教学目标的确定与叙写.doc

教学目标的确定与叙写 米山中心完小英语教研组随着打造以学生为主体高效课堂的步步深入，把课堂还给学生，让我们认识到了教学目标的重要性，我们教研组把教学目标置于有效教学的核心，为了更好地把叙写教学目标落实到实处，我们开展了大量的学习与研究，现将学习和研究情况与大家分享，有不正的的地方请大家指正。首先，解读课标课程标准是课堂教学的“指南针”,对课程标准的研究和深刻领会是科学设计教学目标的前提。因此，课堂教学目标的设定必须依据课程标准中的“课程目标”，结合学生的具体学情来设计，解读课程目标是确立教学目标的基础和前提，解读课程目标的目的是为了落实课标。其次：精解教材如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。而教师教学用书是教学的直接理论依据，是确立教学目标的的最重要的参考资料。读教师教学用书，就是“站在编者的肩膀上”看教材。其中的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全章”。再次，分析学情。 学生是发展的主体、学习的主人。联系学生的实际，才能确立切实可行的教学目标。在确定教学目标时，需要认真思考以下一些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。对于本节课教材中的内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上进行点拨和引导？只有针对具体学情所设计的教学目标才有可行性。初步尝试叙写教学目标我们教研组全体教师一起学习研讨之后，确定了我们在叙写教学目标时可从以下五方面准备：1、在设计教学目标时，要明确学生的学习结果才是教学目标。教学目标的行为主体应是学生，而不是教师。应该将知道、了解、理解等词改为说出、识别、解释、说明等比较明确的词，以表明通过一节课的学习，学生学会了什么，能够做什么等等。2、教学目标的行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。例如：第五册Module 1 Unit 2中在学习Did they buy ice creams?这个句子时“要求学生能够口头运用这类语句询问对过去行为的推测是否准确，并能运用Yes, they did./No, they didnt.回答”等等。3、准确定位目标达成的级别。按照课程标准的理念，教学目标分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。在定位目标的时候一定要明确，譬如说把单词作为知识目标，一定要说明这些单词应掌握到什么程度，也就是目标应达到什么层次（级别），是要求学生能认读就可以，还是要求学生能记住，或者是会应用。像下面的目标描述就比较符合要求：“如第五册Module 4 Unit 2中是这样描述的，90的同学能够口头运用Whose bag is this?这类语句询问物品的所属，并能运用Its Linglings bag这类语句说明物品所属；100的同学能识别单词whose，并能书写单词whose,hers.4、教学目标不可过大，且行为动词要使用得当。如“培养学生健康的生活习惯”“培养学生综合运用语言的能力”，这样的目标在一节课是无法实现的。因为“习惯”不是一节课可以培养出来的；“综合运用语言的能力”是英语课程的总目标，更是一节课无法实现的。5、教学目标制定应留有动态生成的空间教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。但教学活动的实施是一个动态的过程，而且教学的对象是人，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中要机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善。总之，教学目标的确定与叙写，是书写教学案不可缺少的一部分，也是我们整个课堂教学的出发点和落脚点，因此，我们在教学目标的确定与叙写上要做到规范、具体、准确，在深入分析和把握教材内容的基础