关于主题教研的设想及实施意见.doc

关于主题教研的设想及实施意见一、主题教研的提出教师素质问题，是教育发展中的关键问题。优秀教师急缺，是多数学校所面临的共同困难。特别是一般的普通学校，优秀教师不断外流，所缺的教师又得不到及时补员。对这个问题，一些学校的领导以前还抱有幻想，现在等、靠、要都成为肥皂泡，迫使我们我得不思考现实这个严峻的问题。以前，我们忙于教学条件改善，现在，随着各级政府加大对教育的投资，特别是农村学校，条件和以前比有所提高，但却留不住学生。有的学校平房换成了楼房，黑板变成大屏幕，但班级里学生却稀稀拉拉，原因何在？当地的群众不相信当地的教师，学生到外地择校。教师素质的问题，已经是构成社会不和谐的一个音符了。教育公平的问题，已经集中在教师的素质上了。近几年来，省、市、县对教师的培训力度不断加大，但仍然顾及不过来。参加这三级培训的骨干教师，在农村学校只占5%左右，城市中占10%左右。5%10%的教师代替不了那些90%95%的教师工作，往往他们的一些积极因素还不断地被消解。省、市、县目前只能搞提高性培训，90%95%的教师属于普及型的培训，这样的培训只能靠学校本身来解决。目前，各学校教师构成复杂，学历层次不一，年龄不一，实际能力不一，这又给培训工作带来了一定的难度。即使有条件把这些老师送出到一些大学去培训，也很难实现提高的目的。教师的发展靠什么？不是物质条件，不是工资待遇，不是优越的环境，也不是高学历；而是需要教师有发展的自信心和为了实现自己发展所付出的不懈努力。有许多优秀教师都是在条件较差的环境中成长起来的，他们为了实现自己的追求，体现自己存在的社会价值，尽到一个教师应该尽的社会责任，克服了许多困难，最后完成了由一般到优秀的转化过程。教师的提高和发展的主动权，就在于教师的本身。教师的本身存在着哪些问题影响他们的发展呢？最主要的就是甘居中游，不求上进的思想。有些教师教师自以为看破世情，公开提出不当名师，因为那样要挨累，但他同时又提出不在最后。这种“不为最先，耻于最后”的思想，是教师专业化发展的致命障碍。了解教师这种思想，用问卷的形式问不出来，需要和他交谈，需要通过其他渠道了解。有这种思想的不是少数人，而是多数，是一种很普遍的现象。正因为这种现象普遍，所以造成多数教师素质难以提高的困境。这个问题，令领导无可奈何，让培训部门无计可施。主题教研，就是针对教师中的这种心理，破解影响教师发展的这样的心理障碍而提出的。主题教研的提出，还针对着教研活动中存在的以下问题： 1、教师自我提高、发展的内在动力不强。一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。教师缺少内在的发展动力。从教师心态上来看，年纪大的教师思考退休，放松或放弃教研，青年教师教学不得法，缺少正确引领。教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流。2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说。3、有的学校教研单一化，以课代研，目的是完成教研数量，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致基层学校教研活动形式主义倾向严重。更有些学校，特别是村小，很少开展教研活动，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。4、科研促进教研，教研拉动质量，这是大家公认的。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不及的。虽然结题，但没有实际效果。5、有些学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。6、虽然建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥。出现以上情况，原因是多方面的。但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。教研观念陈旧，缺少在新形势下创新的精神。用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。二、什么是主题教研1、所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。2、主题教研的形式：（1）主分题。将一个学科的教研主题分解为若干个小题。以语文学科为例，假如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题：在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究；在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索；作文指导、讲评与阅读有机结合；作文批改与阅读有机结合的途径探索；在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象；“读文写文再读文修文创造”学习方式探索；“读文想象联想作文”学习方式探索。外地经验移植、改进试验一个主题，8个分题，在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，但不能照搬照套。这样的研究，适合于教师比较多的学科。一个学科教研组，也可设两个教研主题，在主题下再设分题。（2）学科年段主题。有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题。利用研培基地的优势，组织这个学科的年段教师共同研究。如小学数学、语文（3）学科共同主题。有些学科教师少，规模小的学校只有1个教师，在学校中难以进行研究，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。（4）特长主题。这样的教研主题是为具有一定特长或一定研究专长教师设立的。比如善于制作课件的教师，善于制作教具的教师，在某学科教学中有一定见解并有一定深入研究的教师，可发挥他们的特长，鼓励他们自拟主题研究。（5）针对性主题。