“十三五”(2016—2020年)小学教师继续教育工程《微课的设计与操作》教案.docx

“十三五”（20162020年）教师继续教育工程“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案 科 目： 微课的设计与操作 培训教师： 学 校： 小学 时 间： 2016年 9月1日 “十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年9月5日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题一 帮你认识微课培训过程：一、微课的定义在常规学校课堂教学中，师生所说的“上课”“ 一堂课”中的“课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体,上课是学校日常教学工作的核心。与“课”的概念相应的“微课”于2013年在国内教育技术界非常走红。微课是由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出的。微课一提出，就受到了热捧。短短两个月，微课的网上访问量就超过了15万人次。随后，兴起各种关于微课的讨论、教学大赛。什么是微课呢？关于微课的定义很多。概括起来简单地讲，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限 制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的然而又是局部 性的教学目的。”微课属于“课”，因此，它有课的属性，但从教学内容的角度讲，微课是以一个知识点或技能点为教学内容的，这个知识点可以是学科 知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等，也可以是延伸到某个教学主题 的环节、活动等;微课程广义的微课与微课程内涵是一致的。但从狭义上讲，二者是有区别的。从字面上,我们可以看出，微课程属于课程的范畴,从课程学的角度来说，微课程具有课程的属性。微课程是根据学生学习的普遍特征建立的小课程体系，是将课程分解为具有课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、学习评 价等的一系列小课程。微课程微课与微课程存在一定的联系。基于某一主题内容的系列化的、层次化的、连续性的微课构成微课程，也就是说,微课是微课程的单元，微课必须与学习单元、完整的学习过程、系列学习资源结合在一起才能构成微课程。讲课、说课“讲课”属于课堂教学范畴，是一种课堂行为，是指对教学的设计及其分析的实施,是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、教学分析的。“讲课”的对象是学生。所谓“说课”，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成,重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体 性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。最后，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。“说课”的对象是教师、同行。二、微课产生的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义（Constructivism)也译作结构主义,其最早提出者是认知发展领域非常有影响的心理学家皮亚杰（J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境 枢互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，面是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习 吠伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人的帮助（即通过人际协作活动）而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而微课所选择的教学内容，都是来自于真实情境或现实生活的问题，这些问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的，需要我们去发现、梳理、加工、整合。微课使学科知识体系碎片化了，有利于学生的意义建构，同时也便于学生利用所学知识解决现实生活中的问题。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为主体的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而微课所提供的学习资源，方便学习者获取，有利于学生自主学习，为学生意义建构提供了学习支持。