《教育学考研预测题》doc版.doc

教育学预测题一、名词解释绪论教育学是以教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门学科。教育问题是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。教育规律是教育内部诸要素之间，教育与其他事物之间，本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移。第一章 认识教育教育者是教育活动中承担教的责任、提供教育影响的人。教师是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的、受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的专门的教育者。受教育者,是指在教育活动中承担学的责任,接受教育影响的人.学生是受教育者中的特殊群体,是指取得学籍或获得入学资格,以学习为主要任务的专门的受教育者.受教育者是教育活动的主体,表现出活动的目的性,自主性,为我性,选择性和创造性.教育内容是教育者和受教育者共同认识,掌握并运用的对象,是两个活动主体之间交流的信息.教育手段是教育者,受教育者,教育内容三个要素相互作用的介质.学校教育是指由专门机构和专职人员承担的，有计划，有系统的教育活动.终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想,是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育.终生教育在时间山贯穿人的一生,在空间上打通了自然教育,社会教育,家庭教育和学校教育的阻隔.前制度化教育：指至迟发生并主要存在于人类的石器时代、并提供个人学习方法的人类活动形式化教育：是指教育活动从其他社会生活中分离出来，逐渐成为一种专门的社会活动。制度化教育：指具有正式化、规范化、等级化、集权化和科层化倾向的教育，核心是学校教育系统。现代教育：指建立在机器大生产基础之上的与生产劳动相结合的、以造就全面发展的人为宗旨的教育。终身教育：是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。第二章 教育功能教育功能界定为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用.过度教育是指受教育者的经济地位下降;受教育者未能实现其对事业成就之期望;雇员拥有比起工作要求高的知识,技能和能力.第三章 教育目的教育目的是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求,使他们共同质量标准.全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求,根据受教育者身心发展的规律和特点,有目的,有计划,有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面,和谐,充分发展的教育.实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.德育：是政治教育，思想教育，道德品质教育的总称，旨在形成学生的思想品德的教育。智育：是引导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力的教育。美育：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力。教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总的概括,具有方向性,实践性,时代性,法令性的特点.第四章 教师教师是知识的传递者,课堂活动的组织者,更是学生健康成长的守护者.教师的职业道德是指从事教师职业的人应当遵循的形为准则和必备品德的总和,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现.第五章 学生学生观是指教师在长期广泛的教育实践中逐渐形成的,比较普遍而又稳定的,对学生的基本认识.逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦，并导致不良情绪的状态。过敏：指对外界刺激进行不符合事实的夸大，从而导致不良心态活行为。嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人，在某方面优于自己时产生的不愉快的心理状态。挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭遇自卑：指由于多次遭受失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消极心理第六章 师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的人际关系,包括双方所处的地位,作用及相互对待的态度等.和谐的师生关系是指为完成教学任务,教师和学生把矛盾对立控制在合理程度,彼此能够协调配合的状态.第七章 课程狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的,内容,范围,活动,进程等总和,主要体现在教学计划,教学大纲和教科书中.