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说题：一种有效复习方式-政治论文说题：一种有效复习方式 张叶珍 摘 要：传统的复习课习惯于师生间的口耳相传，这种复习方式不利于学生积极性的调动和主动性的发挥。复习课上采用学生说题的方式，可以突出学生的主体地位，实现说、思与做的统一；可以发挥典型示范的作用，提升学生间互动的效果；能够实现书本、思路、试题三者间的桥接，有效地缩短学程。 关键词：说题 高考 复习效率 张叶珍，江苏省无锡市辅仁高级中学，中学一级教师。 高三政治复习，最常见的方式是教师归纳、讲解学生记录背诵练习巩固测验，这种“讲学”复习方式能够让教师的丰富经验和研究积累，转化为学生的做题捷径和卷面分数。但不可否认的是，这种复习方式忽视了学生的主体地位，存在耗时量大、收效低等现实问题，因而常被学生抵触。实践研究中发现，如果教师与学生“讲一学”的次序颠倒一下，运用“说题”这种“学讲”复习方式，则可以起到事半功倍的复习效果。 一、什么是说题 所谓说题，就是教师有意识地让学生说出某一试题的命题意图、考查要点、段落层次、关键词句、问题指向、答题要点、优化改进等问题，教师在学生分析的基础上加以点拨完善的复习形式。在说题的顺序上，它遵循“学生教师”的先后次序。面对学生，教师虽然有着高屋建瓴的经验积累，但复习过程中教师要退居次位，把学生推到复习的前沿，先由学生在阅读的基础上说题，然后教师再补充；在说的内容上，不仅要说试题材料、问题设置，而且要说涉及到的教材考点，还要说命题者的考查意图，更要说具体的答题思路，有时还要说最终的答题要点；在学生的选择上，教师要选择那些存在同一类问题的学生，他们要能够展示典型学生的学业水平，学生说题后会让教师感受到“窥一斑而知全豹”，起到“点亮一盏灯、照亮一大片”的效果。可见，说题这种复习方式，不是随便找一位学生把试题读一遍，也不是我们做题后再让学生回顾答题过程，而是一种力求提升复习能效、让学生快速掌握答题要求的复习方式。 二、高三政治复习中说题意义例说 众所周知，如今的高考总是借助于试题进行的，答题能力和水平代表着复习的效果和水平，由此试题应该是复习的过程聚焦，提升做题能力和水平也就成为复习的最终追求目标。高三复习时间紧、任务重，没有一位教师期待通过题海战术来达成复习功效。但以往复习过程中，教师们把自己的讲解放在课堂教学的首位，期待着“老师所讲的就是学生应会的”，但实际考试结果并非如此。通过“练习（测验）一批阅一讲评一复习”这样一个流程的循环和再循环，学生才能将教师的经验和考纲要求转化为自身的得分能力，这一过程可以用事倍功半来描述。而采用“说题”这种“学讲”复习方式，则可以大大缩短学生转化的过程，提高复习效率。 第一，说题能够突出学生的主体地位，实现说、思与做的统一。教师讲述知识点、再让学生练习的过程就是一个知识传授的过程。如果说一节复习课开始时学生还能集中注意力的话，那么随着学习时间的推移，学生的注意力就渐渐地放松，等到教师讲述结束后，学生已经感受不到做题的压力了。而让学生在课堂学习中说题，可以迅速提升学生对问题的注意力，让学生快速地聚焦问题，改变先紧后松的现象。况且，教师还可以根据自己的观察，统筹全班，选择注意力不集中的学生或考试常失误的学生站起来说题。心理学研究也表明，人在学习过程中如果只是听力起作用，则只能发挥20%左右学习潜能，而如果说、思与做都起作用的话，则学习潜力能发挥50%以上。学生说题既突出了学生的主体地位，又实现了说、思与做的统一。如笔者发现“整体与部分”这一考点学生常出错，于是就选择了这道题（2015年政治高考江苏卷33题）让学生说： 中国高铁在发展过程中，有效推进了土木工程、动车组系统、运行控制系统的技术创新和服务管理模式的创新。通过系统创新，中国高铁在赢得国民信任的同时，也逐渐赢得了国际信誉。截至2014年底，中国高铁运营总里程超过1万6千公里。材料体现的哲理是： 坚持整体与部分的统一 创新推动社会生产力发展 新事物的力量总是强大的 自在事物的联系是客观的 A B C D 有学生说选A，也有学生说应该选B。