地方医学院校医学专业教师教学能力发展策略探究.doc

地方医学院校医学专业教师教学能力发展策略探究-高等教育学论文地方医学院校医学专业教师教学能力发展策略探究 桂林医学院李 荔 【摘要】针对地方医学院校医学专业教师教学能力发展的现状，分析制约地方医学院校医学专业教师教学能力发展的因素，提出促进地方医学院校医学专业教师教学能力发展的策略。 关键词地方医学院校 医学专业教师 教学能力 发展策略 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）01C-0081-02 一、地方医学院校医学专业教师教学能力发展现状 （一）教育职业态度未形成。教师的教育专业态度指专业理想、职业道德和专业自我，是教师专业行为和活动的动力系统，体现为教师对待教育教学工作的价值观、职业道德和责任感。教育专业态度直接影响着教师对自我专业身份的认同及工作的积极性和意志力。医学专业教师具有教师和医生双重职业特性，他们接受了严格规范而系统的职前医学专业培养，医学专业理想和性向非常明确，但没有经过系统的教育专业培养，教育专业态度尚未形成，更未认同自己医生的职业身份，表现在工作中的态度完全不同，一些人仅仅将教学当成兼职工作，不愿花太多时间和精力，并不认为教师职业具有很强的专业性，对于自己作为一名教师的自主专业发展意识淡漠，没有长期规划和目标，参与各项教育教学能力提升的培养活动的积极性不高。 （二）教育专业知识的缺失。教师教育专业知识由本体性知识、条件性知识、实践性知识等构成。这些知识是形成教师教学能力的基础性知识，决定着教师专业化发展的程度。但刚入职的医学专业教师往往只具备系统的本体性知识（医学专业学科知识），条件性知识和实践性知识缺失，导致医学专业教师在一定程度上无法使自己的教育教学行为建立在系统、科学的教育理论基础上，无法透视教育教学行为背后隐含的教育教学理念，对医学专业学科知识进行教育化处理的能力不高，反思教育教学行为的深度和广度有限，影响教学改进及其教师专业化发展的意识和自觉。 （三）教育专业能力不强。医学专业教师教育专业能力不强。首先，对教育教学活动设计处在简单、粗放、低水平的阶段，对于教学内容的教育学加工缺乏明确理念和理论指导，教学方式方法较单一，有的教师甚至对教案的基本要求都不太了解，课件制作、教具使用等基本技能都没有掌握，只是照本宣科。其次，因缺乏教育教学实践经验和专业训练，推进课程的实施、把控教学进度、课堂上的教学机智、与学生互动交流等教育教学活动的组织实施能力欠缺，年轻教师表现得尤为突出。最后，教育过程的监控能力以及教育评价能力也有待提高，很多教师没有自我反思的自觉，即使部分教师有反思，但因自身教育专业理论知识缺乏而看不到问题的实质，仅局限在对具体的技能性问题上。 （四）教育科研素养和能力不高。医学专业教师的教育科研素养和能力不高。缺乏教育科学研究知识，对教育科学研究的过程、特点和类型等缺乏了解。因为受医学科研思维的影响，往往简单生硬地将自然科学研究方法套用在教育教学研究上，将复杂的教育教学问题进行简化，最突出的表现是倾向于对诸多教育教学问题进行量化研究，研究的理论性和深度也不够。另外，缺乏教育科研方法训练。对教育教学的问题意识不强，很多医学专业教师不知道如何选择教育教学科研课题。对于编制计划、收集整理分析资料、选择运用适当的教育科研方法、对成果进行总结和准确严谨的表达等缺乏训练，常常出现不规范的现象，也使教育科研水平受到局限。 二、制约地方医学院校医学专业教师教学能力发展的因素分析 （一）职前教育专业课程与培训不足。在我国，医学专业教师的职前培养体系可以说基本不存在，仅限于为取得高校教师资格证而进行的高校教师岗前培训。培训课程主要有高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养等，总共将近半个月的课时。这就是医学专业教师职前所接受的所以教育类课程学习。跟正规师范类学生的教育类课程相差很远，显然，是无法形成医学专业教师的教育教学专业能力的。 （二）在职教学能力培养体系不健全。医学专业教师在职培养体系不健全，缺乏对医学专业教师教学能力发展的整体规划。在职培训没有系统性和计划性，随意性、随机性较强，基本上通过举办各种教学讲座，或外出的短期进修等方式进行。这样的培训方式没有明确的目的性，无法针对医学专业教师教学能力存在的缺陷和需求进行培训，实效性不强。培训的内容也较为零散、片面，依然无法为医学专业教师提供系统的教育专业知识。对医学专业教师的培训经费投入不足，医学专业教师参与教学能力培养的机会不多。 （三）医学专业教师多重工作压力和负担。