论初中数学课堂中的教学方法.doc

论初中数学课堂中的教学方法-中学数学论文论初中数学课堂中的教学方法刘清献四川省巴中市恩阳区玉山中学初中数学比起小学的数学更加抽象起来，对公式的记忆要求更加严格，虽然初中生的理解能力、学习能力比起小学阶段都有所提高，但初中数学课堂教学仍旧是教学的难点。如何让初中数学课堂教学更加富有成效，是各个初中数学教师关注的热点问题。本文从初中数学课堂教学现状入手，着重分析了中学数学课堂教学的方法。1必须明确具体的教学目标教学目标是对学科总体目标得诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从初中生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高婺远。教学目标应具有可操作性和可测性。例如，现在初中数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也就决定了我们在制订教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要具有适当弹性。如“长方体和正方体的体积”一课，统一的要求是“使学生进一步理解体积的概念，掌握长方体和正方体的体积的计算方法，并能正确地进行计算。”而对于“通过让学生参与体积公式的推导过程，培养学生探究、概括的能力，渗透科学方法的启蒙教育”，则不能要求学生人人达到一个相同的标准。同样，倡导算法、解题策略的多样化，设计不同层次的问题或开放性问题等，其都是体现了教学目标的差异性，使不同发展水平的学生都有收益。2“讨论”是学生参与课堂教学的重要形式在课堂教学中，对于教材中的“思考、探索、教学活动”等内容，小组讨论是改变静态为“动态”的集体学习背景的最好形式。教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的几名学生组合成一个学习小组。让他们带着自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题。让学生在交流中将知识组合、筛选、判断、全小组达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，以便全班交流。实践证明，学生在小组活动中可以满足各自不同的学习需要，发表各自不同的意见和建议。这样，不仅打破了教师自己的定势思维，还从学生那里学到分析、思考的方法，教师的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、评价能力都可以得到进一步的提高。3课堂提问应多留给学生一些思考的时间有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。总之，初中数学的内容需要学生在大量的实践中去掌握，引导学生到实践中去能够拥有正确的学习方向和思维能力，新课改对初中数学的新要求中就提倡教师的教学方式要有科学性、创新性，在初中数学