（二）信息加工理论1974年，美国著名心理学家加捏将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，汲取整合了行为主义、认知主义等相关理论，对学习的信息加工过程及条件作了系统分析，形成了自己的学习理论信息 加工理论。加涅认为，学习的典型模式是学习与记忆的信息加工模式。他认为学习的过程是加工、执行、预期三个系统协同作用的过程,具体过程如图1 -1 所示。在图1 -1所示的信息加工模式中，学习者从外界环境中接受刺激，刺激作用于感受器，并转变为神经信息，此信息进入感觉记录器,信息最初在感 觉记录器中进行编码，保留时间为0. 25 2秒，这是非常短暂的记忆储存。被感觉记录器记录了的信息很快进人到短时记忆，当信息进入短时记忆后它再次被编码，在短时记忆中信息保持的时间也很短，一般只保持 2. 5 20秒。短时记忆的能力特别有限，一般认为只能储存7个左右的信息项目，旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把原来的部分信息替换。储存在短时记忆中的信息经过多次复述，能够被精细加工，通过编码将信息由短时记忆转换到长时记忆，以备日后的回忆。微课的教学内容是针对一个知识点、技能点或某个教学主题的环节、活动的，学习内容短小并且针对性强，可以反复用来使用，有利于学生的长时记忆。（三）掌握学习理论在布卢姆看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学学生（90%以上）都达到掌握水平(得5分）。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径而制定相应的策略。布卢姆和卡洛尔都认为，学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上石时间量。如果学生把所需要的时间都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。布卢姆认为，教师的任务，一方面是要找到改变某些学生所需要的学习时间的方法，另一方面是要找到为每个学生提供所需要时间的途径。当然，学生掌握某门学科所需的时间，是受许多变量影响的。如果学生需要花一定的时间才能掌握某门学科，但他花在积极学习上的时间少于需要的时间，就不可能达到掌握的水平。学习速度的快慢是由能力倾向决定的，掌握学习策略的一个基本问题, 就在于寻找各种途径，设法减少学习较慢的学生所需要的时间量。微课本身的特性能够很好地实现掌握学习的教学理念,不论学生学习能力如何，学生当时学习的意愿如何，还是学生学习的速度如何，学生都可以重复使用微课资源，以满足学生有足够的时间去学习。（四）资源有限理论资源有限理论是认知负荷理论的主要基础之一。资源有限理论认为，人的认知资源（主要表现在工作记忆容量上）是有限的（一次只能存储大约7 2条基本信息或信息块），而任何学习和问题解决活动都要消耗认知资源。当加工某种信息需要的认知资源总量超过了人本身所具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷，影响学习的效果和效率。微课针对一个知识点、技能点或某个教学主题的环节、活动而进行学习,学习内容短小并且针对性强，有利于学生减少无关信息干扰，减少无关 认知负荷，增加了相关性认知负荷，有利于保障学生认知负荷保持在有限的工作记忆容量内，有利于学生进行有效学习。三、微课的特点（一）教学时间短一般情况下，人的集中注意力的有效时间是10分钟左右。所以，根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的学习内容持续时间很短，一般在10分内。（二）教学内容短小与传统的课相比，微课的教学内容有突出的针对性，一般是一个知识点或5產点（如教学重点、难点、疑点等），或是某个教学主题的环节、活动等。因此，微课的教学内容非常精简。（三）移动终端作为呈现载体成为趋势萣课主要以简短的视频为呈现形式，许多教师将其发布至学习平台上隹学习者观看、下载。在线视频学习虽然已成为远程学习中最受欢迎的形式.钽未来的趋势是微课将与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众丢俟灵活自主的移动化网络学习体验。（四）资源使用方便彔课可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合式学学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育教学层次也是多 可以满足社会大众各种学习需求。