浅析农村学生英语单词记忆存在问题和解决方法.doc

浅析农村学生英语单词记忆存在问题和解决方法作者：朱莉丹 班级：10级英语本科河源 学号：105204104010摘要：随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，语言的表达是通过词汇来体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。英语单词的学习是英语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。本文系统地论述了农村单词记忆存在的问题和解决方法。关键词：农村学生；记忆单词；问题；记忆方法新课程标准要求初中生应掌握的词汇量达到巧1000一1600词和200一300个习惯用语或固定搭配，并强调“学会使用”这些单词，更加突出了语言的综合运用功能。这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。农村英语教学成绩普遍偏低，究其原因，除了没有语言环境和学习氛围外，最大的问题就是学生的学习积极性不高，甚至于对英语产生一种惧怕感和憎恶感，没开始学就认为很难学、学不会。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都非常高，也很愿意学好英语，所以90%的学生在学。到了八年级就只剩下70%跟着走，到了九年级只剩下40%主动学习的了。学习英语的学生人数减少的根源在于单词量跟不上，大部分学生都认为单词是很大的一个难题。一、 存在问题与主要成因1.1.教师的专利法缺少新意现在农村大部分教师还用过去教授单词的方法教学生，比如：教师领读，学生跟读，机械重复，学生不动脑，张嘴出声就够了，时间长了连声也不愿意出了，而老师口干舌燥，学生掌握单词也不见效，马马虎虎完成任务。我们现在使用的仁爱版教材单词量大，每一个Topic至少四五十个单词，可谓任务量很大。因此，要改变现状，要求教师在平时教学中多动脑筋想办法，不断改进教学方式方法，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。1.2农村家庭教育重视不够 家庭教育水平有限 由于现在农村多为留守儿童，父母都在外务工，孩子都交由爷爷奶奶照顾，存在隔代教育现象，父母在家庭教育方面重视不够；除此家长的职业多为以耕种、缝纫 、建筑、买卖为主，家庭经济收入不固定。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管促爱理不理，多表现为放任自流、天生天养。1.3.学生欠缺良好的英语语言环境 在我国农村基本上没有需要使用英语的情况，他们所处的是缺乏学习英语语言环境，因此，每周五节英语课成了他们唯一使用和练习语言的场所，使师生交流和学生交流的机会也不多，大部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象。1.4.学习英语单词 音形义脱节 作为教师，如果不想你的学生懒惰，那首先就不要告诉他们单词的意思。应采取适当方法引出其意思，给学生机会，让他们自己动脑筋猜其意思。教师在单词教学时不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生不掌握读写规则、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。这对于初学者不是问题，但对于学了一年以上英语的学生来说这就是一个问题，学生容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。1.5.对记忆材料欠缺兴趣 现行的教材的部分内容与农村学生的生活经历和文化背景相距太远，而且单词的直接背默法、拼读法让学生长期以来感到枯燥，由无意义的拼音字母组织而成英语单词使学生对英语单词记忆材料失去兴趣，学生没有成功感，学生对单词记忆的材料远而避之。1.6.英语课堂忽略记忆方法传授在大部分教师发觉教师领读，学生跟读方法不见效时，当前也有小部分英语教师开始重视英语教学的兴趣调动，想方设法通过图片、歌曲、游戏、活动等调动学生学习兴趣，许多英语单词的教学课堂表面热烘烘，但实质热闹过后，相当一部分学生却没有将英语单词记忆下来，即使记忆下来，学生忘记得很快，原因是教师教学只重视形式表演与热闹，而忽略单词记忆方法指导。1.7.农村学生欠缺良好的学习品质 不重视重复记忆 遗忘率较高 农村学生由于克制的能力较差，克服困难的心理倾向差。而且很多学生害羞，不敢主动向老师请教问题，所以只能在课堂上学到多少是多少，而农村学生的父母大部分都不懂英语，在家也没有能问问题的对象，久而久之跟不上进度，学生的单词认读能力普遍较弱，课堂缺乏音、形、义的笼统的死记硬背的记忆，结果只是短暂记忆。遗忘得极快。二、适合农村学生记词的几种简单有效的方法2.1画图画或用实物画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教学仁爱版Unit3 Topic2 I have a big family时，我将教材上的图片事先制成卡片，教学家庭成员的单词，学生兴趣高涨，学得即快又好。用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如教学Unit1 Topic3 What class are you in ? Section B时？我用实物展示学习用品配合句型whats this in English？进行教学，虽然单词量较大，但通过实物的感官刺激和教师的朗读，学生仍然能很好地掌握其含义。2.2构词法利用构词法记忆单词，即通过分析词根、派生和合成等记忆单词。例如care作为独立单词，它又是careful、careless、carefully的词根。派生：既通过加前缀或后缀构成另一个词。派生法在英语词汇中大量存在。此方法是借助前缀或后缀，制造出派生词。前缀或后缀作为构成单词的附件，只有与单词的词根组合在一起才能产生明确的意义，形成独立完整的单词。这种记忆方法的优点在于只需记住较少的词根，加上前缀、后缀，就能通过词根和词缀的组合，大致知道该词的意义和词性，从而达到记忆大量单词的目的。前缀如教unhappy，unlucky，学生已掌握了happy，lucky，向他们解释前缀un的含义是否定的意思。在此基础上学生就能推测出unhappy、 unlucky的意思来。后缀如学生已经学过teach(动词：教学)和work（动词：工作）的意思，老师要教学生“教师”和“工人”的英语单词，这时候老师只要告诉学生“er”表示“人的”的意思，学生就可以在记住teach和work的基础上，轻易的记住teacher 和worker的意思了。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，学生便可从根本上把握其意义。 合成词：合成词是指独立的两个或两个以上的词可以根据意义组成一个复合词，这样的词往往可以从原来各词的词义推断出新词的意义。