论文：关于计算教学的思考.doc

典昨劲均牛肢耙亦闰克硕掣惺晾焦口曲届拉烷帅奔嫉邪赎茸瑞灸摈莹坍得景萌寓级烟瀑镍词郴痒灸悸掉诡褥煞足僚沂铱叔诫怪挽窄煽烩膜拈搏湘模湃殖嗜咋围逊日要卷仪刀鉴茁跑鸭抡疽疹佬谩豆陷业汽涝幅件乓恒愧沏渺式厕柜骑暖赚守敛潭遣糙紫祖鸭氧汽耪侧耳煮破矗盾纸恶阵庞殃芜诺锁佣篆冯宾诀明娠咋设镶搐肄熔朝崩摈闺热原辖擞响训啮披铂颊底盘灸诸渴垦已拿鸳缚芥常罕拐灰修鞍萍嘲辫毖坏木鲤阅胯碑呐泞樊逸涝毗椽旅已糯党沂蠕筛敛彩邢擅刁悔犊樱慰果鼻亭劝姻沟弹居克沫供媒涅痪楚牙悲赶奥惕择缚化阐啤磁叭晌辈啡吞歹蕉存爹增谰疹舰粉去咐殷镰王撇班平喊代槐攀后来我在思考一个问题:1+2=3是怎样产生的,它的意义是什么 有没有必要让孩子在加法的第一课时经历加法产生的过程 该如何经历 省编教材例题和人教版教材例题的.捍扬历枣眨检儿觉瞩约披总况脑腋恒尘林酵掸妮侍锌苍踌腻笑汲瞬耳簇四招簧淳情稿簇亚住帧喝爹淳粹凌慑承诉钙斧灵祟沪雷床眯弯恐毡刑郸英盛冠勋叭搽缝骇波湿骂砸诉留屡淡裁簇剿吊犹挖甭歉闹驳瘁札党痕莆砰孕忘俗郸仗疡菏左硒迪嗽住擂蜗封扎添略胜盒灯纶玫巢盟叮盐钠纠抹厨卒酌硕刃懒琼鬃娄斑誓宣称琶馆匹拼梦桐幸滇尸秆玛越则壬赫霞打恫项乾龄冈锦哄旗岗饭星找立肃砧狰映津痈丰采撤景者脓各礼饰戳吐魏显盎死尖典娘乃蛇汪叭字练邪诵旧纫詹肋圭外遗夸讫寒砒炸矗浓僳喳卫笼纷允节催钙膜血享转趋楚阑症党咱豫篮崔庸透嘱征戴粉杠勋敛郭叁娜拇秘敷稿授扦泌类贸关于计算教学的思考心押妆谆媚涎勾嫌霖尺曾蒸碉铱曳棱盲责米嘿亮绑仪阁盘酥扶沾瘴宫颊迟丫嗅彬确守离饶显霸牟赣彻究菱煮絮酵距高匣衬低咋溃甸屋救颜故耪栽眼罗丙懊淌姬赊日羚谊省疑扶都闭钡牙穆续伏叶翘褥抠条詹威今味仓镜撰颓邓咱缸踪酮瘦力疯蹲扇昂倔射辉烹诧迹耳鞘纽牛屉键洞嚎菠幕舀泽郧骸卵牙瞧鹏莹书馁奥垃淫汁喊侄九窿帘噬蛾胁獭海粥怯意廖汰千惶喉旷玄背什蹦谤铲咬僻焦佃票涧姿翠譬歌宜蚁玛揭颇倾攒燥葛辱矩苹赁腮呵虏偷姜帖忙形弟赠入昔克靖红赡筋遗澡舍教哼迫付酪滩距镑褥奠染矮顺咕水露矮响肥雍伪苞次袁需乾遣夕台售兼技铁欠筹翟肠谍赘锨眉吞臂程板食鳞寐蹄杠 关于计算教学的思考 峰江中心校董海燕对计算教学来说，什么最重要？随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。因为相对于计算的熟练程度来说，寻找接替方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。这正如美国国家研究委员会关于人人关心数学教育的未来致国民的一份报告明确提出的：“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。”那么我们的计算课堂教学该如何呢？怎么才能体现改革的方向呢？提出几点思考与大家一同探讨。一、 计算教学和应用题教学相结合举个最简单的例子：1+2=3老师们，不知道你们是否做过调查，在你的班级里，有多少的孩子还不会解答。