“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年9月6日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题二 教你设计微课培训过程：微课要在很短的时间内让学生学习完一个知识 点或技能点（如教学重点、难点、疑点等），或是某个教学主题的环节、活动等，这就决定了它必然与传统的各种课的设计形式有很大不同。一、微课的设计原则在微课的设计过程中应遵循三个原则:（一）微原则“微”是微课区别于其他课程的最本质的特征，所以在设计微课的过程，要充分遵循“微”原则。“微”具体表现在:一是资源容量小，一般不超过二十兆，只要有电脑、手机或平板电脑等，都可以在线播放，也可以灵活方便地下载并保存到电脑或移动设备,实现随时随地的学习和资源共享;二是讲讲解时间短，一般不超过10分钟;三是选取的内容是针对教学中某个知识点或 技笔点,如重点、难点、疑点或是专题、实验活动等。（二）以学习者为中心”原则微课是为学习者服务的，是以学习者的最终学习体验来衡量微课效果的，设计过程中，选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心来进行。在选择内容方面，先要了解学习者的学习需求，明确学习者需要的是什么，要充分分析学习者的学习特征;在学习资源的组织上，要以学习者为主体地位，充分体现主体性，调动学习者的学习积极性、主动性，从而激发学生的学习兴趣，保持良好的学习动机;在微课的设计过程中要强调“情境” 的构建，让学生成为学习过程的主体。（三）交互性原则在设计微课的过程中,如果从头到尾一直是纯文字的讲解，只会让学习者感觉到枯燥、乏味，从而导致教学效率不高。在学习过程之中，课程内容 以画面和词语组合在一起呈现，要比只有单一的语词呈现，对于学习者来说 学习效果更好，学习兴趣也更浓厚。所以，在微课的设计过程中，要根据内容的需要，加人与其内容相符的图片等元素，来增加微课的生动性。（二）微课教学设计模式设计模式分析：1.明确教学任务教学任务即本节课要完成的教学内容,是连接教学目标与学习结果，选择教学策略的桥梁。通过分析教学任务，可以帮助教师明确该任务所要求 的预备知识技能，准确地把握总任务和子任务之间的关系，考虑到不同学生的多样化学习需求，帮助教师从学习者的角度来看知识内部的层级以及知 识的类型,从而在选择教学策略时更加具有针对性。对于一门课程，敎帅内以把这学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，每一个具体任务就可以是一个微课内容。在选择教学内容时需要注意以下四点：（1）选取教学中某一知识点（重点、难点等）或专题或小故事、小策略等作为教学内容；（2）针对教学中的典型、容易出现错误的内容或问题进行设计；（3）)设计的类型多种多样，可以是讲授类、答疑类、导人类等；（4）选题尽可能地“小而精”，具备代表性、示范性、独立性，能够有效地解决教学中的疑难问题。2.对学习内容进行分析学习内容分析是根据课程标准和要求,规定学习内容的深度和广度，并揭示学习内容各组成部分之间的联系通过对学习内容的分析，我们可以预先判断，学生在学完微课之后能够知道什么，能够掌握什么，能够做什么。 我们可以了解到，学生为了达到教学目标，需要有哪些先修知识和技能，以及知识内容的结构、最佳教学顺序等。3.对学习者进行分析学习者既是教学的对象，又是学习的主体。对学习者的分析，是为了学习者的学习准备情况及其学习特点，为教师下一步制订教学目标提供依据。教师在设计教学活动时，对学习者的情况进行了分析，这样设计出来的微课才更贴合学习者的实际需求。学习者情况分析包括对学生“前概念”的分析和对学生已有认知方式的分析，目的是明确已有知识基础和所学知识之间的差异,分析学生的认知脉络，确定问题线索和解决问题所需要的证据，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。简言之，对学生情况的分析要是明确以下几个问题:学生已经知道了什么、学生能知道什么、学生如何知道什么。4.制订教学目标教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教学的方向，它是指学习者在经历了微课的学习过程之后,应该达到的学习结果或应该习得的知识与技能。根据人本主义学习理论，微课教学设计的目标设计应 注重个性与创造性的发展，帮助、引导学生自我实现。微课是围绕选定的知识点或课题或一个实践操作而展开的，包含的学习内容少而精，因此教学目标必须是明确的、简洁的、突出的，这样更利于学生付出意志而努力去达成。5.学习资源设计微课学习资源的设计要求教师借助信息化的网络平台，收集与学习主题相关的内容精彩、丰富多样的资源，再将各类资源重新加工组合,提供给学习者。应该避免将资料一股脑地塞给学习者，这样势必会影响学习效果。学习资源的设计工作分为两部分，第一部分是对微学案的设计。微课程的学习大多发生在学习者独立学习的场合，没有教师、同学的监督，注意力容易散失。