江苏自考29782语文教学研究考试大纲和复习提纲.doc

江苏教育学院编（高纲号 0784）一、考试要求语文教学研究是汉语言文学教育专业（本科）必修课程之一。本课程是一门综合性、动态性、应用性较强的课程。要求应考者通过本课程的学习，掌握中学语文教学的基础知识、基本理论，提高语文教学的基本技能，形成初步的教学研究能力，促进教学整体素质的提高。学习本课程，要注重理论联系实际，尤其是要结合语文新课程的实践，推进课程改革，努力把新课程的理念转化为教学行为，努力提高实施新课程的能力和教学水平。本课程与专科段所学的教材教法课程既相互衔接，又在其基础上有所延伸，在要求上有所提高。 本课程的考试在能级要求上分为识记、理解、应用三个层次，以理解为主。 1、识记：主要考核应考者对重要的名词术语、时间、人名、著作、事件、法规等基本概念、基础知识的了解、辨识、记忆的能力。主要以“填空、选择、名词解释”等题型呈现。 2、理解：主要考核应考者对基本理论把握、领悟的能力。依不同的要求分为三种类型： (1)能概括要点或辨别正误，不展开论述（C）； (2)能作简要的阐释、分析 （B）； (3)能作综合性分析或论述 （A）。 其中(1)(2)主要以“判断”“简答”“分析”题型呈现，（3）主要以“论述”题型呈现。 3、应用：主要考核应考者结合教学实践，运用教学的基本理论分析问题、解决问题的能力，包括案例分析、问题解决策略、简要的方案设计等。主要以“综述”“应用”或“案例分析”等题型呈现。以上三个能级的要求将在考试内容中标明，其中“理解”部分只以字母代码标注。应考者在学习本课程时，应根据考纲要求，掌握教材的整体结构，既要突出重点，又兼顾全面，还要把语文课程标准（义务教育阶段与普通高中阶段）的学习与教材的学习结合起来，深入理解和把握新课程的理念和要点,努力做到融会贯通,学以致用。二、考试内容 第一编 语文教育发展论 导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B） 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 1、言文教育（识记） 2、古文教育（识记） 3、六艺（识记） 4、古代语文教育的基本特点（B） 第二节 古代语文教育的内容 1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B） 2、三百千（识记） 3、四书五经（识记） 4、简述古代各历史时期思想文化的发展对语文教育的影响（B） 第三节 古代语文教育的方法 1、古代语文教育的主要学法与教法（A） 第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识 1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A） 2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B） 3、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A） 第二章 现代语文教育 第一节 现代语文教育概述 1、现代语文教育的发端时间及其标志（识记） 2、奏定学堂章程和“癸卯学制”（识记） 3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记） 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（B） 5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C） 6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B） 第二节 语文教学方法的改革与实验 1、自动主义程序教学法（识记） 2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B） 3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B） 4、设计教学法（识记） 5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（B） 6、对设计教学法的评价（A） 7、道尔顿制教学实验（识记） 8、对道尔顿制实验的评价（B） 9、结合语文教学改革的实践，从以上三次影响较大的教学方法改革与实验中选择其一，阐述个人的认识。