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第八章 影响学习的心理因素1、解释下列概念学习动机：就是激励进行学习活动的心理因素。学习目的：是学生进行学习所要达到的那个结果。学习积极性：学习动机实质是就是一种学习的需要，它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表现学生对待学习任务、学习对象的一种关系。疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。焦虑：指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估衡量。因材施教：承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体的教育活动。可教性智能不足：指智商在5075之间的学生。2、简述学习动机的分类和体系从动机的动力来源划分为：外来动机和内在动机。从学习动机内容的性质来划分，分为正确的动机和错误的动机。从动机的远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习动机；直接的短近的学习动机。从动机在活动中起作用的时间远近划分为远景性的与近景性的动机；从动机引起活动的效果划分为有效的动机和无效的动机；从动机在活动中所处的地位与起作用大小划分为主导性动机和辅助性动机等，3、简述学习动机与学习效果的关系不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。一般说来，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，既有远大的目标，又有短近的具体目标，而且二者结合得也较好。后进生的学习动机内容较窄，水平较低，他们往往只有短近的具体目标或空泛远大目标，而且二者往往脱节。在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。学习效果的好环也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有的学习动机。4、怎样培养和激发学生的学习动机？加强学习目的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养和激发学生的学习兴趣；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议。5、简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响？组织良好的适度的学习竞赛，可以诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机。学习竞赛也具有消极作用。如竞赛使少数人成功，多数学生失败；过分激励竞争心理，可能引起嫉妒、对立情绪；竞赛过多会降低学生的内在动机力量等。奖惩也可以激发学生的学习动机，哈洛克研究发现，奖励国为允许行为继续进行，所以效果积极，比惩罚更有用；而惩罚仅仅是对学生目前行为的制止，并未导致正确行为，因而效果消极。不恰当的奖惩也可能带来副作用。如学生对奖惩公正性的怀疑时，就伤害学生。6、简述激发学生学习动机的条件？首先，当学生具备学习动机而未被激发时，激发动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位；其次，学生个人必须对学习任务胜任；第三，各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；最后，学生应有学习成功的期望。7、怎样利用注意的规律教学？注意分为有意注意和无意注意。有意注意规律为：对学生的目的任务有明确的理解；能用坚强的意志志干扰作斗争；根据目的任务有计划地组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。根据有意注意规律，教师就注意下几点：使学生有明确的学习目的；教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。无意注意规律为：客观刺激物的特点。（新异性、强度、对比关系、活动变化）；学生本身的状态（需要、兴趣、和对各个事物的态度）。为此，教师应做到：教学内容要新颖有趣，难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学习注意的情境。严格遵守作息制度，防止过度疲劳；8、直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？类型：实物直观；模像直观；语言直观实物直观是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验，现场参观等。实物直观中，感性知识主要是通过对实物的感知而获得的，具有鲜明、生动和真实等特点。但事物的内部不易被观察，动静难于控制，教师必须采用提示等方式突出对象的本质要素。模像直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。它可以避免实物直观的局限性，使平时难以觉察的东西，可以直观觉察出来。但模像与它所标志的实物之间总有一定的距离，有时学生从模像获得的感性知识与实物不能正确联系起来。为此，必须注意模像与实物间的正确比例关系。语言直观的优点是它不受时间、地点与设备条件的限制，可以被广泛采用。语言直观的效果，直接取决于教师语言的质量，所以教师说话的声调要有抑扬顿挫，声音的大小快慢要适当。9、怎样培养学生的观察力？必须提出明确而具体的目的、任务。在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。利用一切机会，让学生参加多种实践活动。指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。10、怎样预防学生疲劳？防止过重负担，保证充足的休息和睡眠；建立与执行符合卫生要求的作息制度；培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法；积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。11、简述焦虑对学习的影响。对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑有是促进作用的；焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例；怯场或考试的焦虑紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的；焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么校的影响，主要还是取决于认知变量。12、简述课堂管理的原则。课堂管理应以积极指导下而不是消极防范为主；教育有先，奖惩在后，多奖少惩，反对“不教而诛”，我做细致的思想工作；师生共同确定应当遵守的课堂规范；实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度；教师要掌握处理不良课堂行为的技巧；要尽量消除校内校外的不良影响因素。13、简述学生自我意识对学习的影响美国心理学家帕奇认为：较自信和自尊的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差；学生学业成败也会影响学生自我意识。14、简述培养学生积极自我意识的原则树立自信、自重与自尊的行为规范；以成功的经验激励学生的积极自我意识；尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。15、简述父母促进学生学习的原则愿意花时间关照子女的学习；愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女自我依赖；期待子女适当的学习成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；奖励子女正确的学习行业；提供子女心智发展所需的家庭环境；及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救；16、简述可教性智力不足学生教学目标和原则习得社交技能；习得赖以谋生的职业技能；学会独立、安逸的情绪反应；形成清洁卫生和保健习惯；学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；学会正当娱乐，以利用闲暇；学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；形成起码的集体生活能力。不能再使学生遭受失败；尽量即时强化；规定能完成的任务；有系统地揭示教材；小步子教学，必要时采用过度学习；注意提供个别指导。17、简述超常儿童智力发展的特点。接受能力强、记得牢；感知敏锐、辨别力强；思维能力强，有丰富的想象力；稳定的注意力和积极的探索精神；自信好胜，能坚持18、简述常用的因材施教策略能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学。19、简述因材施教的运用原则正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作。20、学习兴趣的培养知识的准备是学生兴趣产生的基础；保护学生的好奇心和求知欲；在实践活动中培养兴趣；依据学生的个性特点培养兴趣；在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。21、注意力的培养重视培养学生的有意注意；充分利用无意注意的规律（教学内容新颖有趣，难易适当，教法直观形象、避免分散注意的因素、严格遵守作息制度，防止过度疲劳）；交替使用有意注意和无意注意。6、怎样促进学习的迁移？合理地安排课程与组织教材；提高概括水平，强调理解；课内和课外练习配合，提供应用机会；提高学习方法的指导；培养良好的心理准备状态。7、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯用无意义章节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘规律：最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。即“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。5、怎样理解罗森塔尔效应？答：罗森塔尔效应本质上是教师对学生的期待作用引起的。当教师总是把自己的期望传达给学生，从而在学生的身上产生潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。因此，教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态，只有教师用学生能理解的方式教学。10、简述布鲁纳发现学习理论的要点布鲁纳发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程，学习是学习者主动的认知过程；而不是机械地把特定反应刺激联系起来的过程；对儿童心理发展实质的算法，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统对能对代表客观事物的抽象符号作出反应，语言学习是儿童心理发展的关键。重视学习过程，重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。