因此,微学案能够使学习者明确学习任务，在任务的驱动下， 学习者能够更好地完成微课的学习，同时能够很好地督促学习者集中注意力，促进学习者自主学习能力的提高。学习资源设计的第二个部分是微课件的设计，由于微课的时间本身很短，在微课的教学过程中，利用微课件能够很好地辅助教师的讲授。为了让学生在短时间内迅速地找到视觉关注点，我们在设计微课件时要注意添加必要的导航标识，如用箭头、下划线、色彩、闪光等标出当前讲解内容的位置。此外，微课件的设计应该做到画面简洁，尽量避免无关因素的干扰，字体和背景的颜色搭配协调、文字清晰一目了然。6.教学策略选择微课教学策略的选择要注意：(1)教学内容的编排和呈现顺序要符合微课短小精悍的特点。(2)单一平铺直叙的讲授法已不再适合微课，教师要选择多种教学方法，要充分利用网络平台的信息资源开展教学,要着重注意教师引导作用的 发挥。(3)针对不同课型选择不同的教学策略。7.学习情境设计微课是情景化的，其优势在于可以借助强大的信息网络创设普通课堂无法营造的学习情境，可以帮助学习者更好地把握学习内容的根源、更加深 刻地理解学习内容，并且在相似的情境中能灵活应用所学的知识和技能。8.教学活动设计微课课时短，一般都10分钟左右，但不意味着教学活动的简单，微课的教学过程应该具有普通课的完整性。教学过程的主体是学生，教师只是引导者、促进者和协助者。教学活动的设计围绕着“教”和“学”两方面展开。教学活动的设计过程中，教师要考虑到以下两个方面:一是要引人很关键，微课的学习可以是利用零碎的时间，在任何场合之中进行的,学习者的情绪 状态、注意对象存在不稳定性，为使得学习者能快速地将注意力转移到课程的学习中来，在教学活动设计中，需要有一个足够新颖、有趣味、富有亮点的引人环节，迅速抓住学习者的注意力。二是要准备充足的问题，通过提问的 方式，可以带动学习者进行思考，让其能更好地进人学习状态。9.微视频设计微视频的设计是对整个微课呈现方式的总体规划，微视频的设计要考虑多方面的因素：（1）视频界面布局。例如对于拍摄式微课，要注意教师或学生的位置布局以展现学习氛围，对于混合录制式微课，要注意画中画、文字内容、影像内容的呈现位置。（2）视频画质因素。拍摄式微课视频的亮度应该适中，亮度过高容易导致学习者视觉疲劳，过暗又会使画面不清晰。此外，设计时还应考虑到视频 的格式、大小、分辨率等问题，要尽量做到通用，适合于在常见播放设备上（3）视频字幕因素。为了引起学习者对重点突出的内容或关键环节引起重视,需要配以字幕来进行强调。（4）视频音效因素。一般在微课视频中，不仅有教师讲解的声音，还包呑一些其他影像资料的声音，设计过程中要考虑到两者的协调配合。此外，还应尽量量避免无关声音的干扰，如录制现场杂音、摄录设备的杂音等。10.微练习设计考或微课学习后，有时教师要与学习者通过“微课”平台的交流与互动, 进行练习，通过练习的结果可以获知学习者通过这节微课学习后学习目标的达成度。微练习的设计要具有针对性，通过微练习，不仅要能了解到学习者对学习内容的掌握程度，更要体现出学习者能否灵活运用学得的知识和11.学习评价“微课”学习效果的评价,可以将微课上传到微课平台，供学习者进行攀习裘其他教师进行观摩,之后通过在线方式提出意见，进行点评,形成微 动态生成型资源，为设计者修改和完善微课提供参考依据。12.教学反思教学反思是在教学实施之后，教师对教学设计是否合理、教学目标是否达到，教学内容是否恰当、学生是否可以完成学习活动、是否达到了预期的学习效果及自己是否采取了灵活的应对策略等问题的审视，经过审视，进一步修正完善教学方案。对上述问题的反思，能够帮助教师发现自己在教学理教学事件中存在的不足和问题，找到提高教学设计水平和教学的方法。“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年9月22日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题三 教你快速找微课素材并下载培训过程：微课的设计需要找一些素材，这些素材网上一般 都有，我们只要选个搜索引擎，输入关键词查找，然后 选取合适的素材下载并保存在合适的位置就可以了。本专题还介绍了一些相关知识和查找素材的小技巧。任务一搜集关于“微课”的文本以微课好搜百科为例，打开360安全浏览器，输人“微课”两字后搜索, 如图3-1所示。图3-1点击“好搜一下”，出现图3 -2界面，点击“微课好搜百科”，出现所需文 宇.如图3 -3所示。按住左键不放，拖动鼠标选中需要的文字，然后右击，在弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，打开文档，在文本框中选择需要粘贴的位置，右击弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令，也可以使用快捷键Ctrl+C和Ctrl+ V。