远程教育环境下提高农村小学生的口语表达能力.doc

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蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈袂蒇蒈蚇肈莃蒇衿袀荿蒇羂膆芅蒆蚁罿膁蒅螄膄蒀蒄袆羇莆蒃羈膂节薂蚈羅膈薁螀膁肄薁羃羄蒂薀蚂艿莈蕿螅肂芄薈袇芇膀薇罿肀葿蚆虿袃莅蚅螁肈芁蚅袃袁膇蚄薃肇膃蚃螅羀蒁蚂袈膅莇蚁羀羈芃蚀蚀膃腿蝿螂羆蒈蝿袄膂莄螈羇羄芀螇螆膀芆莃衿肃膂莂羁芈蒀莂蚁肁莆莁螃芆节莀袅聿膈葿羈 浅谈如何提高农村地区小学生的口语表达能力小学生口头表达能力的训练是小学生作文的起步阶段，是为初、高中作文作铺垫，针对农村孩子见识少、知识面窄、家庭教育差的情况，以及在教学中教法单一、教师注入式的教学，使学生无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合，用什么样的语言是得体的，效果是好的，有力量的，通俗易懂的，准确的，鲜明的，如此等等。1999年，中共中央、国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这为小学语文教学改革指明了方向。农村小学生口头表达能力训练的教学研究一直是国内外教师进行研究的课题方向。我校位于腾冲县边远山区，全校129名学生，都是土生土长的农村孩子，农村里缺少用普通话说话的环境，即使使用普通话表达自己的想法，其语言也掺杂着大量的方言，极其不规范。周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；另外，家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的见识面也间接影响着他们的语言表达能力。因此，绝大部分农村孩子口头语言表达能力不容乐观。几年来我校一直致力于小学生口头表达教学法的研究，并在教学理论和教学方法上有了一些新的突破，下面笔者自己结合多年的教学实践与研究，谈谈如何提高农村地区小学生的口头语言表达能力。一、 培养学生创造性口头表达能力。1、激发兴趣，创造环境，营造氛围，重视实践。俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。心理学研究表明，要激发其兴趣，首先要帮助学生树立信心，让他们主动参与教学过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，教师要放下师道的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习口头表达的心理自由，无拘束地参与，这样才能最大限度地发挥学生的潜能，在培养学生用口头表达过程中，允许学生有不同的说法，允许没说好再说，允许说长句子、短句子或字、词。在教学中，教师要借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。比如：在教学打碗碗花一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练习。又如：在教学松鼠的尾巴一文时，教师抓住孩子喜欢动物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了动物。当老师让学生说说，你还知道的其他动物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。2、开展活动，创设说话机会。玩是孩子的天性。在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。因此，教师要安排丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会。饶有兴趣的争章活动。学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往，于是我们开展了争“阅读红五星”的争章活动，学生只要读完了一篇400-500字的短文，并能说说其中一篇的主要内容、读后感就可以争得一枚“阅读红五星”，学年结束时争得多的学生能奖到学习用品。活动中，学生的阅读兴趣被一枚小小的红五星充分调动起来，再通过开口说，从而促进学生的阅读理解能力。竞争激烈的读报活动。学校双周三晨会安排读报活动，我们就抓住这一契机，鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，学着去观察周围的世界。每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，许多学生不仅在20分钟的午会课上全神贯注地收集的新闻材料。甚至有的学生几天前在家就开始准备了，学生的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为学生运用语言创造更广阔的天地。丰富多彩的队活动。少先队的“十分钟队会”和“中队主题会”也成了我们开展活动的主阵地。如：童话故事会、朗读比赛、谚语大集会、诗歌朗诵会等。还有一些主题性活动：“今天我当家”“小小发明家”“如果我是校长”等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。3、因地制宜，挖掘本土资源我们的学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。如大型活动“夸夸我家乡”，我们先让学生从祖父辈那儿了解家乡的历史，带领学生走出校门，了解家乡的现状，让学生通过自己的社会活动积累语言素材，在“夸夸我家乡”的主题活动中，学生的交际能力也得到了锻炼。再如“野炊”活动，我们在学校附近选择一块草地，在教师的带领下挖坑、搭灶、生火烧菜，让学生畅所欲言，描述所见所闻，抒发活动感受，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个热闹、轻松、愉悦的氛围中，学生们都毫无拘束地“侃”起来了！4、拓展阅读，丰富学生语言材料儿童入学前，已具备了一定的对话能力。入学后便向他们提出了掌握语言的新要求：必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果孩子头脑中没有丰富的语言材料，他是很难达到上述要求的。学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。