（A） 第三章 当代语文教育 第一节 当代语文教育概述 1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C） 2、对当代语文教育发展的基本认识（A） 第二节 新中国语文教育的重要改革 1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B） 2、红领巾教学法（识记） 3、推广“红领巾教学法”的意义（B） 4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C） 5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B） 6、60年代语文教学大纲的特点（C） 7、60年代初期的教学改革与试验（B） 第三节 新时期语文教育的更新发展 1、语文教育性质观、主体观、方法观的更新（A） 2、语文教学科学化探索：教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（C） 3、语文教育改革的多元化研究：发展智力与思维训练、大语文教育、培养语感等。（C） 4、新时期语文教学改革与研究的总体特点（B） 5、语文教育理论体系的建设：语文教育发展史的研究、语文教学法研究、语文教育与相关学科的综合性研究（C） 6、新时期语文课程、大纲和教材的建设（C） 第四节 当代语文教育的三次大讨论 1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A） 2、第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（A） 3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A） 4、对语文教育的三次大讨论作综合分析，或择其一发表自己的认识。（A） 第五节 新世纪基础教育课程改革与语文新课程 1、新世纪基础教育课程改革的时代背景：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势（C） 2、我国基础教育课程改革的总体目标（C） 3、当代世界各国语文课程与教学的发展趋势及其特点（B） 1)教学观念：语文的实际运用与文学熏陶并重 2)培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄 3)教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象 4)训练体系：主体依然是阅读中心与写作中心 5)阅读教学：语文知识与语文能力紧密结合 6)写作教学：文体训练与能力训练互相补充 4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标，两个基本性质，三维目标，四个基本理念，五个学习领域。（A） 第二编 语文学科课程论 导言课程设置涉及的四个问题（B） 第四章 语文课程的内涵和性质 第一节 语文课程的概念 1、课程 （识记） 2、语文课程内涵的发展趋势（B） 第二节 语文课程的性质 1、语文学科性质观的嬗变（识记） 2、语文学科的工具性（B） 3、语文学科的人文性（B） 4、语文学科工具性与人文性的统一（A） 第五章 语文学科课程的目标 第一节 课程目标概述 1、教育目的（识记） 2、课程目标（识记） 3、教学目标（识记） 4、课程目标拟定的基本来源（B） 第二节 语文课程总目标 1、九年义务教育语文课程总目标的基本精神（B） 2、普通高中语文课程总目标的基本精神（B） 第三节 义务教育语文课程的阶段目标简述 1、识字写字目标的主要特点（B） 2、阅读目标的主要特点（B） 3、写作目标的主要特点（B） 4、口语交际目标的主要特点(B) 5、综合性学习的主要特点(B) 6、从三个维度和五个领域角度探讨义务教育课程标准的特点(A) 第四节 普通高中阶段语文课程目标 1、必修课程目标（B） 2、选修课程的目标（B） 第六章 语文课程标准 第一节 语文课程标准与教学大纲 1、课程标准的含义（识记） 2、课程标准的功能（B） 3、建国以来教学大纲的演变(识记) 第二节 现行义务教育语文课程标准 现行义务教育语文课程标准的特点（A） 第三节 高中语文课程标准 高中语文课程标准的特点（A） 第七章 语文课程资源 第一节 课程资源概述 1、广义的课程资源（识记） 2、狭义的课程概念资源（识记） 3、课程资源的分类（识记） 4、正确把握课程资源应注意的几点（B） 第二节 课程文本资源语文教材 1、语文教材的概念（识记） 2、语文教材的作用（B） 3、语文教材的编写原则（B） 4、我国语文教材建设的历史回顾（识记） 5、“人教版”初中语文教材特点（B） 6、“人教版”高中语文教材特点（B） 7、“苏教版”初中语文教材特点（A） 8、“苏教版”高中语文教材特点（A） 第三节 语文课程资源的开发与利用 语文课程资源开发和利用的途径 (A) 第八章 语文课程评价 第一节 课程评价概述 1、课程评价的概念（识记） 2、课程评价的功能（B） 3、语文课程评价的类型（B） 第二节 语文课程评价的新理念 语文课程评价的新理念( A) 第三节 语文课程评价的实施 1、语文课程评价的基本体系(B) 2、义务教育阶段课程评价的基本要求（B） 3、高中语文课程评价的基本要求（B） 第三编 语文学科教学论（上） 第九章 基于语文学科特点的教学基本理念 第一节 语文学科的主要特点 1、工具性（B详见第六章） 2、人文性（B详见第六章） 3、实践性（B） 4、综合性（B） 5、民族性（B） 6、审美性（B） 第二节 语文教学的基本理念 1、坚持语文教学与人文教育的统一，全面提高学生的语文素养 （1）由“工具性与思想性的统一”到“工具性与人文性的统一”，在概念的内涵和教学理念上发生的变化。