微型化学实验在化学教学中的应用.doc

微型化学实验在化学教学中的应用微型化学实验在化学教学中的应用摘 要：通过课堂演示微型实验或学生探究实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而使他们更好地理解、巩固所学的化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。关键词：微型实验；化学；教学一、培养学生的节约意识化学实验离不开各式各样的化学试剂与化学仪器，多数试剂是有保质期限的。多数玻璃的或橡胶的仪器也是易损易耗品。因此，实验教学的资金投入是一项很大的开支。试剂用量省、实验成本低是微型化学实验最突出的优点。微型实验试剂用量少、仪器简易更有利于将教师的演示实验与学生的大组分组实验改进为随堂实验，让每个学生都能参与实验或重复实验甚至多次试验。例如：常用澄清石灰水来检验二氧化碳的生成与存在就可以用在器皿内壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法来取用。澄清石灰水试剂用量少效果也很明显会看到一层白膜或白渍，微型的仪器微量的药品使用不仅节省了实验的空间，也节约了实验的时间。节约让学生们明白了化工实验中“取样”的意义，也让学生们有了更多的时间去观察、思考与讨论。二、培养学生学习方式在微型化学实验的过程中为学生建立一种科学研究的氛围发挥了学生的主动性可以很好地让所有学生全面积极参与。在实验设计和装置的制备、实验和观察现象等过程学生都能主动获取和应用知识解决问题。学生不仅仅是关注实验结果更重要的是关注实验过程。通过实验原理的探讨、步骤的设计、仪器的改进、实验操作、现象的分析处理等过程培养学生兴趣、巩固知识和提高能力。微型化学实验为化学实验加入了新内容创立了新思想、新方法也必将为化学教育改革找到一种探索式的创新教育模式推进学生的探索学习。三、微型实验举例我们通过具体实验来直观分析微型实验在初中化学实验教学中的应用价值.教材中用几句话介绍加热氯酸钾和二氧化锰也能制取氧气这一实验事实仅用文字介绍实验不利于学生的学习教师们应在有限的时间内尽量进行实验教学充分发挥实验教学的教育功能.按照常规的实验方法这个实验一共要分三次进行才能说明实验条件的要求耗时较长消耗化学药品较多也不便于教师的演示和学生的对比观察.于是我们对实验进行改进进行微型实验避免了讲实验的不良教学行为。1.实验所需用品微型铁架台3个微型酒精灯3支微型试管火柴木条若干少量氯酸钾和二氧化锰.2.制作使用器材微型铁架台的制作：用一根长约40cm的铁丝围成带底座的长方形框架再用3根长约10cm的细铁丝绕成圆形小夹子中空的大小要与微型试管的大小相吻合。然后将3个小夹子固定在框架的顶端按需要进行扭转调整方向。这样制作的铁架子制作过程简单使用广泛节省了实验器材的制作和使用成本。微型酒精灯的制作：取3个小空瓶子洗净晾干将瓶口用铝片包裹放入灯芯倒入适量酒精即可。这样的小酒精灯制作成本很低消耗酒精量极少。3.实验操作步骤及实验现象取少量氯酸钾、二氧化锰及二者的混合物分别装入3支微型试管中然后分别固定于制作好的微型铁架台的小夹子上试管口保持适度向下倾斜。同时点燃3个微型酒精灯分别给3支试管加热。稍微加热后立即将带火星的木条分别放在3支试管口观察现象。可以发现装有氯酸钾和二氧化锰混合物的那支试管口的木条复燃其余2支的没有着火。停止加热木条能着火的试管继续加热其余两支试管当装有氯酸钾的试管中药品熔化时再分别插入带火星木条观察发现装有氯酸钾的试管中木条着火另一支试管木条没有着火。继续加热木条没着火的试管再检验木条仍没着火停止所有加热实验结束。4.分析总结一直加热二氧化锰都没有氧气放出也没什么现象与变化；加热较久氯酸钾熔化才放出氧气；略加热二氧化锰就帮助氯酸钾放出氧气。由此可知：氧气是氯酸钾分解产生的二氧化锰是催化剂实验仍需要加热。通过以上对微型化学实验的阐述以及与常规实验方法的对比研究我们不难看出微型化学实验有其独特的优点是实验百花园中的一支奇葩而倍受青睐。它有助于老师们的日常教学更能大大提高学生们的学习和动手热情。四、注重探究善于联系实际实验理论联系实际学以致用才能真正调动学生学习化学的兴趣。化学本身来源于自然、来源于生活。学习化学就是为了更好地认识自然、服务生活。当我们在课堂上进行微型实验教学时有机地联系到生活和自然中学生很多时候都会有豁然开朗的兴奋感：我们的世界和生活如此多彩原来都是与化学有关！如：铁为什么会生锈？铁锈的成分是什么？怎样防锈？老师除在课堂实验和讲解外可布置学生在家做以下探究：观察家中生锈的铁钉、铁丝等；想办法去除锈钉或锈铁丝表面的锈同时观察；分别将无锈铁钉或铁丝放在四个不同的地方：干燥处、潮湿处、水里和香油里；每天观察一次可能的话每天用数码相机拍照一次；记录观察到的现象。通过自己动手做、看、想同学们很容易理解金属锈蚀原理及防护办法。首先在教学过程中教师要突出学生的主体地位把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。为此教师要与学生在相互尊重的基础上建立动态的、平等的对话关系。在这个对话过程中教师不再是仅仅传递知识而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考引导学生探究使学生在获得化学基础知识和基本技能的同时在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。初中化学是学生接触化学的启蒙阶段培养学生养成良好的学习思考习惯会使他们今后的学习过程更加轻松快乐学生通过亲自动手独立思考发现问题探究原因逐渐培养出对问题的敏锐的眼光、精准的分析切入点并在参与过程中不断获得成功感。教师在引导学生探究的过程中自己也会不断进步教师角色的变化不但解放了传统的教学看到学生的变化也会不断