我没有轻易地给出正确答案，而是让学生说自己的理由。选A的学生说：题目中国际与中国体现的是整体与部分的关系，题干也说明了技术创新。选B的学生说：高铁是由土木工程、动车组系统、运行控制系统和服务管理系统等组成，这体现了整体与部分的关系，同时高铁是新事物，高铁是为人服务的，不属于生产体系，因此技术创新推动生产力发展的说法不准确。我再引导学生进一步阐述自己的理由：选A的学生说高铁是人类新的交通工具，这是新事物，但也是生产力发展的表现，不选是由于它的表述中有“总是强大的”这一表述。通过学生们的思考分析，全班学生的认识逐渐明确了，选A的学生对题干中蕴涵的整体与部分关系的认识也更加清晰了。可见，将课堂教学中的说、思与做结合起来，有助于对学生增强感官刺激，聚拢学生的注意力，让他们处于挑战状态，让他们的思维漫游。 第二，说题能够起到典型示范的作用，提升兵教兵的效果。学生说题与教师说题不同。学生说题虽是一种个体认知的体现，但更多的是一种典型示范。因为学生们的社会阅历大体相同，知识结构也大体相同，思维方式也大体一致，因此，一位学生发言，代表的实际上是一类学生。一位学生发言，能够起到很好的同伴互学中的演示与引导作用。一般来说，教师在复习讲解时，学生若有歧义大多不直接发问，而学生说题时则不同。学生说题往往面临着同伴的挑战，其他学生遇到有不同见解，往往直接站起来询问或者直接补充，兵教兵的氛围浓厚。曾有学生对下列试题（2015年全国文综1第38题）进行过说题分析： 2014年重新修订的中华人民共和国预算法规定，“经人民代表大会批准的预算，非经法定程序，不得调整，各级政府、各部门、各单位的支出必须以经批准的预算为依据，未列入预算的不得支出”。 为贯彻落实依法治国精神，按照新修订的预算法，国务院出台了关于深化预算管理制度改革的决定，财政部发布了关于进一步加强财政支出预算执行管理的通知，地方各级政府为预算法的落实进行了积极探索。 结合材料和所学政治知识，说明政府应该如何强化预算管理。 答案：严格执行人大批准通过的预算；完善预算管理制度体系；按照预算法的要求编制预算和执行预算；运用检查、审计等行政手段强化预算监管；公开预算，增加财政收支的透明度，接受权力机关监督和社会监督。 某学生在说题时对该题答案的完整性提出质疑：第一，“政府执行人大预算”前面，应加上理论依据：我国政府是国家权力机关的执行机关；第二，“按预算法要求编制和执行预算”前，应该加上“政府应该依法行政”的理论依据；第三，在预算的监督前面，也应该要加上“权力是双刃剑，必须对权力进行制约和监督”的教材内容。该学生发言后，立即得到了大多数学生的认同。但也有一位学生反对。他提出让大家将题目的问题再读一遍，仔细体会其中的要求。学生们终于发现，题目的关键词是“如何强化管理”，也就是政府具体应该怎么做，这类问题属于方法论层面的。我再让学生看看他们的建议，学生们终于发现他们的建议不合适。可见，同伴中的认识落差有助于发挥学生说题示范效应，起到“一人说题、众人分析、共同提高”的效果。 第三，说题能够实现书本、思路、试题三者间的桥接，有效地缩短学程。教师在课堂上的讲授，大多是围绕考点进行的，后续的落实还需要依赖学生花费大量精力进行背诵与练习；而学生说题，直接阐述了自己的认识理解与答题思路，将教材知识点与试题要求结合起来，对试题的要求和答题思路更清晰，既对教材的考点刻骨铭心，又能够享受到答题成功的喜悦感和成就感，因而大大缩短了复习的流程。如我们的学生对下面这一高考题（2014年高考政治全国文综1，38题）说得就非常精彩： 2014年2月，国务院批准了注册资本登记制度改革方案，该方案明确了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认证登记制；改革年检制度和简化住所（经营场所）登记手续等。 问题：政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。 学生A：本题涉及到“政府的市场准人规则”、“市场机制”及消费者三方面。