如果因有的网页不能下载文字(控件禁止复制文字），你可以如下操作: 打开网页，选择“文件”“另存为”命令，弹出“另存为”对话框，选择文件保 存类型为“文本文件”，保存在指定位置,然后再从文本文件中复制出所需文字即可。相关知识(一）书法字体如何找书法字体就是书法风格的字体，共分行书、草书、隶书、篆书、燕书和楷书六个大类。在每一大类中又细分若干小的门类，如篆书又分大篆和小篆。网上可以找到许多字体(见表3 - 1 )，但如果把它们用于要发布的PPT中，首先要确认你使用的字体是否属于商业字体，商业字体是要付费的。网站名称网址站长之家http：/font. chinaz. com/shufaziti. html/模板王http：/fonts, mobanwang. com/special/shufa/在线书法字典http ：/sf. kdd. cc/书法屋http：/www. shufawu. com/zhitie/shufazhiti/表3-1推荐的书法字体网站(二）印章字体如何找在PPT制作过程中，有时候需要插入印章，有下列三种方法供我们 选择。1.通过印章字体网站在线生成如该任务中使用的方法，进人印章字体生成网站（如字体天空网站）， 在打开网页中的文字输入区内，输入你要转换的内容，选择字体及大小，点击“生成”，然后再点击“保存”，这样印章就以图片的形式保存到你的电脑中了。在PPT中，像插入图片一样，把印章图片直接插人到幻灯片上即可。2.通过图片网站查找固定内容的印章有些图片素材的网站（如创想图库，http:/www. cxtuku. com/)，如图 3 -5所示，网站提供了印章格式的图片，这些印章的内容是固定的，用户不能自己修改，提供了JPG、AI等多种格式的印章图片供用户下载。其提供的 印章各有特色，但是其内容不能自行修改，用户使用时受其局限。图 3 -53.下载专门的印章字体这与该任务中下载书法字体类似，从字体网站下载.ttf格式的字体文件，安装到本地计算机上。先选择该印章字体,然后直接在文本框中输人文字（如袁秀利印），这样“袁秀利印”这几个字就变成了印章。(三）书法字体如何在你的电脑中安家我们常常使用宋体、楷体等字体,这些字体在安装系统时就在我们的电脑中安家了。这些字体都放到一个固定地方,Win7系统的字体目录为 C:WindowsFonts。把相应的字体文件拷贝到这个目录下，就可以使用该 字体了。书法字体下载后，你一般会得到一个后缀为.rar或.zip的文件，这个文不能直接使用拷贝到字体目录。先把它解压到一个文件夹下，一般在该 文件夹下会有一个后缀为.TTF的文件,把它拷贝到字体目录下就可以了。然后再重新打开PowerPoint程序，在字体选择下拉列表中就出现字体了。图3-6拷贝的字体小技巧1 字体管理小帮手:字体管理软件如果大家觉得从网上找字体然后再安装的步骤比较烦琐，给大家推荐一款小软件字体管家，只需两步轻松搞定字体下载和安装。在浏览器的地址栏中，输入字体管家的官方下载地址http:/www. xiaa. net/，下载最新版的“字体管家”软件。然后将字体管家安装到你的计算机上,打开字体管家软件。在“字体中心”选项内，在字体搜索框中输人你要找的字体（如“禹卫”），点击字体搜索，系统自动从互联网上查找该字体了，找到后在下面显示找到的相关字体列表。如果你想具体看一看某些字使用该字体的效果，请在字体搜索右侧的文本框中，输入一些文字（如“幻灯片制作.然后点击字体效果预览，这样下方的区域就会显示这些字使用该字体效果了。点击该字体右侧的“一键安装”按钮，该字体就会自动从互联网直接下载到本地计算机，并将其安装好。如果在安装之前,你已经打开了 IWrfoint软件，将其关闭，重新打开PowerPoint软件就可以使用该字体了。 K或Win8的用户注意了 ,需要在启动字体管理软件时，在桌面上右键点 本管家的图标，在弹出的右键菜单里选择，以管理员身份运行，这样用户才能正确安装字体。管家还提供了管理本地计算机中已安装字体的功能，点击菜单项“字体管理”理它将字体分为“系统字体”和“我的字体”，系统字体就是操作自带的字体,我的字体就是用户自行下载安装的字体。任务二搜集一幅红叶的PPT背景图片，如图3-16所示，以360浏览器为例，打开浏览器，输人“红叶图片”搜索，图3-16选择其中任意一幅图片，单击进入大图浏览界面，点击右击，在菜单中选择“图片另存为”（如图3 -19所示），将图片存到指定置。图3 -19小技巧1 截获屏幕图像的方法在键盘右上侧有一个PrtSc SysRq键(打印屏幕，有的简写为PrtSc)。可以用它把当前屏幕所显示的画面抓下来并复制到“剪贴板”中，然后可以把图片粘贴到“画图”、Photoshop之类的图像处理软件中进行处理后使用，或粘贴到 WordPowerPoint等支持图文编辑的应用软件里直接使用。作步骤如下：1.打开所要截取的画面窗口。2.按键盘上的PrtSc SysRq,系统会将截取全屏幕画面并保存到“剪贴”3 .打开图片处理软件（如“画图”软件），单击该软件工具栏上的“粘贴”按钮，图片将被粘贴到该软件编辑窗口中，可以进行编辑。