大多数医学专业教师同时承担着医疗、教学、科研的工作，负担繁重。在我国现行的医疗体制下，医疗资源缺乏，医生的工作时间长、风险大，特别是近年来医患冲突的加剧，医生无论是身体上和精神上都要承受很大的压力和挑战。并且医疗工作关乎人的生命安全和健康幸福，相较于教学工作显得更为迫切，在自身时间精力有限的情况下，权衡各方面的利弊，他们自然会将重心倾斜向医疗工作。这也致使医学专业教师没有更多的时间精力投入到教学工作和教学能力的提升上来。 （四）教学工作绩效评价和激励制度不完善。教学工作的绩效评价和医疗工作的绩效评价体系完全不同，相比之下，医生职业的报酬比教师职业的报酬要高得多。并且医学专业教师（主要指临床医学专业的教师）在评优、职称晋升等方面也可以选择，卫生系列职称的评审，并不要求教学工作方面的条件，因此，医学专业教师即使不参与教学工作，也不会影响到他们的晋升。有效激励医学专业教师参与教学和教学能力发展的政策和制度的缺乏，使其参与教学和提升自我教学能力的积极性不高。 三、促进地方医学院校医学专业教师教学能力发展的策略 （一）提高教师资格认定标准，完善职前教育体系。应出台我国医学专业师资的专业标准，提高教师资格认定标准和入职门槛，选拔、培养高素质的专业化医学专业教师，提高他们对教师职业身份的认同感，以及对教师专业化的认识。同时，完善医学专业教师职前培养体系。根据我国国情，建立“医学院校-师范院校”合作培养模式更切合实际，即师范院校为今后有志于成为医学专业教师的医学生提供相应的教育类课程，医学生修完相应课程，通过考试获得规定学分，才能有资格参与高校教师资格认证考试。医学院校与师范院校实行学分互认。在职医生要想成为教师，也应该通过这样的课程学习和考核。 （二）完善在职教师教学能力培养体系。第一，组织机构上，引进教育专业背景的专职人员，使培训管理人员知识结构更合理，使教师教学能力培训工作更加专业化。第二，制订整体培训规划，明确医学专业教师培养目标和标准，使培养工作具有系统性、常规化、持续性。第三，采取多元化培训方式，针对不同层次教师的需求，开展具有针对性的培训。第四，提供适当培训课程，从观念更新、系统理论、实践技能和科研方法训练等方面，弥补医学专业教师条件性知识和实践性知识的不足，同时注意采取理论与实践相结合，注重培训实效，避免理论实践“两张皮”的在职培训痼疾。第五，资源平台建设，建立网络学习培训平台和网络资源平台；交流平台，通过公开课、沙龙、讲座等创造交流机会；科研培训平台，鼓励教师参与教学科研与改革，从而提升教育科研素养。 （三）制定教师教学能力发展的政策制度。一方面，明确临床医学专业教师教学工作的职责，建立严格的临床教学职务的聘任制度，把教学工作情况、参与教学能力培训和教学改革科研等作为聘任教师专业技术职务的重要条件。另一方面，提出教师具有接受在职培训的权利和义务，将医学专业教师定期参加教学能力培训作为制度确定下来。相关教学管理部门和培训机构的责任和义务，就是为教师教学能力发展提供各种资源支持，如给予时间、经费保障，为教师参与教学能力培训创造更多机会。各方根据政策制度，各司其职，使医学专业教师教学能力培养工作落到实处。 （四）建立和完善发展性教师教学评价制度。建立完善的发展性教师教学评价制度，充分发挥教师教学评价的教育性功能和价值。评价不仅注重对教师教学成效的评价，不仅用于对教师的晋升、评优、分等等管理性功能，更重要的是对教师教学过程进行评价，充分发挥评价的诊断、指导功能。实施发展性评价必须注重评价主体的多元化，即通过督导、同行、学生的评价，以及教师自我评价，全方位、多层次地收集相关教学信息，以全面真实地反映教师教学状况，为教师调整教学策略，改进教学方式方法，优化教学内容等提供依据。另外，评价结果要真正服务于教师教学改进的目标，应以质性评价为主，具体描述教师教学状况，给出改进建议，使教师明确改进的方向和具体措施。通过这样的评价在促进教学改进的同时，也实现教师自身教学能力的提升。 （五）建立科学的教学工作绩效评价制度和激励机制。医学院校对教学工作要给予高度重视，提高教学工作在医学专业教师工作绩效评价中的分量，对教学工作量的测算和报酬要合理，甚至适当倾斜，以充分体现教学工作的价值。并且将教学工作和教学科研状况作为医学专业教师评优、晋升的条件之一，使得医学专业教师对教学工作和自身教学能力的提升更加重视。同时，还要建立一系列奖励制度，对积极承担教学工作、积极参与教学能力培训和教学科研改革的临床医学专业教师给予大力表彰和奖励，树立榜样，激发教师的教学热情和积极性。 参考文献 1袁贵仁.落实教育规划纲要 服务医药卫生体制改革，开创医学教育发展新局面E