广义课程是指学生在学校所获得的全部经验,使教师,学生,教材,环境四因素间持续交互作用的动态情景,是一种动态的,生长的生态系统和完整文化.显性课程是以直接明显的方式呈现并作用于学生，需要有目的、有计划、有组织的实施。隐性课程又称潜在课程或隐蔽课程,主要是指通过校园文化,校园生活,人际关系,集体活动等形式潜移默化的对学生产生的影响.校本课程又称学校课程,是以学校为基础,由学校个别教师或教师群体,根据国家的教育目的,在分析本校内部和外部环境基础上,针对本校,本年级或者本班学生的实际情况而确定和组织实施的课程.课程结构是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成.课程计划是根基教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导文件.课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求.第八章 基础教育课程改革科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合结果的课程.第九章 教学设计教学是教师的教和学生的学的统一活动,使学生在教师有目的,有计划的指导下,积极主动地学习和掌握系统的基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,促进身心全面发展的一种教育活动.教学设计就是运用系统的观点和方法,按照教学规律和教学对象的特点,设计教学目标,规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合,确定实现教学目的的方法,步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程.第十章 教学实施课堂教学：是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。教育机智是教师在教学过程中面对各种随机时间,迅速而正确的做出判断,并且随机应变地采取恰当有效的措施,使教学任务能有效的完成的一种艺术.问题行为：指课堂教学中不能遵守公认的正常学生行为和道德规范，不能正常与人交往和参与学生的行为。第十二章班级管理与班主任队伍建设班级：是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，是学生成长的集体环境，也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基层单位。2、 简答题绪论一、夸美纽斯在大学论中高度评价了教育对社会的作用，教育对人的发展作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“范智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课的优越性。二、实验教育学19世纪20世纪初；德梅伊曼和拉伊。 反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。 划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据3、 文化教育学19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。 教育过程是一种文化的过程 教育研究必须采用精神或文化科学的方法 教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。4、 实用主义教育学19世纪末20世纪初 杜威、克伯屈。 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备 教育即学生个体经验继续不断的生长 学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心 师生关系以学生为中心，而非以教师为中心 教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性五、马克思主义教育学 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜明的阶级性 教育起源于社会性生产活动，劳动性质及方式的改变必引起教育形/内的改变 现代教育的根本目的促使学生全面发展 现在教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的唯一方法 教育与社会的正、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化发展。 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是研究基础，既要看到教育复杂性，又要坚信教育是有规律可循，否则会陷入不可知论和相对论。6、 批判教育学20世纪70年代 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁。