对初中物理高效课堂的一点思考.doc

对“初中物理高效课堂”的一点思考姜堰市张甸初级中学 杨青【摘要】：课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。【关键词】：高效课堂 集体备课 课后反思 导学案 小组合作探究 教学评价课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效课堂”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合，使全体学生的素质得到提高。课堂教学是否高效，主要看两个方面：一是课堂效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，它表现在课堂容量，课内外学业负担等方面；二是课堂效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度，它表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。如何构建物理高效课堂，下面是我的一点思考。一、重视集体备课，引导学生预习提高教学准备的高效性高效的课堂教学，必须有高效的教师课前集体备课和学生课前预习两个准备环节。（一）、集体备课集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，互取所长，使组内教师资源共享，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课必须注意以下两点：1、强调“共性”，更要体视“个性” 集体备课形成的教案只能叫“预设教学方案”，绝不能让集体备课替代教师个人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。在集体备课的基础上，教师应该根据自身的教风、本班的学情以及集体讨论时的感悟，进行“二次”备课，写出个性化的教案。这就要求在组内集体备课时，提倡进行块状设计，在预案的预设环节下留有一定的空间，以便老师作个性化的修改，这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力去进行研究、充实、改进，使之更完善，真正体现集体备课的高效性。2、注重“课前准备”，还要重视“课后反思”新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行自我反思。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师捕捉课堂教学中的感悟点，认真反思，汲取教训，这其实也是在备课。教师们反思的重点是：教学目标是否达成，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否有改进之处，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，课堂作业的份量、难度是否适当等。课后反思是最有价值的第一手资料，如果在每次集体备课时首先交流上周教后反思，给教师提供交流反思的平台，既可以促使教师及时矫正自己的教学行为、积累教学经验，也可以为第二年备课提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。通过课后反思的交流互动，真正体现了“理论指导实践，实践检验理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识实践再认识”的螺旋式上升通道。（二）、学生预习加强课前学习预习，是为了让学生在课堂上更能进行充分展示。物理导学案就是建立在对学生尊重信任基础上的自主学习、自主发展的创新教学法。导学案设计是打造高效课堂的基础，它一般由“学习目标”、“知识链接”、“自学引导”、“探究点拨”、“知识应用”、“拓展提高”等环节组成，各教学环节间既相互区别又相辅相成。1、学习目标：目标设定要具体，要能面向全体学生；教学重点、难点、易混点、易错点要指明，让学生预习时有所侧重。2、知识链接：提醒学生课前要主动去复习、查询与本节课联系密切的旧知识或方法，为课堂学习新知识扫除障碍。此部分内容宜采用填空或问题的形式给出。3、自学引导：要以引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“引导自学”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能；“学”是能力，是方法，应以帮助学生学会学习为根本出发点。因此，自学引导要让学生在看书预习的同时有深入思考，这就要求教师：一要注意引导。让学生先通读课本，然后重点标记，注重知识的形成过程，最后再去填预习内容；二要加上预习效果检测。预习了，问题的答案也填上了，到底能理解多少，设计题目检测一下，课上让他展示分析思路，让所学知识由认知到应用，籍此给学生点压力，才能形成自主学习的内驱力。4、探究点拨：教师侧重于讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。5、知识应用：题目要做到精选，注重基础知识的掌握及其应用。6、拓展提高：用一道综合性的题目，提高学生的分析、应用知识的能力，注重与中考要求相链接。二、重视合作探究，引导自主学习提高课堂教学的高效性高效课堂的教学活动在方法上应富于变化，比如：分析合作、讨论交流、展示拓展、运用影音动画等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。要提高课堂教学的高效性，就必须合理安排 “学”、“教”、“练”的时间结构。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间还给学生，让学生去思考、去发现，让“课时”不要成为“教时”，而要成为“学时”。 为此，教者应该重视运用小组合作探究的学习方式，正确引导学生自主学习。1、设立有效的合作小组，将小组成员进行合理分工在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步。初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即学习小组成员是一异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组在活动中有更多更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时分工就十分重要。小组成员可以包括：组长（负责组织讨论与合作）、回答问题者、板演者、纠错者、反馈者等。每个同学都要有职责并各尽其责，这样合作对于他们来讲才是充实而有效的。各小组成员的分工不能一成不变，在一定周期后要调换工作职责。2、教师应参与到学生们的小组合作中去（1）教师是组织者和指导者。在学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，及时给学生认知和学习上的点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，扩展思维空间，也有利于教者灵活机动地调整下一个教学环节。（2）教师是倾听者和引导者。在小组汇报时，教师是一个倾听者，要注意倾听每一位小组代表的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，教师又要作为引导者，引导学生发现存在的问题，及时补充修正自己的认识。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。3、小组合作学习应注意的问题（1）合作学习的内容要有选择性。并不是所有内容、教学环节都适合用小组合作学习的方式。内容简单一目了然的，可让学生自主学习。以下几种教学情景可采用合作学习：在解决学生展示预习检测中反映出来的问题时；当分组实验学生个人操作时间不足时；在处理学习过程中的易错点、易混点问题时；在解决重点、分散难点知识时。（2）合作学习时教师设计的问题要有可操作性。问题应贴近学生的情感；问题应贴近学生的认知与能力；问题应贴近学生的思维状态。三、重视能力提升，引导知识应用提高教学评价的高效性高效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”，即从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评价学生怎样学、学生学习的效果如何。高效物理课堂的评价，应该帮助教师、学生以及家长共同了解物理教学情况，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的全面发展，发现学生的潜能，了解学生的需求，使学生能看到自己在发展过程中的长处和不足，增强学习物理课程的信心。因此，科学评价学生就应该注重以下两点： （一）、评价对象的全面性。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程采集以及利用与学生各种素质培养、各种技能发展有关的评价信息，全面、客观地反映学生的全部学习、教育的动态过程。“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价手段，来促进学生综合素质的全面发展，这正是现代高效课堂评价学生应有的价值取向。“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体学生的评价，对每一位学生负责，使每一位学生在评价过程中受到启发、获益和发展。它强调：（1）充分尊重学生主体地位。因为学生是被评价、参与评价和自主评价的主体，教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。（2）充分尊重学生个体差异。由于每个学生的智力因素、努力程度和所处的家庭社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。“全程性”是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程等。（二）、评价内容的多元化在很长一段时间里，教师对学生学习效果的检查一直采用的是课堂检测“打分”的评定方法，而得分的多少主要是反应学生对课堂知识的掌握程度，属于认知领域中的一个部分。这种单纯对知识、技能检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上能起到了解教学效果的作用，但这种评价方法显然带有很大的片面性，如：学生在学习过程中的表现及不足、学习效果的真实性等方面都无法加以体现，教师对学生这方面的表现自然也就无从得知。教学评价的高效性要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验技能；有助于学生应用物理知识及科学探究方法去解决学习生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心和求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理，勇于创新，实事求是的科学精神。教学评价的高效性体现在不仅要关注学生获得了什么，而且要记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何以及在活动中有什么表现等情况，要动态观察学生学习过程中的表现，细心了解其内心活动变化，记录学生的每一点进步。为此，我们应该重视评价学生提出问题、做出猜想和假设的能力，科学探究方法、实验技能的能力，收集、处理和交流信息的能力，分析解决问题与应用物理研究方法的能力。提倡教师要建立学生课堂记录档案