（B） （2）在语文教学工作中贯彻语文教学与人文教育相统一的理念应注重的要点（A） （3）结合教学实践，阐述如何以这一理念指导教学工作。（应用） 2、注重语文的实践性和综合性，在广泛的语文实践中培养学生的语文能力 （1）正确把握知识与能力、知识与实践的关系（B） （2）为学生提供和创造更多的语文实践机会（C） （3）积极开发语文课程资源，拓展语文学习与实践空间（B） （4）充分发挥语文综合性学习的功能，培养学生自主实践能力（B） （5）结合教学实践，阐述如何加强语文教学的实践性和综合性（应用） 3、根据汉民族语言文字的特点和学习规律，重视语文积累和语感培养 （1）汉民族语言文字的特点（以汉字认读与书写为例）（C） （2）重视语言的积累（古代的传统经验、理解与积累的关系）（C） （3）重视语感的培养（什么是语感、语感的品位素质、培养语感的主要途径和方法）（A） （4）结合教学实践，阐述如何根据汉民族语言文字的特点和学习规律进行教学（应用） 4、遵循教学规律和美的规律，在语文教学中渗透审美教育 （1）语文教育的基本任务（B） （2）语文美育的一般原则（B） （3）开发语文课程的美育资源（B） （4）创造美的教学过程，塑造美的教师形象（B） （5）结合教学实践，阐述如何遵循语文教学规律和美的规律进行审美教育（应用） 第十章 语文教学设计 第一节 教学设计概述 1、教学设计的概念（识记） 2、程序教学设计（识记） 3、加涅的教学设计（识记） 4、建构主义教学设计（B） 第二节 语文教学设计的基本过程和方法 1、教学目标设计的步骤 （识记） 2、教学目标的表述 （B） 3、确定学生现实发展水平应考虑的范围 （B） 4、选择教学方法应遵循的标准和要求 （B） 5、教学方法的分类 （B） 6、教学媒体选择的依据 （B） 7、常见的语文课堂教学结构 （识记） 8、中小学一般的课堂座位编排方式 （识记） 9、运用所学理论设计一节语文课的教学（应用） 第十一章 语文教学过程 第一节 教学过程的基本理论 1、教学过程（识记） 2、教学过程的构成要素（识记） 3、教学环节（识记） 4、教学过程的本质 （1）特殊认识论（B） （2）其他新观点（发展说、认识发展说、实践说、认识实践说、特殊交往说）（C） 5、语文教学过程(识记) 6、在语文教学过程中要正确认识和处理好的几方面关系: （1）要正确认识和处理教学中的师生关系（A） （2）要正确认识和处理教学过程中“预设”和“生成”的关系（A） （3）要正确认识和处理教学过程的系统性和非系统性的关系（A） 第二节 语文教学的一般过程 1、教学过程模式（识记） 2、赫尔巴特的教学过程模式及特点（识记） 3、杜威的教育思想与设计教学法教学过程模式（识记，同第二章） 4、凯洛夫的教学过程模式（识记） 5、对我国上世纪50年代后形成的中小学语文教学过程模式的分析评价（B） 6、单元教学的一般过程（A） 7、单篇课文教学的一般过程（A） 第三节 语文教学过程的多种模式 了解本节所介绍的中小学语文教学过程模式并对这些模式的特点以及蕴含其中的教学理念作简要分析评价。 1、小学语文教学过程模式（C、B） （1）朗读型教学过程 （2）探究型教学过程 （3）导学型教学过程 （4）读写结合型教学过程 （5）综合训练型教学过程 （6）“情境教学”一般过程 （7）“尝试教学”一般过程 2、中学语文教学过程模式（C、B） （1）“自读-教读-练习（运用）”三段式教程 （2）上海育才中学“八字式”教学过程 （3）钱梦龙“语文导读法”教学过程 （4）魏书生“六步式”教学过程 （5）潘凤湘“八步教读法”教学过程 （6）“四遍八步”自读过程 3、正确认识和合理运用教学模式 （1）教学模式的科学性和局限性（B） （2）教学模式的稳定性和变通性（B） （3）结合教学实践，阐述教学模式的合理运用和创新（应用） 第十二章 现代学习理论与语文学法指导 第一节 现代学习理论简介 1、行为主义学习理论（识记） 2、认知主义学习理论（识记） 3、建构主义学习理论关于学习、学习方法和学生的认识（B） 第二节 语文学法与学法指导 1、学法指导（识记） 2、学习方法的分类（B） 3、传统的语文学习方法（识记） 4、现代语文学习方法（识记） 5、学习策略（识记） 6、常见的语文学习策略（A） 7、语文学法指导的要求和方法（B） 第十三章 现代语文教育技术 第一节 现代教育技术与语文教学 1、教学媒体（识记） 2、教学手段（识记） 3、现代教育技术（识记） 4、现代教育技术的主要特征（C） 5、现代教育技术对语文教学的影响（B） 