当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放力量，而是维护社会不公平工具，是造成社会差别、对应的根源教育与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么样的学校教育机构大众对事实上的不平等失去意识，看成自然意识批判教育学的目的是要揭示，所谓自然事实背会的利益关系教育现象不是客观，而充满利益竞争，教育应采取实践判断态度和方法七、学习教育学的意义： 有助于树立正确的教育理念，正确认识教育事业 有助于全面提高教师素养 有助于推动学校的教育改革和教育科学研究八、学习教育学的指导思想：要坚持理论联系实际坚持“古为今用，洋为中用”注意运用多种研究方法第一章 认识教育一、教育的本质属性：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有仪式的传承社会经验的活动；教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。2、 教育者主导作用的发挥条件:教育者的要求,影响能否内化为受教育者自觉要求就是一个关键环节;教育者自身的素质决定了他与教育内容相互作用的结果即教育影响的性质和方向;教育活动是有规律性的,教育者对教育规律的理解,把握和利用的自觉性,主动性影响教育者主导作用的发挥;教育者发挥主导作用必须遵循受教育者身心发展规律3、 教育者的主导作用正确认识:教育者的主导作用是教育者发展水平相对较高和教育者在教育活动中责任确定的,是不以人的意志为转移的不能把教育者的主导作用理解为教育者的纯粹自我规定教育者必须认识到,发挥其指导作用需要自身素质的不断提高和在教育活动中的主观努力.四、现代教育特点:1. 普及义务教育并不断延长义务教育年限;2. 教育与生产劳动越来越趋向于结合;教育内容,教学方法的现代化;3. 建立了完备的教育制度;班级授课制成为教学的基本组织形式.五、现代教育的发展趋势:教育的全民化与终身化;教育的民主化;教育的个性化;教育的信息化;教育的国际化.第二章 教育功能1、 教育功能的类型从教育作用对象来看,教育功能分为教育的个体功能和社会功能.从教育作用性质来看,教育功能分为正向功能和负向功能.从教育所产生作用的呈现形式来看,教育功能分为教育的显性功能和隐性功能.二、教育对个体发展的正向功能:教育促进个体社会化的功能;教育促进个体个性化的功能.教育对个体发展的负向功能:第一,教育活动中的体罚和变相体罚对受教育者的身心造成伤害;第二,过于强调科学世界的教育,忽视生活世界的教育,精神家园的荒芜;第三,应试教育,标准化的教育教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的个性.3、 教育的社会功能教育对社会发展的正向功能:促进经济发展的功能;教育促进社会政治发展的功能;教育促进文化延续和发展的功能.1. 教育促进经济发展:通过提高劳动者的素质,促进经济发展;可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展;教育是科学技术再生产的重要的手段;教育是生产科学技术的重要手段.2. 教育促进社会政治发展:教育具有维护社会政治稳定的作用;教育具有促进社会政治变革的作用.3. 教育促进文化延续和发展:保存与传递文化的功能;传播与交流文化的功能;筛选与净化文化的功能;更新与创造文化的功能.教育对社会发展的负向功能:现行的教育不利于成型差距的缩小;过度地投资教育会抑制经济发展,还会产生就业不足,人才外流等社会问题;教育过度发展会影响教育自身的可持续发展;教育也可能影响社会政治局势的稳定.第三章 教育目的1、 教育目的确定依据:科学人性观是教育目的确立的主官依据;社会发展及其要求是确立教育目的的客观依据.2、 教育目的的作用:教育目的可以引导教育及其对象的发展方向;教育目的能制约和影响教育活动的过程;教育目的是评价教育工作成效的基本标准.3、 新中国教育的基本精神:培养社会主义劳动者;实现人的全面发展;教育与生产劳动和社会实践相结合.4、 实现教育目的的原则:端正教育思想,明确教育目的;全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;深化教育改革,实施素质教育.五、教育目的的价值取向教育目的的个人本位论教育从个人出发，以个人发展为目的个人价值高于社会价值使人的本能得到发展。教育目的的社会本位论一切发展为了社会教育结果只能以社会功能来衡量。教育目的价值取向的“调和”论教育通过发展个人来影响社会发展教育在满足个体需要的同时实现对社会的满足。六、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点 马克思主义的人性发展观 分工和私有制造成人的片面发展 机器化大生产是人的全面发展的客观基础 共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径第四章 教师一、教师专业发展各阶段存在的问题预备生涯阶段：1. 新角色的转换存在困难。2. 教育教学能力的应用存在困难。3.知识体系的转换存在困难。专家生涯阶段：1. 基本完成角色转换，仍需进一步确定发展方向。2.教育教学技能再提升方面存在困惑。退缩生涯阶段：1. 教学的熟练使他们对日常工作产生厌倦感。2.原有知识不能适应时代发展。更新生涯阶段：1. 需要进一步强化专业发展意识。2. 在提升科研能力方面存在困惑。3.在掌握现代化教育技术方面存在问题。退出生涯阶段：保守心理。二、教师的权利:教师的权利包括公民权利和教师职业权利.