这种记词方法的优点是一目了然，便于储存。如在学生学过school与bag后，知道了“school”（学校）“bag”（包）的意思，就很自然推测出schoolbag的含义是“书包”来了。又比如学生了解“bed”（床）“room”（房间）的意思，并在一起便是卧室“bedroom”,类似的还有classroom reading-room等，利用这种方法可以扩大学生的词汇量。利用英词构词的规律，能够使学生领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，不仅可以使学生极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，举一反三，既有利于记住旧单词，又能扩大新的词汇量，受益匪浅。2.3联想记忆法 联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。我们可以教给学生以下几种联想记忆的方法，让他们在联想中巧记单词，提高记忆的效率。2.3.1归类联想法由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，可加深记忆。如由father联想起mother,daughter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成员的名称；由car联想到bus,train,bike,ship等各种交通工具。 2.3.2类比联想法。由于客观事物在本质或现象方面有类似的地方，如right（右方）与right（正确的），light（光）与light（轻的）。比较音同而词形, 词义均不相同的词,如weather（天气）与whether（是否），sea（海洋）与see（看见），meat（肉）与 meet（遇见）。 2.3.3对比联想对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学also，可先说学过的近义词too，直接引出also。如在教学long时，把longshort, shorttall, highlow 联想起来比较；又如abovebelow, overunder, onoff,这一组词同样如此。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）student（学生），uncle（叔父）aunt（叔母）等 。也可通过从而掌握词汇的准确意义，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习效果。2.3.4接近联想法 接近联想法是由一事物引起对另一时间上和空间上接近的事物的联想springgrassflowertree如springlakeriverseawater等。在进行联想时，学生可以一边回忆单词，一边在脑海里勾画相应的图画。这种方法能使学生产生丰富的想象力，激发学习兴趣。学生学得轻松愉快，记得牢固。2.3.5谐音联想法 该方法也常用于单词的记忆，如：一个学生在学习green时是记不住，他联想到与之相近的一个音格林童话，以后通过这个熟悉的名字来帮助他回忆green的发音。另一个学习者在记“gasg s“煤气”时，也是时常回忆不起，最后他通过这样的方法加深了记忆：煤气中毒了，“该死” 单词的记音比记形更有效，英语音形之间确有差异，但90是有规则的。音记住了。形和义就水到渠成了。2.3.6顺口溜法顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，提高记忆效率。如巧记序数词顺口溜：1 2 3各有异，8少t 9少e,ve,f两兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y结尾改ie (twenty,twentieth)。 又如，在单词的读音中，“OO”的发音是一个难点：在初三复习时，本人用一首打油诗把它们串联起来： 拿（took ）好（good）你的（book）单脚（foot）stood 看（look）用羊毛（wool）烹饪（cook）无须（wood）Understood? 这样学生就觉得很有趣，很容易就记住了. 24归纳记忆法记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆的单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，使之能达到举一反三的效果。如把交通工具bus，car，ship，bike，plane等归成一类；把文具学习用品bag，pen，pencil，ruler，eraser，pencil-box等归成一类；把水果apple，pear，peach，orange，pineapple，banana，melon等归成一类帮助记忆，以减轻学生对词汇记忆的负担。2.5互动记忆在班级内同伴之间结成对子，结成对子，互相督促、相互提问，相互纠错，取长补短、利人利己，积极开展组际竞赛，还可以分小组竞赛，给他们创造一个可以大胆发言，相互借鉴的机会，创造一种积极进取，勤奋求实的学习风气。努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。2.6利用游戏记忆课堂上利用游戏教学的方法多种多样，比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏，字母排序游戏主要适用于学生已了解单词读音但对拼写无把握的阶段，比如黑板上写出a c b k四个字母，让学生抢答可以组成一个什么单词。除了字母的排序，可以帮助学生熟悉单词的拼写，单词接力游戏主要适用于阶段性的单词复习课教学，比如在期中，期末单词复习课时可以进行这一游戏，这一游戏可以全班参与第一个学生随意以一个单词开头，第二个学生说的单词的首字母是前一个单词的尾字母比如：第一个学生以one开头，那么接下来的学生应该接一个以字母e开头的单词，以此类推，以此游戏能促进学生积极复习所学单词，巩固记忆。单词配对游戏，适用于复合词教学或同义词、近义词教学这种配对游戏最好能引入竞争机制，进行小组竞赛，这不仅可以活跃气氛，而且有利于加强学生对单词的记忆。2.7英语歌曲记忆英语歌曲能使学生产生心理上的愉悦感，舒缓精神紧张，对英语产生无限的兴趣。例如在教1-10的英语单词时，可以利用Ten little Indian boys这首英文儿歌，这首儿歌的旋律优美，内容简单易学，吸引了无数的学生，使英语学习变得活泼有趣，有助于词汇的理解和记忆。通过唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，收获更好的教学效果，避免学生在学习和记忆词汇时感动枯燥乏味。农村小学生英语单词记忆有效性策略探索中，让本人深刻体会到兴趣是开启记忆之门的金钥匙，遵循遗忘规律，改变教学模式，课堂注重多种感官调动，多种记忆方法并进，才让学生学得开心，记得牢固，希望