优化习作流程促进文道相融.doc

精品论文，值得推荐优化习作流程促进文道相融 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”一篇习作，就是一颗童心的展现、一幅童话的世界。但笔者发现，在现行的小学生作文中，“格式同化、题材陈旧、语言枯燥、感情平淡、价值偏颇”等现象还是屡见不鲜。究其原因，这是传统的作文教学模式导致的必然结果，作文训练中的各种条条框框阻碍了学生个性的发展和素质的提高，学生没有写作的兴趣，缺乏写作的热情，失去了写作的信心。 那么如何从习作教学自身的规律出发，从儿童习作的心理出发，从与时俱进的时代要求出发，重新审视习作教学的得与失，用更加开放的观念来指导习作教学，来挖掘学生写作的潜能，培养写作的兴趣，提高写作的能力呢？笔者认为应该处理好以下几个问题： 一、“趣”先行，乐于表达 兴趣是最好的老师。对小学生而言，写好作文，最重要的还是培养他们的习作兴趣，激发他们的习作欲望，让他们敢写、乐写，从中体会创作的快乐，唤发起再次创作的愿望。处理好“趣”的问题，应从以下几点入手：1.激趣。善于通过鲜活的事例、有趣的活动、新奇的导入、激励的语言来激发学生表达的欲望，培养习作的兴趣。2.护趣。多肯定少否定，多表扬少批评，对学生有创意的表达，或是思维的点滴火花，都要及时予以表扬和鼓励，切忌嘲笑讽刺、打击挖苦，恨铁不成钢导致的结果是永远也成不了钢。3.持趣。一时的兴趣好激发，永久的兴趣难保持。可经常通过各种活动展示学生的习作，让成功的喜悦在学生心中不停地流淌，让创作的灵感在学生心中不停地闪现，让表达的欲望在学生心中不停地迸发。 二、“米”丰富，厚积薄发 学生虽然每天置身于学校、家庭、社会生活之中，每天都有所见、所闻、所做、所想，但他们往往视而不见、听而不闻，头脑中并没有形成可供提取的内容，造成作文时“无米可炊”。写作时无话可说，无感可发，不得不无病呻吟，采用“凑、抄、套”的方法，结果作文假话、大话、空话一大堆。因此，作前要帮助学生储备写作能量，积累丰富的写作素材。 “生活是写作的源泉。”在平时的学习中，要想方设法引导学生投身于生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉各类事物的特征，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，有意识地丰富自己的见闻，并加以整理、记录，写好观察日记。同时，要引导学生投入书本，进行广泛的课外阅读，在阅读中积累、体验、培养语感，写好读书笔记。 “厚积而薄发”，学生词汇量充实，底气充足，胸中有积蓄，作文时才能做到文思如泉涌。 三、“导”得法，挥洒个性 新课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”而我们在进行作文教学时，往往只重视语言文字形式的训练，限制了写作的内容，限制了写作的中心，限制了写作的模式；指导时面面俱到，规定套路，遏制了学生的思维，扼杀了学生的灵性，折断了想象的翅膀，导致作文千人一面、千篇一律。因此，在作文教学中，要摒弃“清规戒律”，还给学生自由驰骋的天地。 四、“评”到位，精益求精 作文评讲是习作的再指导，是习作指导过程的重要补充和延伸，是巩固作文教学成果、提高学生作文能力的重要环节。作文评讲应该是全过程性的，包括学生写作的过程和方法、情感和态度。但目前的作文评讲只重视写作的技巧、行文的流畅、语言的优美，而忽视了学生习作的态度和情感的投入，最终成为学生的二度被动习作。如何处理好“评”的问题？首先，要让学生对自己的创作过程进行反思，帮助端正态度，再次激发习作的热情；其次，评讲要有具体的目标，根据学生的个性特点，针对习作中的主要优缺点，提出鼓励和建议；再次，在方法上要讲究灵活性，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，提高作文水平；第四，作文评讲要及时，尽量缩短习作和评讲的间隔时间，以免学生的热情降温。 五、“值”唯美，净化心灵 新课程标准提倡发展学生的个性，尊重学生的独特体验，但并不是说放任自流、任性发展。平时的作文教学，往往为了让学生畅所欲言，而忽视了人文的关怀，忽视了价值取向的引导，导致一些学生习作出现了思想偏颇，如习作中体现出来的把自己的快乐建立在别人的痛苦之上、对是非不能明辨、对社会丑恶现象持欣赏态度等。 新课程标准指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我手写我心，我笔表我情。为了让学生在表达中抒发真情实感，体现积极向上的世界观、人生观、价值观，体现作文的育人功能，应该帮助学生形成正确的生活态度，用积极的、进步的、友善的眼睛看世界；还应该引导学生去发现生活中的真、善、美，用心去体会和感受生活的美好；更应该帮助学生形成筛选