第二节 多媒体技术在语文教学中的运用 1、多媒体技术（识记） 2、几种现代教学媒体的主要功能和特点（C） 3、选用教学媒体要考虑的主要因素（B） 4、选用教学媒体应遵循的基本原则（B） 5、多媒体课件设计过程中的四个技术性要素（B） 6、多媒体课件设计的总体要求（B）结合教学实践，谈如何设计好多媒体课件（应用） 第三节 网络技术在语文教学中的运用 1、利用网络技术进行语文教学所具有的特点和优势（B） 2、结合教学实践，阐述如何充分利用网络技术，培养学生的语文学习能力，促进学生健康发展（B） 第四节 运用现代教育技术应正确处理的几个关系 结合教学实践，阐述在语文教学中如何正确处理好以下几个关系：（应用） （1）技术与理念 （2）手段与目的 （3）形式与内容 （4）传统教学媒体与现代教学媒体 第四编 语文学科教学论（下） 第十四章 识字与写字教学 第一节 识字与写字教学的目标及特点 1、识字与写字教学总目标（识记） 2、识字写字教学目标的特点(C) 第二节 识字与写字教学的策略与方法 1、识字与写字教学的策略 (B) 2、几种常见的识字方法 (识记) 3、如何在识字与写字教学教学中突出语文教学“实践性”特点（B） 第十五章 阅读与阅读教学 第一节 阅读与阅读教学概述 1、阅读的本质（C） 2、现代阅读理念（C） 3、阅读的一般规律（C） 4、阅读能力的构成（B） 5、创意性阅读（B） 6、简述阅读教学的职能（B） 7、阐述阅读教学与发展学生思维品质、培养创新能力的关系（A） 第二节 阅读教学的目标和内容 1、语感（识记） 2、意象（识记） 3、思维品质（识记） 4、个性化阅读（C） 5、在阅读教学中怎样进行形象思维和抽象思维的训练（A） 第三节 阅读教学的方法 1、揣摩语言法（B） 2、涵泳法（识记） 3、运用提问对话法的一般策略（B） 第四节 文学作品教学意义及策略 1、神化、童话、寓言的教学策略（B） 2、诗歌教学的策略（B） 3、小说刻画人物形象的方法（识记） 4、语言表达方式（识记） 第五节 实用文教学意义及策略 1、结合阅读教学实际阐述如何通过品味语言培养学生的语感（A） 2、说明文常用的说明方法（识记） 3、议论文论点、论据的识别以及结构模式的把握（B） 第六节 文言文教学意义及策略 1、文言文教学的基本内容（B） 2、掌握古今词义的变化（识记） 3、熟悉古今不同的词序（识记） 4、信、达、雅的涵义（识记） 第十六章 写作与写作教学 第一节 写作的性质与写作教学新理念 1、写作的性质（识记） 2、写作教学新理念（B） 第二节 新课程写作教学的目标及特点 1、写作教学的职能（识记） 2、1-9年级写作教学目标的特点（B） 3、普通高中写作教学目标的特点（B） 第三节 写作的能力培养和技能训练 1、观察能力的构成（识记） 2、积累的含义及意义（识记） 3、写作对感受的基本要求（B） 4、思考能力训练的内容（B） 5、作文教学中从哪些方面培养学生的审美能力（A） 6、审题立意的涵义（识记） 7、作文立意的具体要求（B） 8、怎样对作文进行修改润色（B） 第四节 写作教学的基本过程 1、分析过去作文教学中存在的问题及解决的办法（B） 2、从选材立意方面分析材料作文与话题作文的本质区别（A） 3、你更推崇什么样的作文讲评方法（B） 4、作文能力培养与写作技能训练有何区别（A） 第十七章 口语交际教学 第一节 口语和口语交际教学的意义 1、“听话”和“说话”的本质区别（识记） 2、口语交际的特征（B） 3、口语交际教学的意义（B） 第二节 口语交际教学的目标及其特征 1、口语交际教学目标的特征（B） 2、口语表达与交流的教学要求（B） 第三节 口语交际教学的内容和策略 1、口语交际教学的内容（B） 2、口语交际教学的策略（B） 3、表达与交流能力由哪些要素组成（B） 4、设计一节口语交际教学课简案，并说明设计意图（应用） 第十八章 语文综合性学习 第一节 语文综合性学习的特征与基本形式 1、语文综合性学习的概念（识记） 2、语文综合性学习的意义（B） 3、语文综合性学习目标的特征（识记） 4、语文综合性学习的基本形式（B） 第二节 语文综合性学习的实施与评价 1、实施综合性学习要注意的问题（B） 2、如何评价学生语文综合性学习的效果（B） 3、设计一个具体年级语文综合性学习活动方案，并说明设计意图（应用） 第五编 当代语文教师论 第十九章 当代语文教师的角色定位与历史使命 第一节 语文教师的角色与职责 1、语文德育行为（C） 2、语文智育行为（C） 3、语文美育行为（C） 4、新的教育理念对教师有哪些新的角色期待（B） 5、如何看待传统的教师角色定位（A） 第二节 当代语文教师的历史使命 1、新时代人文精神内涵（识记） 2、在语文教学中如何实现优秀传统文化与当今主流文化的融合（A） 第三节 新课程中语文教师的角色定位与行为转变 新课程中教师的教育教学行为将发生哪些变化？