论文资料：高校德育的反思、发展趋势及其应对.doc

高校德育的反思、发展趋势及其应对摘要本文从高校德育的反思着手,德育论文尝试性地探讨了高校德育的发展趋势,认为高校德育的应对要从德育地位、内容、过程、模式四个方面去加强和改进。关键词高校德育反思发展趋势应对21世纪是知识经济时代。伴随这一时代,社会的生产方式、管理方式和人们的思维方式、生活方式等都发生巨大的变化。在继承中加强德育工作,在加强中改进德育工作,这是做好新时期高校德育工作的现实需要。面对新的时代和新的变化,德育工作者应重视当前高校德育的反思,分析并研究高校德育的发展趋势及其应对措施。没有对这些问题的重视并研究,就无法增强高校德育的时代感、针对性和实效性。一、高校德育的反思德育解决的是人的世界观、人生观和价值观的问题,是思想品德、作风意识、行为习惯、为人处事以及对人、对家、对国、对社会、对自然的准则态度问题,重要性不言而喻。当前,德育工作仍是高等教育的薄弱环节,而针对性和实效性差,又是现阶段高校德育存在的突出问题。德育目标模式化、理想化,不考虑学生的个体差异,脱离学生生活实际。这是当前高校德育目标方面存在的定位不准确问题。具体地说,就是理想化的色彩比较强烈,目标过高,而且存在着整齐划一的倾向,没有充分考虑不同层次的学生的思想道德认知水平和情感意志力,德育工作中政治思想方面的要求偏多偏重,人格教育和行为养成方面的工作较少较空。如目前许多高校进行的德育测评,主题虽然涉及社会主义、爱国主义、集体主义等,但因忽略了大学生的年龄特征、心理状况,远离生活,往往激不起学生的兴趣。再如德育中的思想政治教育、法纪教育、心理教育、道德教育等,在次序上谁在先、谁在后,本来有自身的科学规律,但很多高校却是一刀切、不分层次,再加上不能根据国内外形势的变化和大学生思想工作中的新情况,有针对性地开展工作,致使德育成为空中楼阁,落不到实处。德育内容一般化、空洞化,不符合新的形势和大学生的成长规律、思想发展特点的要求,缺乏针对性和实效性。这是目前高校德育投入与收效的明显反差。其主要原因是高校德育内容滞后于社会的变革。具体表现为大题大作,内容空泛,一般号召多,笼统说教多,严重混淆道德理想与道德现实之间的差别,甚至把过去的一些道德现实作为道德理想固定在学校的德育中。在全面发展市场经济的今天,我们的德育工作不能消极适应,而应积极变革。随着高校体制改革不断深入,高等教育出现的强化素质教育、大众化、国际化和走向社会生活中心的趋势日益明显,教育的根本目标、根本任务和大学生的成长规律、思想发展特点也都发生了新的变化,过去的德育内容相对滞后。根据新的形势和学生的身心发展阶段性特点,德育工作的内容上必须加以更新,切实地、有计划、有针对性地安排德育内容。德育方法单一化、形式化,以单向灌输为主,往往把禁止、防堵作为立足点进行消极防范。当前高校德育存在着重道德理论灌输,轻道德选择能力培养;重道德规范约束,轻道德人格培养;重道德榜样示范,轻个体自觉的倾向,使得学生盲目接受道德信条而不能形成高尚的道德信念,个人道德选择和实践能力大为削弱。这种缺乏人的情感体验和学生主体性的教育不能很好地将知识传授与行为养成密切结合。据某大学的一项调查,有80%多的学生认为言行不必一致,而认为应该一致的却不到20%。这说明缺乏学生主体参与的简单德育方式,至多只能迫使他们做什么、说什么,不做什么、不说什么,却不能强制他们想什么、不想什么。一位专家说得好:“你可以把马牵到河边让它喝水,但不能强制它喝水。”二、高校德育的发展趋势(一)德育观念现代化在迈入21世纪的过程中,高校德育首先发生变化的必然是德育观念。德育观念的现代化主要包括六个内容:一是全球德育观;二是开放德育观;三是战略德育观;四是科学德育观;五是全员德育观;六是终身德育观。(二)德育功能多样化21世纪,科技、经济空前发展,社会更加进步,各国之间既相互竞争又相互依赖,复杂多变。高校德育无论如何不能固守以往单一的政治功能,必须适应新的时代要求,扩大功能范围,拓展服务领域。(三)德育体系规范化整体规划德育体系是时代发展和德育建设的必然要求。进入新世纪,高校德育体系必将更加规范,一系列新的法规和文件会对高校德育体系作出法规性阐述,进而减少德育的随意性、随机性,增强其制度化、标准化和规范化。德育体系规范化主要涵盖:一是建立完整的德育理论体系;二是建立明确的德育目标体系,主要反映德育总目标、阶段目标和具体子目标等;三是建立系统的德育内容体系,制定统一的教学大纲,编写统一教材,保证德育内容目标化、系列化、有序化;四是建立配套的德育运行体系,制定德育队伍各个组成部分的责任、建设、考核制度,规定德育运行渠道,完善德育运行设施等;五是建立严明的德育管理体系;六是建立科学的德育评估体系,明确德育评估主体、对象、程序、指标、内容和评估结果的处理。