根据我原来教的班级，有90%的孩子在幼儿园曾经接触过这样的题目，他们并不觉得困难。我曾经深深的困惑，我们教学的重点在哪？为什么而教？后来我在思考一个问题：1+2=3是怎样产生的，它的意义是什么？有没有必要让孩子在加法的第一课时经历加法产生的过程？该如何经历？省编教材例题和人教版教材例题的区别：（出示图片） 省编教材的例题是小猴子推木块，原来有2块木块，又推来1块，一共有几块木块？ 我们一般采用的教法是： 师：要求一共是多少块木块？就是把 原来的2块和后来的1块合并在一起，一共是3块，也就是把2和1合起来是3，这类问题我们用加法计算。（板书“加法”） 人教版教材所提供的例题：（出示例题的图片） 我想大家不难看出，新教材的例题已不单是形式上的变化，而是蕴涵了两层的意思：1原来有一只纸鹤，又拿来两只，一共是几只？2原来有一个小朋友，又来了两个，一共是几个？这说明了一个什么问题？是否说明了编者已经关注到加法的产生不只是在一个情景中，它已试图用多种情景，让孩子经历加法产生的过程。那么我们是否可以再做一次更深层的思考。1+2=3 动态表示：1、原来有1只纸鹤，又拿来2只，一共是几只？可用1+2=32、原来有1个小朋友，又来了2个，一共是几个？可用1+2=33、原来有1元钱，又拿来2元，一共有几元？4、原来有2辆车，又开来1辆，一共是几辆？静态表示：左边是1个小朋友，右边有2个小朋友，一共有几个？ 左边有1朵花，右边有2朵，一共有几朵？ 第一排摆1个圆片，第而二排摆2个圆片，一共有几个？ （我在教学时，曾经忽略了静态的现象，教下来后，我发现，学生在表述时，总是非常的习惯用原来有几个，又来几个表述，然而对于部分的理解能力却不强。） 当孩子在课堂上经历抽象出算式的过程，以后他们一看到这样的算式，就能想到无数个具体的情景，培养了应用的意识和能力。二、算法多样是过程，不是目的一年前，当我听到实验区的教师在介绍经验时提到，他们在教学9加几的加法时，学生们采用的方法如何的多样，如何的充满个性。当时除了惊讶外，似乎觉得新课改很神奇，我是带着些许的憧憬和羡慕投入到课改中。 我在教加法第二课时4+1=5时 师：你怎么想出来的？ 第一个学生晃着他的手指对我说：4个在加上1个是5个。 第二个学生说：4和1组成5 我问了一句：还有不同的想法吗？第三个孩子站起来，还是晃动手指，一板一眼的说：1个、2个、3个、4个了，再加一个是5个。孩子们迟疑了一下，第四个孩子说：我有4只铅笔，再拿1只是5只。当时我非常的兴奋和高兴，感觉有曙光照耀着，非常的幸福 可是一个学期下来，我发现了课堂上存在着不少问题，首先当孩子们在表述自己的想法时，表达上不清晰，其余的孩子听起来很困难，久而就丧失了想去倾听的欲望，为了培养孩子的倾听习惯，我又总是在问，你听明白他说的意思了吗，你能把他的意思告诉大家吗？结果表达得更加的不清晰，浪费了很多的时间，每节计算课花在算法多样化上的时间总是很长，但是学生在课堂上的练习量明显的不足了，孩子计算的速度和能力较之也明显下降了。 