结合教学实践谈谈为什么要发生这样的变化（A） 第二十章 语文教师的德行发展与个性塑造 第一节 语文教师的德性构成与发展 1、教师德行的构成（B） 2、如何建立新型的师生关系（B） 3、语文教师人格的完善对语文教育有何积极意义（A） 第二节 语文教师的个性塑造与教育智慧 1、语文教师如何塑造自己的独特个性（B） 2、一个优秀教师应该具备哪些优良的个性品质（B） 3、教育智慧的涵义（C） 4、语文教师教育智慧的构成（B） 第二十一章 语文教师的教学艺术与教学风格 第一节科学性和艺术性辩证统一的教学观 1、教学的科学性及具体体现（B） 2、教学的艺术性及具体体现（B） 3、两者区别和联系（A） 第二节 语文教师的课堂教学艺术 1、根据所提供的条件和要求，设计一个体现教学艺术的教学方案片断（如：导语设计、问题设计、板书设计、练习设计等），并说明意图和其中的艺术性要素。（应用） 2、教学情境（识记） 3、结合教学实践，分析阐述创设教学情境的艺术（应用） 4、结合教学实践，分析阐述课堂语文思启智的艺术（应用） 5、结合教学实践，分析阐述课堂调控应变的艺术（应用） 第三节 努力形成教学风格 1、教学风格（识记） 2、教学风格的特征（B） 3、教学风格的基本类型（B） 4、教学风格的形成要素（C） 5、结合教学实践，阐述如何形成教学艺术和教学风格（应用） 第二十二章 语文教师的专业发展与终身教育 第一节 教师专业化与教师的专业发展 1、“教师专业化”与“教师专业发展”两个概念的区别（C） 2、教师要具有哪几种胜任新的历史使命的能力（C） 第二节 语文教师专业发展与课程改革的互动 1、语文教师要具备哪几种知识素养（C） 2、语文教师的能力结构包括哪些方面（B） 3、语文教师开发与利用课程资源能力体现在哪些方面（B） 4、结合教学实际阐述怎样评判一节语文课（A） 第三节 语文教师的培养与进修 1、“一体化的教师教育”的涵义（C） 2、我国当前语文教师培养与进修的目标（C） 选用教材意见 本课程使用教材为：语文教学新论，李新宇主编，南京师范大学出版社 2006年。 参考教材：九年制义务教育语文课程标准（实验稿）、普通高中语文课程标准（实验稿）第一编 语文教育发展论导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。 2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。 3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。“书”专指识字、写字的教育。 4、古代语文教育的基本特点答：1、语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的2、语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合3、语文教育方法：以记诵为基本的学习途径 第二节 古代语文教育的内容 1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（昭明文选，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。） 第三节 古代语文教育的方法学记是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。1、 古代语文教育的主要学法与教法（A）答：古代语文教育的主要学习方法：1、记诵和积累；2、多闻和阙疑；3、熟读与精思古代语文教育的教法：1、导和喻；2、序和贯；3、适与问第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识 1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A）答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。三大“问题”：语文教育的性质目的成为科举考试的附庸；语文教育内容识字加读古文、作古文；语文教育手段记诵和摹仿。四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。 2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）（1） 在文与道的关系上，是重道的。（2） 在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的（3） 在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的（4） 在教与学的关系上，是重“教轻“学”的2、 研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育（2）不应以现代标准去评价历史（3）把现状研究与历史研究结合起来（4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化第二章 现代语文教育 第一节 现代语文教育概述 1、现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。 