或直接打开 Word、PowerPoint等支持图文编辑的应用软件，单击该软件工具栏上的“粘贴”按钮，图片将被粘贴到该软件编辑窗口中，也可以进行编辑。小技巧2抓取当前活动窗口的方法如果仅想要屏幕中的一个窗口，而不需要截取整个屏幕，按下Alt键，同时按下PrtSc SysRq键即可。其具体操作如下。1.打开所要截取的画面窗口。2.同时按下Alt键和PrtSc SysRq键。粘贴到图片处理软件或支持图文编辑的应用软件中进行编辑或直接使用。“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年9月22日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题四 教你处理微课图片在微课的制作过程中，拥有更具创意的微课图片才能制作出更具特色的微课来。可以用来处理图片的工具很多,如画图工具、Photoshop、2010以上版本的PowerPoint等都可以。本专题以WPS 2013个人版为例介绍系统自带的处理图片的方法。裁剪图片在微课的制作过程中，拥有更具创意的微课图片才能制作出更具特色的微课来。可以用来处理图片的工具很多,如画图工具、Photshop、2010以上版本的PowerPoint等都可以。下面介绍WPS 2013个人版自带的处理图片的方法。打开WPS 2013个人版演示软件，导入需处理的图片，点击图片，最上面的工具栏会出现“图片工具”命令，下面会出现许多处理图片的工具(如图4-1 所示）。图4-1导入的图片界面操作方法如下：点击“裁剪”按钮，这时图片的四周会出现一些黑色的热点，如图4-2 所示,将鼠标移动到热点上，按下鼠标左键并拉动鼠标就可以对图片进行裁剪（见图4-3)。图4-2点击“裁剪后的界面图4-3裁剪后的界面也可以采用数值设置的方式来调节图片的大小。点击“图片大小”按钮，出现如图4-4所示的界面，点击菜单中的“图片”按钮，你可以设置裁剪数值，同时可以设置图片的颜色、亮度、对比度等来调整图片的格式。点击“尺寸”按钮，出现如图4-5所示界面。设置图片高度、宽度等数值，也可以调整图片大小。图4-5调整图片尺寸给图片添加边框为了美化图片，我们可以给图片加边框。点击所要修改的图片，点击“轮廓”按钮，出现如图4 -6所示的下拉菜单，你可以选择边框的线条、线 型、颜色等来设计边框。给图片添加阴影为了使图片具有阴影效果，我们可以给图片加阴影。操作方法如下:导入图片，点击图片,在“图片工具”中点击“阴影效果”按钮（如图4-10所 示），选择所要添加的阴影模式，点击“阴影颜色”按钮（如图4-11所示），选择所要添加的阴影颜色。图4-10添加阴影效果界面小技巧1 配色小帮手:配色软件ColorSchemerPPT中配色，对于非专业人士，真是个令人头痛的问题。市场上有许多软件可以帮我们解决配色的难题，借助它们我们可以像专业人士一样找到适合内容主题的配色方案。这个网站提供了在线配色的功能，另外提供了专业的配色软件ColorSchemer Studio (商业软件，非免费）供大家下载使用。网站上提供了数千种配色，我们可以直接选用。点击菜单栏上的颜色板块，自动从网站上下载多种配色方案。点击你喜欢的配色旁边的“Add”，其右侧显 示出该配色方案提供的各种颜色。小技巧2教你精确设置颜色一般情况下，我们对颜色的描述比较模糊,例如“红色” “深红色”等。而在PPT制作中，可以使用RGB数值体系来准备定义颜色。RGB是一种色彩模型，是用三种颜色红色、绿色、蓝色的色光以不同比例相加，以产生多种多样的颜色。在电脑中，表示一种颜色使用（R，G，B)表示，R表示红色光的强度，G表示绿色光的强度，B表示蓝色光的强度,每个强度使用0 255的整数表示,表示最弱，255表示最强。如图4-18中黄色，精确表示为（255,198, 11 )，说明其红色光的强度为255,绿色光的强度为198,蓝色光的强度为11。要使用RGB数值来对幻灯片中的对象中的颜色做精确 的设置，可以在设置颜色的菜单中选择“其他颜色”，打开颜色对话框，切换到“自定义”选项卡，颜色模式选择“RGB”，然后在红色、 绿色、蓝色后面的文本框中输入相应的数值即可，最后点击“确定”按钮，其象色就设置完成了。“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年10月20日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题五 教你制作微课视频、音频制作微课视频的工具很多，比如手机、屏幕录制 工具、PPT录制等，但最常用的工具还是比较传统的摄像机，本专题我们学习如何用摄像机录制微课视频,包括使用摄像机的注意事项、具体使用方法与技巧、视频的具体制作步骤及相关知识。（一）视频、音频录制制作微课视频的工具很多，比如手机、屏幕录制工具、PPT录制等，但最常用的工具还是比较传统的摄像机。下面，我们学习如何用摄像机录制微 溧视频。