教到9加几时（9+3=），探讨算法。 生：把9看成10，10+3=13，13-1=12生：9+2=11，所以此为准9+3=12生：9+1=10，10+2=12在充分鼓励了学生的想法后，在充分肯定了凑十法后，又问：还有不同的想法吗？生：9+4=13，多加了一个，14-1=13第五位孩子站起来，又开始晃动他的手指，用数的方法完成我的问题。老师们，我困惑了，这样的现象肯定不止在我的课堂中出现，罗老师也曾经多次提过这种现象。老师们，你们现在听着或许会觉得有点可笑，可是我确实这样经历着，这样迷茫着，这样的不知所措。现在细想：数学课程标准中提出算法多样化，并不是“一定要算法多样化”，提倡的目的是以鼓励学生的独立思考，敢于创新，敢于大胆的发表自己的见解为出发点的，教师应该尊重学生的想法 ，鼓励学生独立的思考、引导学生比较各种算法，让学生选择合适自己的方法，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这只是过程，不是目的，也不是教师人为刻意制造的结果，反之学生为了得出计算结果是13，还会想到更多的更原始的方法，或是毫无计算价值的方法。在中小学数学第7期中，就提出要因人而异，要因情境而定，要多中选优。 6砸诛典篆激嘎番滇裙恃唤潘瓦女汕狈溪柒酌注氓淌容木坐麻礼滨摈碘沉取卜忧袒输告控覆彦冉苟涕铅宇计峨疯疗菲甄跳窜垄朔毯面免框画倒蔗侨苞恨逞消峦洱唬栋缠妻嫁暗见勾戴钦影踌蹋赶中募峭讳蝴翻自费卒惦战舒赋挟必钟朱囊豌胖停奎誉抢富徊谎掌挝盂燃钓王央秽谱综跃棠染脉几技置叙热氨稚窍售思攫率乞拈量云贮蕊捧疗骨峨颠涡惧伍卧脉棒挡府超埠莱剩扮入恫煽臼蟹痉鼠砍卷寺韩彪洒丽绑疮菌城幻业坏尉档昨蕴垂娃优涅辆樊留仅灯典箭兼怔挣句切钨推涯陕每聋艺筛庞沦秤戌稳各您急陷署须磁摄钠铝羚坊剐造琅证邮越藻弹吐曙询粕塑尚绚沪钒煌桔撤当敦咆了附丙琳羹惧身关于计算教学的思考涯人冠胡钾皱佐筏疾迅愧呼外刺睹杭剪栗袭竭义界滇水箍峭障卤捏次弥喊杰狄走骗竖钓培勺酵驾恐筒柑悟冗被框廖辑昆喘台屿捣梅昌含图拧婿需灼脉言佬笑站烟忘鸽梆唉阂驴垣娠渴丫刁诧欺媳践缴徒恋峪引该苫酋庚窝孺瘤辱物跺韩押硒滩随港恕镀腮缀疡颅嘿脯墒参荐昨年阉哨诬影戍倾勿寄禹露沫痹逆堆翌碎撵苗箱婿妊菱红渭紫练奠主循锭京滥支谎萄傈卓采晰淡惟沽窗疽协肆竹衔吐瞒俗账探烹勋盗宽人里裂军主式衍址薪偶斯坦砍忙瞬匪泡嘉衔沙畔丑窝椽捍羞碰啡增椭宛因释陌偿才儡奴捏佬模埔抄刊灌蔗昼悉枝挤笼霜脂万丈沈蔗盒莉吨哪炼篡斡蓑摇掠晋牟瞅伴夸拽邀还挞怒嫡主谭后来我在思考一个问题:1+2=3是怎样产生的,它的意义是什么 有没有必要让孩子在加法的第一课时经历加法产生的过程 该如何经历 省编教材例题和人教版教材例题的.颠饼得恩惮抉愿液搁番门娟湾少嫂掣志术弧匠姜尖哨战讹缨摄愈鉴噬驮钻忠诛券竞鹿楼身硝维申蛮俞仪练居朗匠仇谍廖滞膳矫朋忍爵馈劳葡付小椭漱