2、奏定学堂章程和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。 3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）：1903年中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）；1907年国文；1920年国语；1929年国语（小学）、国文（中学）；1948年语文 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（B） 5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C）答：第一阶段 初始阶段（1903年1912年）第二阶段 起步阶段（19121923年）第三阶段 建设与探究阶段（19231929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段 深入发展阶段（19291937）；第五阶段 艰难前进阶段（19371949） 6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B）答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。国语课程标准纲要，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。 第二节 语文教学方法的改革与实验 1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。 2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B）答：语文教员陈启天提出“因文而异”的教学主张，并形成了较为系统的教学方法。他把国文教材分为“模范文”、“问题文”、“自修文”。“模范文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。教学上应当“特别留心考究形式，贵熟、贵精不贵多”，采用“自学辅导法”。“问题文”是反映社会、政治、人生等重大问题的文章。采用“共同研究法”。“自修文”是学生课外自修的教材。采用“个别指导法”。 3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B）答：第一段 理解：预习（一步）整理（二步）第二段 练习：比较（三步）应用（四步）创作（五步）活用（六步）。这一教学程序以心理发展规律为依据，已自动精神为出发点，对教学环节进行了整合和提炼；简化了步骤，增强了可操作性；既层次分明，又有较为严谨的逻辑联系；纠正了此前某些“程序”生硬模仿或过于繁琐等偏向。尤其是发展阶段的“活用”，注重方法、习惯的培养，着眼于终身受用，这种语文教育思想体现了语文教育家对语文教育本质的深刻理解和全面把握，代表着语文教育发展的正确方向。 4、设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。在这过程中，学生是活动的主题，教师是指导者，教学内容太因活动需要确定，教材因活动需要来编制。 5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（B）答：（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学”。教学模式由五步构成：（1）提出活动课题；（2）确定活动目的；（3）制定活动计划；（4）实行活动历程；（5）评判活动成果。 6、对设计教学法的评价（A）答：设计教学法优点:(1)教学贴近儿童生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；（5）活动步骤符合人们的认识历程。缺点：（1）因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有永久价值而无直接需要的教材，就要摒弃；（2）教学内容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意性，不免主次不分、轻重失衡；（3）学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。 7、道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。第三章 当代语文教育 第一节 当代语文教育概述 1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C）：1978年1982年是当代语文教育发展史上改革探索最活跃、最繁荣的时期。 