(四)德育管理科学化随着社会的发展,德育任务更加繁重,对德育管理科学化的要求必将更加迫切。德育管理的科学化趋势具有以下四个标志:一是德育管理理论趋于科学化;二是德育管理要求趋于社会化;三是德育管理方法趋于系统化;四是德育管理手段趋于现代化。(五)德育过程理性化世界经济、政治、文化的全球化,许多道德问题成为全球的共同问题,许多德育理论走向融合,德育的策略和方法日趋接近,德育过程也趋向理性化。主要表现为:一是德育地位日益强化;二是德育内容扩大化;三是德育实践早期化;四是德育目标明确化;五是德育模式和方法多样化。三、高校德育的应对(一)强化德育在高校中的地位新形势下,我们应当重新审视和选择教育的价值。教育本是改造人的本能和开发人的潜能的统一,知识的传授和能力的培训代替不了人格的塑造。教育的本质说到底是“人力资源的品位与质量的转换与提升”。“人的全面发展、全面人的发展”是社会发展的主题,是时代发展的要求和必然。塑造品学兼优的大学生,必须日益强化德育在高校中的地位,把道德教育作为教育的崇高目的。从总体上看,教育的概念,首先应当是一个道德的概念,教育首先应该是一项杰出的道德养成事业。如果我们只注重智育的开发,忽视品德塑造,不着眼于人的全面发展,我们培养出来的人,将可能是有智商而没有智慧,有知识没有文化,有文化没有教养,有目标没有信仰,有欲望没有理想,有青春没有热血,这将是十分危险的。(二)时代赋予高校德育新的内容形势在发展变化,高校德育内容也要不断拓宽。当前,我们要注意研究人类面临的普遍问题,增强全球意识和人文关怀。高校培养出来的学生不仅要“学会生存”,还要“学会关心”,学会共同生活,学会不同民族、不同文化之间相互尊重,培养在人类活动中的参与和合作精神,关注人的社会生存环境、生活质量以及人类的尊严、道德完善和全面发展问题,保护生态环境,维护世界和平,促进人类发展。与此同时,也必须看到,虽然全球化进程使人类的共同利益日益增加,但民族国家并没有消失,民族国家的利益仍然存在,围绕国家利益的冲突、对话与合作从来没有停止过,有时还表现得非常激烈和复杂。因此,越是全球化,越是要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,增强国家主权观、国家利益观和国家安全观。在全球化的背景下,如何做到使大学生能自觉抵制外来不良文化的影响,既有强烈的民族自尊心、自豪感,又具有世界眼光和国际意识;既能够保持本民族价值规范体系,又能够融入世界优秀文化之中,这应是时代赋予高校德育的新内容。(三)德育过程中要充分发挥学生的主体作用德育作为德育主体的一种实践活动过程,其实质是学生主体在教师主体帮助下,消化、吸收、实践德育内容的过程。在此过程中,学生处在一定社会和自身成长的发展阶段,受社会环境和自身道德发展规律的制约。因此,在德育过程中,不仅要考虑社会的要求,更要重视学生自我发展、自我生存的需要;不仅要依据社会规范,更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律;不仅要充分发挥教师的主导作用,更要强调学生的主体参与。教师的主体作用体现在保证学生的自觉主动性的充分发挥方面。教师的活动是可以变化的,学生的品德发展规律是不可替代的,道德认识的发展,道德情意的感化,道德行为的展开都由学生自主完成,具有不可替代性。所以从德育起点、过程、终点三方面看,学生主体是第一性的,教师主体是第二性的。只有充分发挥大学生的主体作用,激励他们主动接受社会道德的要求,产生内在的道德认知,才能转化成自觉的道德行为。因为任何教育只有转化成自我教育才能真正达到教育的效果。(四)构筑新型德育模式,增强德育实效性1德育的实践型模式。活动和交往是德育过程的基础,是学生思想品德形成的源泉。从学生成长发展过程来看,符合教育目的和学生特点的各种教育实践活动和学生在实践活动中的角色地位的需要、兴趣、爱好与追求,因而他们在完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的过程中,一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范与要求;另一方面自身也会产生遵守道德规范,评价和调节人际关系及个人行为的需要。这样,学生在这种实践活动中,便将形成相应的品德,发展一定的道德能力。2德育的欣赏型模式。德育应当在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。一方面,德育内容要实现“生活化”。只有在生活化了的德育内容中我们才可能发现道德智慧的生动性,才能真正地激发学生进行自主、自由的道德判断和推理,建立真正的道德理性。另一方面,德育要发掘内容上的审美因素,在内容的呈现形式上做到形象、生动、审美化。