强调形成学习的结构，学习结构是学习事物是怎样相互关联的。强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性；强调基础学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习1、解释下列概念学习（广义）：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普通现象。希尔加德定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。”加涅定义为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，不能把这种简单地归之于成长的过程。”潘菽定义为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。”学习（狭义）：特指人的学习。潘菽定义为：“在社会生活实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。”邵瑞珍认为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程，称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现就被称之为恢复。类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（cs1）形成条件反射后，也可能对另外的与cs1相类似的条件刺激之二（cs2）、之三(cs3)不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。正强化：增加刺激，增强行为。负强化：减少刺激，增强行为。惩罚：指增加刺激，抑制行为。惩罚 ：指减少刺激，抑制行为。次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用强化物或次级强化物进行的。发现学习：布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性护、推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。它是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程，简言之，就是符号与符号组合获得心理意义的过程。接受学习：有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，融会贯通的学习。心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习：既掌握同类事物的共同关键，同时也意味着能区分概念的有关特征，概念的肯定例证与否定例证命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量，这种学习称为下位学习。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。即当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系、又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有的认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。同化：同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。（奥苏贝尔）A :一.名词解释:1,班级授课制（班级上课制）： 是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。 2.讲授法： 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法3.社会本位论： 主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民4.依法治校:是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.5.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.6.观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.7.学校教育制度:规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。8、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。10、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。13、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。14、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。15、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。16、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。17、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。18、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。19、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。20、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。21、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。22、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。23、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）24、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。25、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。26、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。27、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。28、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。29、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。30、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。31、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。32、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。33、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。34、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。35、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。36、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。37、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。38、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。二,简答题1、简答维果斯基的发展性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”2 学习动机的种类 1、高尚的动机与低级的动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机3、 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。4、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。5、 学习迁移的种类(5.1) 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移6、 影响迁移的主要因素 1、学习材料内容的相似性、 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势7、 促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性8、 如何有效地进行知识概括？(6.1) 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括9、 如何运用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习10、 如何科学地组织复习？ 1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。 4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。11、 操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练12、 操作技能培训的要求 1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效地反馈 4、建立稳定而清晰的动觉13、 学习策略的特征(8.1) 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的； 2、学习策略是有效学习所需要的； 3、学习策略是有关学习过程的； 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。14、 常用的复述策略包括哪些方法？ 1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。15、 学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 5、利用背景知识，联系实际16、 元认知策略的一般内容 1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。 2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。17、 资源管理策略的一般内容 1、学习时间管理 2、学习环境的设置 3、学习努力和心境的管理 4、学习工具的利用 5、社会性人力资源的利用18、 学习策略训练的方法 1、指导教学模式 2、程序化教学模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式19、 影响问题解决的主要因素(9.1) 1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。 