2、对当代语文教育发展的基本认识（A）答：第一，社会制度的性质决定着教育的性质。新中国的建立和旧中国的终结，决定了当代语文教育的新民主之一和社会主义性质:它是中国共产党领导下的以马克思主义思想为指导的人民大众的教育，它是以提高全民族的文化素养为目的的教育。这是当代语文教育的根本性质。 第二节 新中国语文教育的重要改革 1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）答:教学五环节：组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知、布置作业。教学“五环节”的推广，促进了教师对现代教育理论的学习，在一定程度上改变了教学过程中的随意性和盲目性，使得教学过程遵循一般认知规律。但是，由于行政的方式强行推广，也造成了语文教学过程中的的程序化，产生了一定的负面影响。 2、红领巾教学法 3、推广“红领巾教学法”的意义：在语文教学中注重调动学生学习的积极性和主动性；注重语言和文学因素；重视从课文本身的分析进行政治思想教育。 4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C） 5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）答：成绩：（1）结束了两科混教要求不明、缺乏系统的状态，初步创建了比较完善的汉语学科体系和文学学科体系。（2）依据这两个体系进行教学，目的任务比较明确，教学内容系统性、序列性比较清晰，增强了教学的科学性。（3）有利于纠正“重道轻文”偏向，语文基础知识教育和文学教育得到了加强，促进了汉语拼音方案和普通话的推广。（4）大大促进了教师的业务进修和业务水平的提高。问题：（1）文学教材分量过重；（2）太偏重文学的要求，对字、词、句徐年的要求注重不够。外国文学作品偏多，实用文较少。（3）无论是韩玉科，还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决。（4）由于教材分量重，时间紧，给教学带来一些困难，导致“赶进度”、“满堂灌”现象。（5）汉语课本内容缺少重点，叙述比较呆板，练习缺少多样化，还不能很好的指导语言实践。 6、60年代语文教学大纲的特点：纠偏求实 7、60年代初期的教学改革与试验答：1、加强“双基”与“精讲多练”2、集中识字教学实验3、“十六字诀”：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教。 第三节 新时期语文教育的更新发展 1、语文教育性质观、主体观、方法观的更新（A）答：语文教育性质观：确认语文学科是一门培养学生正确理解和运用祖国语言文字的工具性学科，它的基本任务就在于教会学生“学语文”和“用语文”。语文学习主体观：确认学生是学习的“主体”，着力培养学生的自主精神、自学能力。语文教学方法观：语文教学改革往往以观念的更新为先导，以教学方法的改革为“突破口”。 2、语文教学科学化探索：教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（C）答;语文教学科学化首先从教学内容的序列化开始。3、新时期语文教学改革与研究的总体特点（B）答：从单项改革发展到整体改革，从单一研究到系统研究；从以“双基”为主发展到知识、能力、智力并重，在推进到整体素质的全面提升；以研究“教法”为主发展到对“教法”、“学法”的综合研究；有课堂教学研究发展到包括学校语文教育、家庭语文教育、社会语文教育在内的“大语文教育”研究；教学模式、教学流派出现多样化格局。 第四节 当代语文教育的三次大讨论 1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A）答：20世纪50年代末到60年代初，关于语文教学目的的任务的讨论（文道之争），这是我国语文教育史上范围最广、历时最长的一场社会性大讨论。这场大讨论产生的成果和影响：一是纠正了“大跃进”运动以来语文教育领域“左”的错误，改变了“突出政治”、“重道轻文”等偏向，是语文教育回归健康发展的道路；二是在语文教育的目的、任务及其规律这些根本性问题上，不仅澄清了一些片面、模糊的认识，而且把人们的思想提升到了一个新的高度；三是这次大讨论所形成的基本认识为1963年新大纲、新教材的编制奠定了正确的思想基础；四是对语文教学实践产生了积极地导向和推动作用。 2、第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（A）答：70年代末期，关于提高语文教学效率问题的讨论。第一，它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感。第二，它引起了人们对调查研究工作的重视。第三，它引发了语文教育界对语文教学性质、目的和任务等根本性问题的重新审视和思考，从而正本清源，端正了思想认识。