教师享有从事教育教学工作,开展教育教学改革和实验的权利;教师享有从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术团体中充分发表意见的权利;教师享有指导学生的学习和发函,评定学生的品行和学业成绩的权利;教师享有按时获取劳动酬劳,享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假的权利;教师享有对学校教育教学,管理和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理的权利;教师享有”参加进修和其他方式培训”的权利.三、教师的义务:教师履行遵守宪法,法律和职业道德,为人师表的义务;教师履行”贯彻国家教育方针,村收规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学任务”的义务;教师履行对学生进行宪法所确定的金奔原则的教育和爱国主义,民族团结的教育,法制教育以及思想品德,文化,科学技术教育,组织,带领学生卡展有益的社会活动”的义务;教师履行关心,爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德,治智力,体质等方面全面发展”的义务;教师履行制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象的义务;教师履行”不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务.4、 教师专业素养:教师职业道德;教师教育理念;教师知识结构;教师的专业能力结构.五、教师的职业道德包括:第一,对待教育事业的道德,献身教育事业,以利统一关心教育事业,明确教育职责;第二,对待学生的道德,平等对待,尊重信任学生,理解关怀,严格要求学生;第三,对待教师集体的道德,团结协作,共同发展,严于律己,宽以待人;第四,对待学生家长的道德,尊重家长,真诚相待,主动沟通,平等相待.六、教师教育理念:以人为本教育理念;可持续发展教育理念;创新教育理念;依法执教教育理念;主体性教育理念.七、教师的知识结构:普通文化知识;学科专业文化知识;教育专业知识:1.学科教育知识;2.教师专业知识.3.教育基础知识8、 教师专业能力结构:教学能力;教育与心理辅导能力;交往与调控能力;信息能力;反思与研究能力.教学能力:对教育教学内容进行加工的能力;良好的表达能力;使用各种教学手段的能力;有效组织教学能力;教学评价能力.九、教师发展阶段:预备生涯阶段;专家生涯阶段;退缩生涯阶段;更新生涯阶段;推出生涯阶段.10、 促进教师发展的措施:校长应关注教师的专业化发展;开展多种形式的培训,强化教学反思与教育研究;创建有益于教师专业发展的学校文化;教师自身应当树立专业发展的意识.第五章 学生一、当代学生状况分析：当代学生发展中的优势得天独厚的成长条件。民主法制观念逐步深入人心。综合素质得到提高。多元价值观并存，崇尚创新精神。当代学生成长中的压力来自社会的负面影响和压力来自家庭的负面影响和压力学校教育的问题给当代学生带来的压力。当代学生在学校教育中的问题重点中小学校中的学生问题：高度紧张的学习和激烈的竞争使学生压力大，经不起挫折；过于单一的学习影响学生社会交往能力的发展，性格孤僻。普通中小学校中的学生问题：学习兴趣不足，动力不强，能力不高，习惯欠缺；对学习失去信心，漠视学校规章制度。偏远贫困地区中小学校中的学生问题：学习困难；失学辍学现象严重。二、社会因素对学生观的影响:1.社会习俗,2.政治制度,3.生产力,4.教育实践.三、学生观的内涵:从人的一般发展角度看学生;1.学生是发展的主体,2.充分认识学生发展的巨大空间,3.充分估计学生的多样性和多变性,4.正确看待学生的不成熟.从社会角度看学生;1. 学生是社会的产物，受社会环境的影响2. 教育要促进学生的社会化3. 学校教育在学生发展中起主导作用从学校教育角度看学生.1. 学生是受教育者，应得到教师帮助2. 学生是教师合作者4、 学生的基本权利:第一,参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图示资料;第二,按照国家有关规定获得奖学金,贷学金,助学金;第三,在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业和获得相应的学业证书,学位证书;第四,对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校,教师侵犯其他人身权,参产权等合法权益,提出申诉或依法提起诉讼;第五,法律,法规规定的其他权利.5、 学生的义务:第一,遵守法律法规;第二,遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;第三,努力学习,完成规定的学习任务;第四,遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.我国对未成年人受教育权的法律保护包括国家保护,家庭保护,学校保护,社会保护和司法保护.对特殊学生群体受教育权的法律保护:残疾人,女童和家庭经济困难的学生.6、 网络成瘾的原因家庭缺乏温暖学习压力大缺乏必要的及时的限制和引导，自制力差第六章 师生关系一、我国当代师生关系特点:教师权威削弱的师生关系;1.教师从教能力相对低下降低了教师的权威;2.发生在少数教师身上的不良行为降低了教师的权威;3.学生及家长对教师权威的漠视和挑战.