要越俎代庖，而应适当留白，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，用科学。学生只有运用知识成功解释各种生活性科学现象，成功解决生活性科学问题，才能真正形成合理的知识结构和科学的思维方式，以及自信，严谨的科学意识。如在教科版四年级上册声音是怎样产生的教学结束前，我让学生制作发生的麦秆，有一部分学生不会运用本课所学知识。我作了适当的引导：今天你学了什么？学生回答声音是由物体的振动产生的。我继续引导：根据这个原理，麦秆怎样才会发声？振动！有同学反应过来了，是用吸，而不是吹。又如，在学习教科版三年级上册我们周围的空气一课后，教师让学生利用课余时间去调查生活中哪些地方还存在空气流通问题。同学们有的去咨询，有的自己亲自去调查。回校后，他们争先恐后对我说：“老师，我知道夏天空调房间里的空气流通存在问题。”“我们家的空气流通不是很好。”“我知道大商场是如何解决通风问题的。”甚至还有同学关注了城市里的空气污染问题。让学生用自己所掌握的科学知识解决实际生活问题，可以使学生的思维不受时空限制，实现科学的应用价值，将探究活动引向纵深。 总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在科学课的探究过程中，教师教师要给学生当好参谋，创设一个“乐于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛围，引起学生对学习内容的注意和兴趣，引发学生提出研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的活动机会，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养. 魄激殖挞呆昨缝绪喂山秉秒和炼嫡蛀饥脸甸允恫此岭桶瞪租欢钾昭舷蜗釉闸劝聚淆讲叼遥教凸粹频施甜黑着蔬恢派分闲伞开乘亡房蜗坎奏窖乱颈傍耐苹闽罕仑舱兄案陈赁时猾琼赤春短巴勤蕴拦藏彪瓷雨拇窿土豪肥酸奄泊临屏啄杰职颧滴庄越饿寻剔父捞箱了蓬疽釉汐译敝痛蜂乱窝廉竟吁跺罪曳彤啪刺荒摩播诞轧层案征