第四，他直接引起了语文教学改革和实验的行动。 3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A）答：第三次语文教育大讨论始于1997年，这场大讨论几乎涉及语文教育领域各个方面的重要问题，批判的锋芒指向语文教育中的种种“时弊”和“积弊”，讨论的焦点是语文学科的人文性问题。包括语文学科的性质问题、语文教材的问题、教学方法问题、考试评价制度问题。 第五节 新世纪基础教育课程改革与语文新课程 1、新世纪基础教育课程改革的时代背景：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势 2、我国基础教育课程改革的总体目标：答;实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。实行三级课程管理制度。 3、当代世界各国语文课程与教学的发展趋势及其特点答：1)教学观念：语文的实际运用与文学熏陶并重 2)培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄 3)教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象 4)训练体系：主体依然是阅读中心与写作中心 5)阅读教学：语文知识与语文能力紧密结合 6)写作教学：文体训练与能力训练互相补充 4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标：全面提高学生的语文素养；两个基本性质：工具性和人文性的统一；三维目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观；四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。五个学习领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。第四章语文课程的内涵与性质一、课程在我国始见于唐代。英国教育家斯宾塞在什么知识最有价值首先提出“课程”这一术语。二、语文课程内涵的发展趋势：1、从强调学科内容到强调学习者的经验。2、从强调目标计划到强调过程本身的价值。3、从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重（显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”。潜性课程同显性课程共同构成教育课程的两大内容，是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化的影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称，是以间接的、内因的方式呈现的课程，使学生在学习环境中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。）三、语文课程的性质1、语文学科性质观的嬗变2、语文课程的工具性语文的工具性首先取决于语言的工具性语言是交际、交流思想的工具，语言的工具性还表现在，它是思维的主要工具。3、语文课程的人文性：首先表现在价值观上。其次体现在文化观上。再次体现在生命意识上。4、（理解）工具性与人文性的统一：语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立地处于“并重的”地位的，而是有机的统一体。作为工具性课程，要绕开语言反映的人文性的思想内容是不可能的，也是危险的，这可能造成学生有知识、无文化，懂科学、无思想。但工具性是建立在理性的基础上，人文性是建立在感性的基础上的，。语文课程的工具性追求唯一正确性，但不是以强权的方式迫使学生对一种结果的绝对盲从，更不能培养学生对“权威”结论的顶礼膜拜的奴性；追求共性只应该体现在对人类语言共同规则的遵守上，涉及人的情感、精神、信仰、美感等人文领域则绝不能追求“唯一正确性”和“共同标准性”，否则会箝制人的思想，贻害无穷。真正地、理性地让学生掌握语文这个工具，一方面是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神，一种实事求是的精神，一种敢于怀疑、敢于探索的精神，这些精神本身就具有很强的人文色彩。另一方面，汉语言是一个动态的符号系统，语言知识的传授必定离不开语言所生成的历史的、社会的背景，要对语言进行正确的解读，光靠“语、修、逻、文”是不行的。语文的人文性也不是如有人说的那样撇开语言的规则，一味地完全脱离理性思考的感性认识是不可靠的，也不利于学生掌握和正确地使用语文这个工具。只有语文课程的工具性和人文性统一了，学生学到的语文才是全面的、丰富的，而不是偏颇的、呆板的；才是灵活的、动态的，而不是强制的、机械的；才是自主的、富有创造性的，二不是被动