我是如何结合教学实际做课题研的.doc

我是如何结合教学实际做课题研究的培养良好的自主学习习惯，才能奠定幸福人生南昌县三江中心小学 刘成现在的教育不但要求教师注重课堂教学的提高，还对教师提出更高的要求，那就是要求教师具有较强的课题研究的能力，但现在有很多教师虽然有参与课题研究，但并没有把课堂教学与课题研究相结合，教师只是为了完成任务，好多材料缺乏真实性，那如何把课题研究与课堂教学有效的相结合起来?我认为，课题研究和课堂教学是密切相关、不可分割的。教而不研，教就缺乏科学性，研而不教，研就缺乏针对性。如果说课题研究是水，那么课堂教学实践活动就是它的源，只有把教学实践活动搞好了，课题研究之水才能源源不断，细水长流；课堂教学实践活动搞不好，没有创新，被动应付，那么，课题研究之水最终就会枯竭，课题研究就会成为无源之水。课题研究的实施将有利于改革教育教学方式封闭和学生被动学习的局面，关爱学生生活，让每一个学生都充满活力，有利于培养学生的创新意识、实践能力和意志品质，培养学生学习的兴趣和能力，提高教育教学质量，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。我校地处城乡结合处，多数学生对学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向注入式的多,主动探讨的少，必然影响到学习和教学的质量。只有让课堂教学生活化，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习能力。同时，从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。在进行研究时，必须要学习现代的教育理论和教育模式。研究教材，研究学生，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断地创新与探索中有所发现，有所创造，形成自己的风格特色，走科研兴教的成功之路。如何培养学生的自主学习能力，联系我的课题研究谈谈自己的做法：【摘要】在教学中要留点时间让孩子参与到数学活动中来,满足孩子们好奇、好动的心理。要让孩子自己发现方法;自己参与过程；自己总结规律；让他们经历知识的发生、形成和发展，从而达到对数学知识的“再发现”和“再创造”的境界，培养良好的自主学习习惯，才能奠定幸福人生！【关键词】自主学习 自主探索 数学 经历 经验美国著名教育家杜威曾讲过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用自己的方法去获取知识。”学习任何知识的最佳途径是自主地去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。儿童的思维离不开操作，操作是智力的源泉，思维的起点。一、 创设有趣情境，激发自主学习的欲望凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。 例如在教学观察物体时，为了促使学生主动参与学习活动，课的开始我站在图书柜的一边，问孩子：老师站在这，猜猜能看到几个面？（3个面）你们坐着能看到吗？（不能）怎么办？（站起来）那就都站起来！看到吗？看不到再站高一些！创设有趣情境，激发自主学习的欲望。接着让学生通过本位观察、换位观察、全面观察这三个层次的观察，亲身体验，感悟新知。二、利用开放性教学，培养学生自主学习的能力有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。问题是数学的心脏，有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力，爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值！例如在教学认识面积一课时，例2是“比较两个平面图形的面积”，我只为孩子提供了方格纸、小方片、长方形纸条这些学具，学生以小组为单位，进行操作活动，探究“比较两个平面图形面积的方法”。有个孩子说：“老师，我不用这些学具来比较，行吗？”“当然可以，用你自己喜欢的方法！”这个孩子真的没用我提供的学具，就用了自己的一把尺，比较出这两个平面图形的面积，给了大家一个惊喜！其它孩子在他的影响下，总结出了多种比较两个平面图形面积的方法：观察法、重叠法、数方格、量等，培养了他们自主学习的能力。孩子们主动积极地参与到创造过程，在实践中“经历”，获得“经验”，而不是“经过”。三、诱导学生思维，培养学生自主乐学苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。在数学教学过程中，教师要掌握好学生的这个特点，并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。例如在教学认识分数一课时，先学习了1/2，我问孩子们：“你们还想认识几分之一？”学生的回答五花八门“1/4、1/8、1/3、1/6”接着就顺着孩子们的想法，让他们从“圆形、长方形、正方形”纸中，任意拿一个图形折一折，折出自己喜欢的分数，并用斜线表示出它的几分之一。孩子们自由地创作，不时的同桌耳语，说自己创作的分数，亦或是比较两人选择的图形。于是我让孩子们自己上台，边说边展示自己的作品，并贴在黑板上。接着我指着这些有创意的分数，问孩子们：“不同的图形，能表示出相同的分数吗？”“相同的图形，能表示出不同的分数吗？”这两个看似过于“理性”的问题，由于有了操作的经历，学生回答毫不费劲，不光准确无误地回答，还解释其“所以然”。接着又顺势引导学生比较其中两个分数“1/4与1/2”的大小，学生看着自己亲手折的示意图，想着分数的意义，回答自然是水到渠成。孩子们自主乐学，整个认识系统就会被激活，并高速运转起来就会由最初的兴趣萌发状态进入到主动探索理解新知识阶段。四、合理运用新知，使学生变学会为会学教给学生数学思维的方法,犹如教给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法,举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的“武器”,去解决现实生活中遇到的数学问题。 例如在教学观察物体一课时，老师要和大家互相拍照。师：谁先给老师拍？你来，要既看到我正面，又看到我侧面的照片，其他同学看他站的角度是否正确。（谢谢）师：接下来，老师帮你们拍，每次请两组上来时，其它四个组要注意观察。师：一二两组起立，老师站在这个位置，拍张你们的正面照合影，你们到前面来，该怎样站？师：三四两组起立，到前面来，站好！现在你们不动，帮老师想想办法，要拍你们的侧面照，老师该站在哪？师：五六两组起立，到前面来，站好！这次老师不想动了，要拍张既看到你们正面，又能清楚地看到你们头顶的照片，怎么办？生：我们蹲下去！师：如果你们不动，老师该怎么办？生：站到椅子上拍！在活动中，孩子们能够联系实际，选择自己站的角度以及帮老师分析站的位置，把物体的正面、侧面以及上面灵活运用，