身心双重压力下的师生关系;经济利益关系日益突发的师生关系;师生间具有强制性稳定联系的师生关系;矛盾冲突加剧的师生关系.2、 正确理解和谐的师生关系:和谐的师生关系中依然存在矛盾;和谐不等于平等;和谐的师生关系必须兼顾多方需要;和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系.3、 建立和谐的师生关系:提高从教能力,挽救教师权威;改善教师发挥权威作用的方式;洞悉人情,关爱学生,讲究技巧,减少伤害;提高教师心理健康水平,保持良好工作状态.依法执教，量力而行第七章 课程1、 课程内涵发展趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;从强调目标,计划到强调过程本身的价值;从强调教材之一单一因素到强调教师,学生,教材,环境四因素的整合;从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重;从只强调学校课程到学校课程与课外课程的整合.二、课程的类型根据课程材料的基本来源（即主要来自间接经验还是直接经验）,可以将学校课程分为学科课程和活动课程.根据课程内容的组织方式（即课程内容的涵盖范围）,可将课程分为分科课程和综合课程.根据课程的表现形式或对学生产生影响的方式,可将学校课程分为显性课程和隐性课程.根据课程的设置要求,可以将课程分为必修课程和选修课程.根据课程设计,开发和管理主体层次不同,可将课程分为国家课程,地方课程与校本课程.3、 课程结构优化的基本要求转变传统的教育观和课程观变革传统的教育体制改革不合理的考试制度建立科学的学校评价制度4、 课程计划遵循的原则教学为主，全面安排打好基础，关注未来统一性、稳定性和灵活性相结合相对完整，适当分段。前后衔接，基本一贯突出主要学科，保证学科之间的联系分析研究国内外已有的经验，吸取教训五、课程本质的体现课程是国家意志的体现课程是人类智慧的结晶课程是文化传承的载体课程是社会国民素质进步的反映课程是学生自主发展能动的选择（六、课程的作用课程是学校培养人才蓝图的具体体现课程是教师从事教学的活动的基本依据课程是学生吸取知识的主要渠道课程是评估学校教学质量的重要尺度合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用第八章 基础教育课程改革一、我国原有基础教育课程存在的问题:课程目标缺乏完整形;课程结构学科本身,缺乏整合性;课程内容缺乏时代性;课程实施的”忠实”取向;课程评价过于强调选拔功能;课程管理过于集中.2、 基础教育课程改革的具体目标:第一,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度，使学生获得基础知识、基本技能和学会学习。第二,改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程以适应不同地区和学生的发展要求。第三,改变课程内容繁,难,偏,旧和过于注重书本知识的现状,强调课程内容、学习生活、科技发展之间的联系。第四,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背的现状,倡导学生主动参与,乐于探究。第五,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥课程评价促进学生的发展,教师的提高和改进教学实践的功能;第六,改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校和学生的适应性.3、 基础教育课程改革的基本理念全人发展的课程价值观科学与人文整合的课程文化观回归生活的课程生态观综合取向的课程设计观缔造取向的课程实施观民主化的课程政策观四、全人发展的课程价值观:第一,注重发展学生的个性;第二,注重能力培养，着眼未来;第三,注重课程目标的完整性,强调学生的全面发展;第四,强调国际意识的培养.第五,强调培养学生良好的道德品质;第六,重视基础知识的学习,提高学生的基本素质;第九章 教学设计1、 教学设计功能:教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性;教学设计有利于提高教学的有效性;教学设计能够提高教师的教学业务水平.2、 教学设计理念的更新:第一,教学目标设计理念的更新：从知识本位到注重发展;教师要“目中有人”“心中有人”教师要有“全人”的概念教师要注重学生的个性发展第二,教学过程设计理念的更新：从以教为本到主体参与;教师要把学生看作真正的学习主体要使全体学生参与教学让学生参与课堂教学的全过程要引导学生全身心参与第三,教学方式设计理念的更新：从单向灌输到情境建构;设计问题情境设计协作第四,设计观的更新：从静态预设到动态生成.教学目标的设计应有灵活性教学内容的设计应有灵活性教学过程的设计应有灵活性设计教学目标的依据是课程标准和学生的发展现状.教学目标的内容范围:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.3、 教学的意义教学对社会发展的作用：促进社会发展的必要手段教学对个人发展的作用：实施全面发展教育，培养全面发展的人才的基本途径教学在学校教育中的作用：在学校的全部工作中，教学活动所占时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面发展起重要作用第十章 教学实施一、课的结构顺序:1.组织教学;2.检查复习;3.讲授新知识;4.巩固新知识;5.布置课外作业.二、如何克服紧张情绪:1.心理稳