教师针对自己教学中的薄弱环节或某方面的缺欠拟题研究。三、主题教研的过程1、发现问题，确定主题（难点）解决教学实际问题是主题教研的出发点。因此，教研主题的确立必须从实际出发。需要每个教师认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。这个环节必须认真对待，切不可草率从事。一个正确的合乎实际的教研主题的提出，就意味着解决问题的开始，也意味着解决问题的希望。教研主题也可由教研员提出，但必须拿到一线教师中研究讨论；也可由一线教师提出，与教研员商榷确定。确定教研主题有以下标准：（1）主题要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师教学中的真实问题、实际问题；（2）主分题形式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性。这个问题既是多数教师需要解决的问题，同时也要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；（3）研究的主题要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效率，改进教学方法；（4）研究的主题要有解决的可能性，所选的问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，不能超越教师目前的能力和水平。（5）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。主题要体现出研究的方向和内容。（重点）（6）教研主题的选定，要符合课程改革的思想和要求。2、明确任务在充分讨论研究的基础上，确立了学科教研主题，采取主分题形式的，要把这个主题分解成若干个分题，每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究。无论是采取哪个形式的教研主题都要明确自己的研究任务。这就需大家认真讨论，使每位教师都清楚地知道自己的研究方向，主攻的目标。这个阶段需要教研员和学校领导积极参与，为每一位教师把关定向。3、专题学习，提高认识（重点）进入研究前，要做好研究准备。这个阶段很重要，是研究的奠基阶段。教师要查找有关资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。要建立个人主题教研材料库。这些内容要填写在主题教研表上。要对自己承担的主题作出设想，确定研究计划、实施方法。在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨。研讨会上要谈对自己所研究的主题的设想、研究方式、查找到的资料等。组织大家展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。采取学科共同主题形式的，应由研培基地的主题教研组长或县教研员组织大家研讨。4课堂实践，印证预设课堂是研究过程的主战场，试验场。教学的过程就是课题研究的过程。教师要思考在教学过程中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。教师头脑中要带着问号教学，抓住机会，破解问号。如承担“作文批改与阅读有机结合的途径探索”这一主题的教师，在批改学生作文时就要注意这个问题的研究。如承担“在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究”的教师，当讲解一篇课文时，就要注意提供给学生哪些写作方法有助于学生提高作文。教师在这个阶段特别要加强材料积累，为结题报告提供真实有力的论据。 5主题研讨，反思教学主题研讨是主题教研活动的关键环节。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。形式不限，可以是个人反思，可以是研讨课，可以集体讨论，可以集体学习。在研讨课的形式中，一定要给研究讨论充分的时间。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。6及时总结，生成问题，继续研究讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想试验总结再预想再试验再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。四、主题教研的优势1、主题教研的最大优势，就是通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师联结在一起，在主题教研的过程中，形成一种个人无法抗拒的向前拉力。能促使多数教师，特别是对那些甘居中游的教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长的道路。3、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。这方面受到基层学校的欢迎，形成了教师发展的良好氛围。4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研和谐群体，形成“众人摇橹划大船”的合作形式，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围。学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。建设了有利于教师发展的环境。5、有利于教师教育观念的转变和更新，有利于教师改进教学方法，有利于提高教学质量。如数学作业批改。6主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性，对学校的校本教研起着规范作用，有利于改进学校的教研工作。学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性， 逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。将三股绳拧成一股劲，简化了学校的工作。8