为此,在德育活动中,应当设置审美化的教育情境;鼓励和引导学生对于道德智慧的欣赏;努力让学生形成自己对自己的欣赏形成欣赏性的评价体系。3德育的情感型模式。德育是做人的工作的,人是有感情的,也是有理性的。感情决定思考的方向,理性决定思考的结果,只有从以情感人入手,才能达到以理服人的目的。所以,德育要“动之以情,晓之以理,导之以行”,每个学生都有个性与尊严,训斥只能使他们产生逆反心理。4德育的隐型模式。现在不少人认为,只有人文知识才能影响人性的养成,而习惯于把科学纳入实用知识的范畴。实际上,作为科学规范的实证标准、逻辑论证、求真态度,既是技术的也是道德的,它所昭示的追求真理的精神遇到重要事情和知心话时,找朋友诉说的较多,对教师和家长的信任度有所下降。这除了大学生自身原因,还与个别家庭和教师的教育方式不当有很大关系。三、加强素质教育的措施大学教育要坚持教书育人,以人为本。要教育学生学会学习,学会做事,学会做人。要培养学生树立为人民服务的思想,培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义。全面加强学生的素质教育,是高校义不容辞的责任。我们应从以下几个方面全面推进大学生素质教育。(一)提高大学生对素质教育的认识全面推进素质教育,大力提高全民族的素质,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才,是全面推进现代化事业的必然选择,也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。高等院校作为培养知识经济时代高素质人才的重要基地,必须从战略和长远的角度出发,从思想上认识到加强大学生素质教育的重要性和紧迫性。(二)以学生为主体推行素质教育要改变当前教育认识上的误区,摈弃“单向灌输”的教育模式,认识到教育的重点不仅仅是传播知识,更重要的是教会学生如何学习和怎样做人,充分发挥学生受教育过程中的主体作用。在教学方式上,改变以前单一的“课堂说教”方式,采取实践教学、高校交流、理论学习等相结合的教育模式。广泛运用学术报告、专家论谈、报刊、宣传栏等多种形式,大力宣传素质教育的目的和内容,强调终身学习的重要性,尽可能地调动大学生参与素质教育的积极性。培养具有工作积极性、责任感、创造性和良好自我调节能力的高素质大学生。(三)创造大学生素质教育的良好环境大学生素质教育是一切教育活动的基础,知识经济对从事大学教育的工作者提出了更高要求。教师是全面推进素质教育的关键和基本保证。全面推进素质教育,必须重视和加强教师队伍建设,全面提高教师队伍素质。首先,要加强教育工作者的师德建设,全面提高教师队伍的整体素质。必须时刻做好教师的师德建设和现代教育理论培训工作,努力使教育从老师讲授为重点的观念,转变为以学生学习为重点的观念,其次,要加强教师的工作能力,教学生学会学习。教学生学会学习是素质教育的一个重要内容,这就要求素质教育工作者加强现代教育技术学习,不断改进教学方法和手段,以利于培养大学生的信息意识和创新能力。同时使学生积极参与各种活动,提高综合素质。校园文化对于学生陶冶情操、塑造自我具有重要作用。因此,重视校园人文环境建设,创建良好的校园文化环境有利于提高大学生的综合素质。例如,校园的整洁和绿化,校训和行为规范,人文景点,教室与实验室布置,图书资料建设等等,都要有利于形成一种良好的学术和文化氛围。(四)培养学生的创新精神和实践能力大学生参加社会实践活动,是加强文化素质教育的重要方面。因此,要重视大学生的社会实践活动,如与社会企业联合办学,组织学生到社会中考察;举办各种类型的特长培训班,将理论学习和实践相结合,开展各种形式的社会实践活动等。我们在素质教育中曾与珠海市香州区前山街道办事处合作,让高校大学生到该居民委员会进行挂职锻炼。挂职锻炼是加强大学生实践能力的第二课堂。通过第二课堂,学生可以积极参与社会活动,增强了学生的管理意识、社区文化意识、服务意识、环境意识、治安综合治理意识等等。社区居民委员会对大学生来说是既熟悉又陌生的机构,只要是在城镇出生的人,从小就在居民委员会管辖的环境中长大,非常熟悉。但每个居民委员会都有自己的特定环境,有地域差异、经济差异、语言差异、生活习惯差异、文化差异、人文素质差异、人际关系差异等等,诸多差异造成了各个不同居民委员会的特色。高校大学生到居委会挂职锻炼,必须要深入了解当地居委会的机构组成、经济实力、文化氛围、地理环境等情况,在社会角色上有所转变,就要不断改造主观世界,丰富社会生活,这就使得大学生拓宽了认识,增强了思想能力,启迪了智慧,发挥了主观能动性,是一个创造自我,完善自我的素质提高过程。大学生挂职基层锻炼,也给居委会带来了活力和新的信息、新的观念,带动社区工作开拓创新,积极进取,这又是一个双赢工程。知识经济时代大学生的素质教育,是以“人”为中心的教育,是讲求终身学习的教育