使用摄像机的注意事项使用摄像机前应仔细阅读随机所带的资料，了解摄像机的性能、指标、各开关的作用及注意事项，应细心正确操作，不要盲目乱动。摄像机的工作电压有一定的范围，多数为直流12伏，电池不能盲目代替。使用交流电源时必须采取稳压措施，避免因电源电压不稳定而影响图 像质量或损坏机内元器件。当摄像机与其他设备连接使用时，应该在通电前接好电缆，停机断开电源后再拆卸电缆，绝对不允许在通电的情况下插拔电缆和连接插头,避免因接触不好造成电冲击损坏元器件。摄像机的光电靶摄像管属于电子扫描类光电转换器件，电磁场的存在会干扰电子束的扫描运动,影响图像质量甚至使图像出现颤抖和失真。因此，在使用摄像机的过程中应避开电磁场，特别要远离强电磁场。固定摄像机由于微课的画面相对来说固定视角较多，而利用三脚架将摄像机固定之后进行拍摄，其最大的优势在于可以获取十分稳定的拍摄画面效果，尤其是需要长时间拍摄某些集中事件或者长时间地细致观察某些被拍摄对象细节时，它的优势体现得异常明显。建议三脚架必须要锁牢，在不使用时应将 摄像机重心向下对准三脚架的某支脚，避免摄像机出现重心偏移的情况。突出主体层次微课画面构图的关键之一就是要突出所要拍摄的主体,让画面看起来更具层次感。微课摄像画面中具有很多元素，其中主体指的是画面中所要表现的主要对象。明确主体既能够良好地反映出拍摄主题，又能够使画面 结构主次清晰、构图合理;与主体相反的是陪体，陪体是主体的陪衬,其作用是辅助表现主题、突出中心思想，同时还能够对主体进行一定的补充说明，帮助主体表达内涵，烘托、逭染主体形象，使主体形象更加鲜明。除主体与陪体外，画面中还具有一定的环境，也即是主体周围的人物、景物及空间等，环境又分为前景、后景和背景，其作用是表达主体活动的地 域、时代、背景等，并加强画面的空间感和概括力。若想在以上种种元素中着重突出主体，就要求摄像人员必须能够处理好主体与陪体、环境、背景等之间的关系，并以恰当的拍摄角度与景别来对 光、影、色、线、形等元素进行合理配置，使其主次分明、交相辉映，达到美的视觉效果。“推”“拉”“摇”的运用摄像技巧中的“推”“拉”“摇”是指“推镜头” “拉镜头”和“摇镜头”。“推镜头”是利用摄像机上变焦镜头来进行的。它将镜头焦距由短逐渐 变长，使被拍摄的画面由较大的场景逐渐变为局部特写场景,通常称为“推 近”。这种技巧在画面构图中起着突出主体的作用。运用时应注意:一是选 好“推镜头”的起始和终止位置;二是选择好镜头的焦点，以保持画面的清晰;三是要根据情节来决定“推镜头”的节奏，在起止过程中要保持画面的稳定性。“拉镜头”是利用摄像机的变焦镜头将焦距由长逐渐变短，使画面中景物由近退到远的一种拍摄技巧，通常称为“拉远”。它起着拓宽视野，扩大场景的作用。镜头运用时应注意以下三点:一要按照景区的变化要求观察好 镜头拉出后的场景范围，确定好合适的终止点;二要注意“拉镜头”开始时，由于景物成像较大，应尽量减少摄像机晃动，以获得画面的稳定；三要注意使主体景物与周围的景物位置关系保持平衡。“摇镜头”是指摄像机位置不动,只做角度变化，摇的方向可以左右摇或上下摇，也可以斜摇、旋转摇。目的是使观众对景物各部分逐一地进行观察。摇的速度力求均匀，有一定限制，不然将引起颇闪效应，使人不舒服。教师、学生的拍摄在微课中，教师和学生在传播教学信息。在拍摄时，应注意以下问题:与被拍摄对象的交流与沟通，良好的交流与沟通有利于排除被摄者的紧张情绪，保证拍摄活动顺利有效地开展;摄像多数以近距离为主;对教师和学生的拍摄一般不宜采用仰俯角度拍摄，因为这种拍摄手法感情比较明显，而是采用正常平拍，比较客观地表述内容;一般要正面拍摄，这样有利于学习者看清画面，可采用前侧面拍摄，有利于刻画和表现人物。摇臂的使用摇臂在拍摄过程中一般是利用运动镜头来增强画面的动感，有时也作为一个高点固定机位使用，但这并不是摇臂的优势。处理好摇臂拍摄的画面最基本的要求就是稳、匀、准。稳就是起幅、落幅时用力要稳，不能使摇臂晃动;勻就是运动过程中速度要匀，运动的目的性明确，不能忽快忽慢;准就 是运动过程中要对准所拍摄的主体，目的明确，特别是拍摄单一的主体时, 主体在屏幕中的相对位置要固定,决不能在运动过程中将主体丢失。使用摇臂拍摄时常会把自身的影子拍摄进来，尤其是在室内近景俯拍的时候,这种现象会更加明显。为了避免这种现象，要事先观察光源的方向，可以用逆光和侧光配合轨迹设计来避免。在近景俯拍的时候要谨慎处理，找好角度，尽量避免拍摄到自己的影子。拍摄角度的变化拍摄角度是指摄像机与被拍摄对象之间的夹角。拍摄角度的不同和拍摄角度的变化，对拍摄的主体、陪体、前景与背景等各方面因素都有一定的 影响。不同的拍摄角度所表现的重点不一样，具有不一样的表现力，表达出来的情绪、人物、环境之间的关系也有所不同。因此,在拍摄过程中根据需要可变化拍摄的角度。处理好静与动静与动分别指的是电视摄像画面的静态构图与动态构图。其中，静态构图主要指的是那些画面造型的元素和结构基本处于静止状态，并无太大变化的构图，这种构图形式的被摄对象大多都是静止的事物，它在拍摄时要求摄像人员要时刻保持镜头内的拍摄对象无明显变化。