基于学习迁移的Flash课堂教学模式.doc

基于学习迁移的Flash课堂教学模式-高等教育学论文基于学习迁移的Flash课堂教学模式 耿春梅 黄刚（滁州职业技术学院） Flash是目前Internet上最流行的动画制作工具之一，可以方便、高效地制作高品质课件动感网页、时尚LOGO、纷繁广告、MTV和互动游戏等，其市场应用得到了普遍的认可。而当今社会已进入“技术时代”，技术已渗透到社会生活的各个方面，成为影响社会发展的巨大力量。Flash课程以其自身专业技术灵活有趣、应用领域广泛普通的优势深得职业、技工等院校学生的喜爱。因而，Flash课堂教育教学方法也成为一个热点出现在各个学校中。近年来，在课改的新形式下，Flash课堂的教学出现了不少独具特色的方式方法，较之传统的“填鸭”式教学，有很大的进步，并取得了一定的成效。然而，Flash课程有其自身独特的特点，对学生的操作技能有较高要求的同时还对学生的Flash设计理念具有更深的期望。鉴于高职、技工类院校学生本身的学习习惯较本科类院校学生较差，对学习的迁移能力也相对薄弱的特点，要使学生真正掌握Flash课程的精髓，无论是在知识的讲解还是在课堂的组织上都对教师提出了更高层次的要求。 一当前Flash课堂教学模式分析 1Flash传统教学模式：重“文”轻“武” 以教材为中心是Flash传统教学模式的主要特点，教师按照课本编排的顺序讲解是传统教学模式的主要表现形式，采用一周四节，两节多媒体教学，两节上机操作为主要实施手段。在这种教学模式下，过分注重课本知识，按部就班，学生只能担任“操作工”的角色，对照课本或教师的操作步骤机械模仿。Flash传统教学模式下，往往会产生以下弊端： 第一，Flash课堂教学容易走人“照本宣科”的尴尬境地。 学生的学习动机是使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的学习积极性和自觉性。传统Flash教学模式对教材的过分依赖，会使得学生对本课的学习产生惯性疲惫。没有了良好的学习动机，正如前苏联学者G索洛维契克指出，学习中的恶性循环是：缺乏兴趣的动力，会使学生成绩差一些；往后兴趣更弱，成绩也就更差；兴趣再度减弱，结果很少用功；兴趣全无，成绩一团糟。 第二，以教师为中心，忽视学生主体地位。 Flash传统教学模式都偏重于强调教师的主体性，无形中忽略了学生的参与性。学生在Flash传统教学模式的学习中，只能做简单模仿，没有对开发Flash作品的发言权，教材有什么就要做什么，课本怎么做就要怎么做。被动的学习环境，会极大削减学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基明确指出，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。无法使学生快乐学习的教学方法不是成功的教学方法。我国人民教育家陶行知先生就认为，教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到乐趣。 2 Flash实例教学模式：“一叶障目不见森林” 在Flash课程的实例教学模式中，以“实例”为中心，通过演示实例，分析实例，把完成该实例制作所需要具备的理论知识、操作技能融合到创作过程中。Flash实例教学模式在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性方面有了很大的提高。但是，Flash实例教学模式中，却产生一个新的不容忽视的缺点，实例随即选取，为知识点而选取实例，每个实例往往只能兼顾一个课时的知识点，知识点的游离性与实例的随机性，使得学生在学习Flash课程时很难形成合理完善的知识架构。加之，职业、技工等院校学生自身在学习总结、学习习惯方面的欠缺，往往使得Flash课程的学习是“一叶障目不见森林”，学生对实例掌握了，却依然只是一个个实例而已。 二基于学习迁移的Flash课堂教学模式 孔子曾说过：“举一隅不以三隅反，则不复也”。从心理学观点讲，“举反三”和“触类旁通”都是指先前的学习对以后的学习的促进，所以都是学习的迁移现象。学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移。研究和掌握学生对Flash课程的学习迁移，依其规律，选择和编排课堂素材、合理组织Flash教育教学过程及正确选用Flash教学方法，对提交flash课堂教学教育教学质量具有十分重要的意义。 1基于学习迁移的Flash课堂学习材料 第一，Flash课程的学习材料的组织和结构，极大的影响着学习迁移。 在选取Flash课程学习材料的过程中，教师切忌墨守陈规，按部就班地按课本教材进行。教师应该注意把握课堂局部材料在Flash课程整体中的相对关系和意义，让学生理解和掌握这种结构关系，由易到难，由浅到深，分步骤且有层次，这样才能使学生更好的掌握Flash课程。 在Flash的实例教学中，针对基本绘图工具这一知识点，会有丰富多彩的实例，比如，针对椭圆工具的练习，常有的练习有：太阳，花朵，雨伞等等。但是，实例教学中，最大的问题是以实例为实例，与后续的Flash知识点相互游离，对于本身对知识整体把握能力相对薄弱的职业院校学生来说，很难将之迁移到后续的学习中。因此，在教学中，学习材料的局部与整体的关联与布局是每个Flash教师所必须斟酌和把握的。 第二，Flash课程的学习材料的应用价值也影响着学生对Flash知识的掌握。 在Flash课程学习材料的选取方面，必须把握好一个核心，即越是具有应用价值的Flash课程学习材料，越能产生迁移作用，反之，Flash学习如缺乏应用价值，难有应用或推广的机会，在新学习中应用的机会不易为学生所察觉，便难以产生迁移作用。一方面，Flash教学情境的选取要符合学生的学习心理。比如在表1中所涉及的学习情境的学习，就是采取了学生最熟悉的腾讯“砸金蛋”活动。Flash学习贴近学生生活，与实际生活一致，是Flash学习成功与否的关键因素之一。因此，Flash课程的教学过程中学习材料的选择是至关重要的。另一方面，在Flash教学过程中，提供学生展示作品的平台。比如，建议每个学生，将自己的每节课的作品进度发布到自己的微博中，教师通过所教授的各个班级的学生，将他们结合成一个便捷的FLash学习、评比平台。 2基于学习迁移的Flash课堂学习活动。 教育心理学告诉我们，学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样，就越能有助于该学习的迁移。反之，刺激越单一呆板，就越难以产生迁移作用。因为原学习活动中刺激的多样性，能增加它与新学习之间相似或相关的可能。因此，丰富Flash课堂教学形式，采取多方式、多渠道、多手段、多平台的课堂教学活动是实现Flash学习迁移的必由之路。打破传统的集体学习模式，分组学习，通过组间竞争，刺激学生学习Flasb的学习迁移能力；引入网络元素，实时使用新事情刺激学生的学习迁移点；不断充实新的教学手段，合理利用媒体教学资源，以视、触、听为基础，以变为核心，以思为根本，使教学活动多方位刺激学生学习的迁移度。 3基于学习迁移的Flash学习实践活动。 美国教育心理学家盖奇和贝尔林纳(Gaf;e and Bediner，1992)ik为，学习迁移指导应遵循原则之一：在要求学生能够迁移所学知识前提供大量有关的实践机会。因此，Flash课内和课外练习必须配合，给学生不断提供应用机会。 总之，基于学习迁移的Flash课堂教学模式的探索，给Flash课堂带来了新的视角，体现了