2、已有知识经验的作用。 3、心理定势与功能固着的影响。20、 高创造者一般具有的个性特征 1、具有幽默感。 2、有抱负和强烈的动机。 3、能够容忍模糊与错误。 4、喜欢幻想。 5、具有强烈的好奇心。 6、具有独立性。21、 影响态度和品德学习的内部条件 1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验22：简述教师劳动的特点与价值 教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。 教师劳动的特点：强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。 教师劳动的价值：社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨23,在教学中教师要依次完成的九大教学事项 1、引起学生注意。 2、提示教学目标。 3、唤起先前经验。 4、呈现教学内容。 5、提供学习指导。 6、展现学习行为。 7、适时给予反馈。 8、评定学习结果。 9、加强记忆与学习迁移。24、 教师引起学生注意的方式 1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。 2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。 3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。25、 教师的情绪对课堂气氛的影响 1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。 2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。26、 课堂气氛的三种类型 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱27：简述教师劳动的特点与价值教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动的特点：强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。教师劳动的价值：社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。 B: 一、单项选择题1课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( B)。A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能2松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量3集体则是群体发展的( )。A最终结果B中间环节C目标D最高阶段4联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。A只具有个人的意义B只有小集团意义C依赖兴趣的作用D没有政治意义5( )的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A斯金纳B阿特金森C阿尔波特D布卢姆6影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。A群体压力B群体动力C群体凝聚力D群体规范7课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。A课堂规范B课堂气氛C课堂管理D课堂纪律8教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。A课堂管理B课堂纪律C课堂规范D课堂控制9( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A戴尔B布鲁纳C斯金纳D勒温10( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。A集权B权威C教师主导D民主11下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( )。A规定限制B理解C协助D同情12人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。A修养和处世方法B身份和地位C交往方式与方法D需要满足的程度13一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。A群体内的合作B群体内的竞争C群体间的合作D个体的能力14( )的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A积极B权威C民主D消极15问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。A对象相同B概念不同C都是对学生的总体评价D都是一个教育性概念二、多项选择题1学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素( )。A活动的难易B竞赛动机的激发C被他人评价的意识D注意的干扰E群体的规模2影响人际吸引和排斥的主要因素是( )。A距离远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补E外形3以下属于正式群体的是( )。A班级B小组C少先队D小集团E团员4以下属于结构创设的是( )。A教师的指导B规定限制C采纳学生的意见D安排日程E奖励5问题行为的一种分法是分为三种类型( )。A扰乱性问题行为B心理问题行为C品行性问题行为D性格性问题行为E情绪上、社会上的不成熟行为三、填空题1制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。2课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。3定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_和意向的期望。4通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_群体。5正式群体的发展经历了松散群体、 _和_三个阶段。6群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_ 。7在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_和对抗的三种类型。8课堂的三大要素包括_ 、学习过程和学习情境。9教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_的影响。10人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_ 和 _是主要的人际交往工具。11_是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_。情感和谐及行动统一为特征。12教师促成的纪律应该包括结构的_和_。13教师的积极情绪状态往往会_到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_等手段。15焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。四、名词解释1定型的期望2人际关系3合作4竞争5问题行为五、简答题1简述群体的含义和特征。2教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?3根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?4影响课堂管理的因素有哪些?六、论述题1群体动力的表现。2简述课堂结构。 一、单项选择题1B解析课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。2A解析松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的和内容。3D解析略。4A解析联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动但活动还只具有个人的意义。5C解析1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。6B解析略。7B解析课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。8B解析为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与控制。9D解析略。10D解析勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。11A解析教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设，BCD属于体贴。12D解析人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。13A解析略。14A解析课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。15B解析问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。二、多项选择题1ABCD解析群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，和规模的大小没有关系。2ABCDE解析人际吸引和人际排斥是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排斥的主要因素。3ABCE解析正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。4ABDE解析教师促成的纪律包括结构的创设和体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的范畴。5CDE解析问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。三、填空题1课堂情境2人际关系3动机4正式；非正式5联合群体；集体6从众7消极的8学生9人际关系10语言符号系统；非语言符号系统11人际吸收；认知协调12创设；体贴13投射14剥夺学习权利15潜在威胁四、名词解释1定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题答案要点1群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；群体成员受共同的社会规范制约。2(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。六、论述题答案要点1教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。(1)课堂情境结构班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则能够使课堂行为规范化。学生座位的分配分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制