与静态构图相反, 动态构图则是一种画面造型的元素和结构处于动态变化之中的构图，这种 动态变化既可能是源于被摄对象本身在运动,也可能是由于摄像机正在发生运动，画面结构处于不断的变化之中。静态构图就是要带给观众以安静的享受，动态构图则要给观众带来运动的冲击，俗话说“静若处子，动如脱兔”就是这个意思。同时，静又不能够一直静，动也不能够一直动,二者要互相穿插结合，这样才能够达到更好的视觉效果，使画面看起来更加和谐。（二）后期编辑Windows Movie Maker(WMM)是Windows自带的视频制作工具,是一款很合适于家庭和个人的视频编辑软件,是一款简易非线性编辑软件。可以制作、编辑及分享微课，并新增特殊效果、音乐及旁白等。单击“开始程序 Windows Movie Maker”即可打开。WMM的界面大致可以分为五个主要部 分:菜单栏、电影任务区、素材预览区、视频预览区和编辑区。最左边是电影任务区，中间部分是用来存放捕获素材的收藏区，右侧则是预览区，下方是“显示时间线”编辑区,用户可将素材、特效、过渡、配音等项目放在这里，根据脚本设计灵活安排。在电影任务区基本上包含了菜单栏中的命令，大部分操作都可以在这里进行。制作视频时，通过以下几个简单步骤即可轻松完成。下面以Windows Movie Maker 2. 6为例简要介绍视频的编辑过程。1.导入素材微课编辑的素材收集是一个前期准备的重要过程，它包括视频文件、图片文件声音和音乐等，这些都需要先准备好。在制作微课之前，首先需要先导入到素材区，以方便编辑时选用。在WMM主界面上切换至“任务区”，准备导人不同的素材。除了从DV机捕获 影片外,WMM也能导人其他素材，包括多种格式的影音文件、静止图片文件、音频文件（如MP3、WAV)。具体方法是点击界面左边电影任务区域的 “导人视频”选项，再选中相应文件夹的影像文件。对于素材中多余的视频可以进行删除:在视频预览区右下角点“视频拆 分”按钮，可以看到在编辑区自动将视频文件拆分为两个视频，将不需要的 视频删去即可。导人内容软件支持的格式有:视频文件asf、. avi、_ wmv,音 频文件：_ wav、_ snd、. au、. aif、_ aifc、. aiff，WindowsMedia 文件：.asf、. wm、 .wma、. wmv，静止图像：.bmp、_ jpg、. jpeg、. jpe、_ gif,格式音频：.aif、. aifc、 .aiff、. asf、. au、. mp2、.mp3、. mpa、. snd、. wav、, wma。WMM 不支持.rm 与.rmvb格式。2.视频编辑素材准备好后，可以动手编辑微课了。在WMM中编辑视频，大部分工作都是在拖曳中完成的。在素材区选中一个视频或者图片文件，用鼠标左键按住不放将它拖到编辑区的方格中，然后松开鼠标,按照此方法将准备的视频文件全部拖人编辑区。3.视频效果4.过度效果5.添加字幕6.添加声音输出视频“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间： 2016年11月23日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时： 2学时培训课程：微课的设计与操作培训内容：专题六 让你会用微课在正式播放课程视频讲座之前，教师不需要准备好一门课的所有课程微课视频，但是,教师必须提前准备好两周的微课视频材料。在课程幵始播放之后，教师可以根据其运行情况，结合课程制作团队和学生的反馈意见，制作随后几周的课程。（一）慕课中的应用1.慕课概述所谓“慕课”，是大规模在线开放课程“MOOC”的英语简称，其中，第一个字母“M”代表MaSSive(大规模），一门课听课者动辄上万人，多则十几万人;第二个字母“0”代表Open(开放），以兴趣为导向，不分国籍，只需邮箱注册参与;第三个字母“”代表Online(在线），即网上学习；第四个字母 “C”代表Course。与名校视频公开课只提供课程资源不同，“慕课”实现了 教学课程的全程参与。在这个平台上,学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。慕课正是技术特别是信息技术进步的产物，也是教育技术的一次变革。它不仅仅是技术创新，而且对教学与学习模式产生了巨大影响，甚至影响了人类习惯已久的教育模式。慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字,即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。慕课真正的井喷始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门人工智能导论课，不久，斯坦福大学两位教授创立 Coursera在线免费课程，2012年4月上线,4个月后学生数便突破100万 人，一年不到突破了 234