我们往往推荐一些有益于身心发展的读物，如一些名人、英雄的传记、童话寓言故事等；有知识性较强的读物，如十万个为什么、科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，分成读、思、议、读四个环节。读：让学生自由读，读出声音主要目的是正音，能正确读文，训练语感。思：“学而不思则罔”这一步的思主要是通过默读，了解大意。带着问题默读，有助于理解课文。议：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。小组讨论，解决老师所提的问题，而全班交流则可让学生发表自己对文章的看法。学习了课文我懂得了什么、课文中哪一段写得好，好在哪里从中还培养了学生的创造能力和创新精神。读：在理解了文章内容和中心之后，则可要求学生感情朗读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。另外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。二、明确整体要求，落实阶段计划。 1、在实际教学中，我们制定了方案，把训练内容分为习惯训练和能力训练两大部分。习惯训练和能力训练培养学生在读中讲、讲中练、练中得，习惯训练是口头表达者的姿态，说话要有礼貌，会说普通话等。其中表达者的姿态，就规定了说话者站、坐的姿势，手脚摆相等。能力训练是指思维内容和语言技巧的训练，这是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，加强这方面的培养，是口头表达训练的重点。 2、各阶段训练目标：根据研究方案，我们对实验班四个学期的训练要求如下： 第一学期：能够用一句话到几句话来表达自己想要说的内容，声音清楚，全班人听得清。 第二学期：能说一段话或几段话，口述一件简单的事，内容具体，条理清楚，词句通顺，语速适度。 第三学期：能说几段连贯的话，完整地表达出一件事，并做到中心突出，能在讨论会上表达出自己的意思，有表情，有创见力。 第四学期：能有中心，有条理地口头表达见闻，在讨论会上能抓住中心表达自己的意见，表达的内容、语气、表现互相协调。 每个学期都把上述要求落实到具体的教学之中，经过扎实的训练，苦练出口才，到小学毕业时，能在学习、生活和工作中，具备基本的语言交流能力。 3、训练形式根据学生的心理发展水平，我们用“看、听、读、演”法进行训练。看：教师利用直观物体和课文插图，让学生观察、想象，再用口头表达出来。 听：教师选择一些文明礼貌，诚实勇敢，勤奋好学的故事让学生听，如小熊做客等，有一次我目睹一位老师是这样指导学生，老师说，学生听。并且要求对的，学生拍三下手；不对的，学生举手，并说出不对的理由。 师：小白兔的耳朵长。 生：（齐拍三下）。 师：小白兔的后腿长。 生：（齐拍三下） 师：小白兔有一双白眼睛。 生：（举手）不对，小白兔的眼睛是红色的。 （这样的训练，学生听得专心，想得积极。） 读：阅读是训练学生口头表达的重要渠道，教师应凭借教材优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把课文的语言内化为自己的语言，教师指定一些音韵和谐、琅琅上口的课文，让学生反复朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而培养学生准确、流畅说话的能力。演：生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口头表达的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口头表达的训练。比如，在教学萤火虫找妈妈一文时，通过课文的学习，让学生展开自己的想象续编故事，说一说“当萤火虫再次去找朋友，在草丛中遇到了迷了路的小蜜蜂，它会怎么做？”同学们的答案是五花八门的，有的说：“萤火虫是个屡教不改的家伙，还是不愿帮助别人。”有的说：“萤火虫经过了两次的教训，知道了只有帮助别人，才能交到朋友的道理，非常乐意帮助小蜜蜂。”等等。无论是哪种答案，学生都能灵活运用文中的语句，并加上自己丰富的想象续编故事，做到了学以致用。通过这次活动，既鼓励学生展开想象，又充分利用现实生活中的语文教育资源，优化了语文学习环境，拓宽语文学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔空间里学语文，用语文，有效地提高了口头表达能力。这样，口语表达能力的教育才能真正活起来。三、创设成功的机会，树立成功的意识。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的学习性情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，在课堂教学中要根据“学生具有强烈的成功愿望，应不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中有意创设情境，促使学生积极主动地参与，不仅是让学生体验激励其知识的探索的创新及树立成功的意识。四、山区小学生口头表达能力训练研究尚存在的问题与思考1、在应试教育向素质教育转轨的今天，山区学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。因此在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。2、学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了观众。试问，这样的教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？3、山区教育科研理论水平较低，尽管教师对此热忱高，兴趣浓，但由于经验不足，忽视教育科研理论知识学习，而我们又是腾冲边远少数民族地区，交通不便，信息闭塞，没有网络，科研理论水平得不到提高，教师在教学的过程中，方法简单、形式单一、容易走弯路。4、学校、家庭、社会教育科研认识不足，小学教育还在传统的应试教育中徘徊，分数才是老师、学生、家长追求的最终目标，升学率是社会衡量办学的唯一标准。在这种教学氛围下，教育科研只不过是口头上的理论，没能引起高度的重视。 在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。展望明天，全球经济一体化和高度信息化将带动农村的迅速发展，各企业的崛起需要各种善于交际的人才。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。 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