市场准入的具体措施在题目中已有表述，我们要做的就是将市场准入措施，转化为对市场机制的影响，进而引申到阐述对消费者的影响。这里我们首先要弄清楚市场机制是一种什么机制，涉及哪些方面，如果这一问题没有明白，很难说清楚“政府的市场准人规则”对消费者的影响。 学生B：市场调节是经济生活教材第九课的内容，分析市场配置资源的方式，以前我们学习时老师讲到，市场调节主要涉及到价格、供求、竞争，也就是价值规律作用。因此，我们在分析“放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的”，就必须以“价格、供求、竞争”等的变化为过渡阐述，最终落实到消费者收益。 教师：市场机制是通过市场上某种商品价格的波动、市场主体对利益的追求、市场供求的变化，调节经济运行的机制，它是一种高效的配置资源的方式，是市场经济各主体所提供的商品供求、竞争、价格等要素之间的变动。当然，这种变动会带来风险，企业在风险下降时会进入市场，加大商品供应，否则就会退出某一市场。刚才两位同学的分析非常精彩，请大家看下列答案并仔细体会他们的分析。 答案：放宽市场准入规则可以降低企业进入市场的成本，提高企业进入市场的积极性和速度，使市场上企业的数量增加，从而导致供给增加和竞争加大；供给增加意味着商品种类的丰富和数量的增加，有利于满足消费者多样化的消费需求；竞争加大有利于提高商品的质量，降低商品的价格，最终使消费者收益。 通过上述课堂场景我们可以看出，让学生说题，不仅可以说出他们对试题的理解，而且能说出他们心中的困惑；不仅可以让他们说出教材知识，而且可以让他们说出答题的思维过程，其他学生在分享他们分析的过程中，很容易吸取他们的观点，并内化为自身的解题能力。 三、说题复习中教师的课堂价值 复习课上，学生说题可以最大限度地展现学生的主体地位，原原本本地呈现学生的答题过程及答题结果，优点和不足都表现在师生面前。可以说，学生的发言是一只非常有价值的“麻雀”。学生说题时教师不是无所事事，更不能袖手旁观。学生说题时，教师除了应认真倾听外，还要做好以下工作。 第一，培养学生严谨的思维能力。思想政治考试说明对考生的能级要求就有“描述和阐释事物”、“论证和探索问题”能力，这就要求考生要能够运用简洁的语言描述教材的基本概念和基本原理，又要求考生能够运用辩证的观点和方法，较为系统地分析阐述有关现象，阐释或评价有关问题。应该说上述能力要求是非常高的，没有平时练习中的调拨、调整和改进，是很难实现的。由此，说题复习中教师不能仅仅关注学生答得对不对、全不全，还应该努力培养学生养成严谨思维的能力，形成一定的思考模式。如关于社会上人们普遍关注的诚信问题，我们应该引导学生从国家、行业、企业和个人多个角度思考问题。但教材中关于“行业视角”只是一带而过，教师在复习时应该对此加以补充完善，并让学生纳入到他们的思维体系中去，这样学生说题才能越说越到位，越说越完整。 第二，培养学生琢磨命题者意图和思路的习惯。高考卷中有不少试题总让人有一种茫然不知所措、无从下手的感觉。这些试题或因高度专业化让人感受到不知所以（如，2011年江苏政治高考34题关于中美贸易差额的问题），或因较为抽象让人摸不着头绪（如2012年江苏政治高考10题关于“金字塔”型社会结构向橄榄型社会结构转变的问题），由此解答上述试题时琢磨命题者考查意图非常重要。实践证明，若考生能够从整体上读懂命题者的考查意图，就可以在心中形成明确的审题立意和答题方向。可以这样说，考生若能准确地琢磨命题者的考查意图，就不难找到教材的知识切人点，形成规范化的答题思路。俗话说，“听锣听声，听话听音”。怎样让学生学会琢磨命题者意图和思路呢？首先，让学生坚持整体性原则，注意将试题材料信息与题目下面的注解、说明等内容结合起来思考；其次，运用联系联想的方式。要学会仔细体会试题中的关键性词句，把握陈述主体并注意逻辑关系，联系时政热点去考虑。看明命题者的意图，组织答案也就不难了，因为试题的答案往往与命题者的意图是统一的。 第三，在归纳提升、难点分析的基础上，做好变式练习。学生说题大多问题较多，不是提