JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探.doc

JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探摘要 文章介绍了JiTT（适时教学）模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。关键词 医学化学实验；JiTT适时教学；教学设计中图分类号 R113 文献标识码 A 文章编号 1672-5654（2016）06（b）-0106-02Abstract The paper introduces the application of JiTT model in the medical chemistry experimental teaching in different majors， organically combines the learning task in the network environment and student-centered classroom teaching， and explains this teaching model by the experimental purpose， principle， method， procedure and problems possibly occurring in the experiment and considerations of design-type experimental case-measurement of optimal pH of salivary amylase， which contributes to strengthening the learning initiative of students and cultivating the innovation and study abilities of students.Key words Medical chemistry experiment； JiTT； Teaching design医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限（实验室，教师等），我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课（每组2030人；第一轮实验课4学时：每学期第210周，第二轮实验课4学时：同学期第1216周）。“唾液淀粉酶最适pH的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节；第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下，我校将JiTT模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，取得较为满意的效果。1 JiTT教学模式的内涵JiTT是Just in Time Teaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”（Web-based Study Assignment）和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”（Active Learner Classroom）相结合的一种新型教学策略1-3。将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现对教学方法的改革4。JiTT模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在JiTT中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务（包括资料查阅），并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师（以组为单位）。教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。虽然JiTT教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在JiTT中只是一种资源和手段。在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。2 “唾液淀粉酶最适pH的测定”教学中的实施步骤取科学出版社出版的医学化学实验中第四篇创新性实验实验四唾液淀粉酶最适pH的测定为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。2.1 发布学习内容（1学时）在上实验课的前2 d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频5，大约30 min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适pH、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了pH以外的变量，等等。2.2 学习结果反馈（1学时）学生小组讨论（23人），统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助Wi-Fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。 2.3 书写设计报告（2学时）学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容（唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定A660）实验结果、参考文献等。2.4 调整教学内容通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。2.5 课堂实验操作（4学时）在课堂上，学生以小组为单位（23人）完成具体实验操作。教师批阅学生书写的设计报告，侧重具体实验设计、数据的批改，提高学生独立思考能力；对具体操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习积极性；指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。3 教学效果教学效果调查结果显示，在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，JiTT教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%，实验报告书写规范，数据基本准确，实验器具使用准确，收到较好的教学效果，同时89.2%（样本260人，232人支持JiTT模式）的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法，对学习质量与效果也给予了肯定，见表1。4 结语笔者选择的260名学生作为实验班，在“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验中应用JiTT教学模式，在各项测评中显示高于其他非实验的平行班，提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。JiTT教学模式有助于提高学生的综合能力。适时教学模式要求学生主动学习，小组讨论激发热情与团队协作能力。大多数学生通过JiTT教学模式提高了自己收集资料获取信息、自学、分析等方面的能力，有23.1%的学生对自己的学习过程不满意，原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。综上所述，适时教学模式的特点是成本低，价值高，具有较强的可行性和可操作性6。近几年，JiTT教学模式在医学教育院校广泛应用，该文在医学化学实验课程中进行了初探，期望为JiTT教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。参考文献1 刘源，王译伟.JiTT 模式在医学化学实验教学中的应用以阿司匹林的制备及含量测定为例J.中国医学教育技术，2013，5（27）：537-539.2 胡琛，张晓云，周妹，等.“适时教学（JiTT）”模式在成人护理学教学中的应用初探以“慢性肾衰竭”为例J.中国高等医学教育，2011（3）：97-98.3 何克抗.TPACK：美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）J. 现代教育技术， 2012（5）：5-10.4 郑冰，宁鹏飞.基于