《重庆农村离异儿童心理障碍与干预》课题论证报告ppt课件

课题论证报告,一、课题的提出 二、课题的界定及理论依据 三、研究的目标、内容与重点 四、研究的对象与方法 五、课题研究的原则 六、研究的过程 七、课题研究的预期成果 八、研究的成效 九、研究的结论与讨论 十、参考文献,一、问题的提出 随着我国改革开放，社会转型，和女性地位的提高，农村的离婚率也随之提高了。在广大的农村也产生了一个特殊的未成年群体，农村“离异儿童”。由于他们父母离异，缺乏家庭教育和亲情教育，这些儿童太容易出现情绪、交往和人格上的心理问题。这是我们和谐社会建设中一个非常紧迫而待解决的问题，值得全社会的共同关注。家庭、学校和社会应重视和加强对“离异儿童”的心理教育，确保农村“离异儿童”的心理得到健康发展。,心理健康障碍通常是由社会生活变故造成的，如工作和学习上不适当的长期紧张，社会交往中的人际关系不协调，家庭生活中的重大不幸事件等。离异家庭子女的心理健康障碍同样也是由社会生活变故造成的，其中显而易见的最根本的因素便是父母离异而导致的家庭破碎，在这种“残缺型”的家庭中生活，不可避免的会在心理上造成严重的消极影响。,二、课题的界定、理论依据 1，课题的界定。 在我们学校134名离异儿童中，由于家庭和社会的原因，不得不跟着年迈的爷爷奶奶或姑姑、姨妈生活。这些离异儿童，由于缺少父母的有力监管和缺乏家庭温暖及亲情教育，因此在思想情绪、人际交往、人格和心理等方面，与同父母在家一起生活的儿童相比，都不同程度发生了变化，有的甚至与先前判若两人，并出现较为严重的心理疾患。成为目前家庭、学校和社会共同关注和加强教育和挽救的对象。研究分析其心理障碍形成的原因，及时帮助他们预防和矫正已出现的心理障碍是本课题研究的核心。,2， 课题研究的理论依据。 学生心理健康的形成是一个复杂而又系统的工程。但我们认为：教育的对象是人，人都有心理活动，人的心理活动必然会有一定的心理活动规律。只要我们始终以人为本，张扬个性，强调以学生为主体，以活动为载体，师生互动，就必然会培养出健康的具有健全人格的人。 美国发展心理学家霍华德加德纳认为：人类至少有七种以上的智能，即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能，人际关系智能和自我认识智能。强调了对人的发展的新认识。人本主义心理学派的典型代表c罗杰斯强调了文化和社会条件对个体挫折的产生及其反应的影响，主张通过自我的整合和调节，个体的自尊和对未来社会的乐观态度，发挥人的创造力，完善人际关系等措施来避免，克服挫折。前苏联心理学院士彼得罗夫斯基动机系统理论认为：动机是与满足某些需要有关的活动动力。这些理论都为我们研究学生心理健康发展提供了依据,三、研究的目标、内容与重点 （一）研究的目标 针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。 （二）研究的内容 1.“离异儿童”心理问题的成因，以及不同心理问题的表现形式。 2.研究针对不同心理问题的学生采用的心理辅导策略。 3.研究符合农村小学“离异儿童”心理特点的学校个案辅导及管理评价,（三）研究设计,1研究者。个案研究以第一线教师为主，要求她们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有责任心事业心。 2样本选择。本研究的样本主要在巫山县平湖小学“离异儿童”中进行。选取有代表性的三类离异儿童，一是随父亲或者母亲在一起生活的“离异儿童”，二是随外公外婆或者爷爷奶奶一起生活的“离异儿童”，三是托管在亲戚家生活的“离异儿童”。个案研究要求每位教师重点跟踪2名左右学生，约10名学生做详细个案跟踪。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。,八、研究的对象与方法 1.问卷法：通过问卷，摸清我校“离异儿童”人数，家庭基本情况，监护人类别；了解他们存在的共性的发展性心理问题及成因，及时制定相应的矫正措施与策略。 2.观察法：以全校学生为观察对象，重点对比观察这134名“离异儿童”的心理偏差及行为特点，针对其特点进行辅导。 3.行动研究法：即从我校实际出发，依据各问题学生的不同问题，通过“亲情链结途径的探究”“学校生活适应辅导”“行为习惯培养”“人际交往指导”“心理障碍自诊”“健全人格的形成”等一系列活动，客观地促进学生心理健康发展。 4.文献研究法：借助心理学理论，指导研究实践，并从实践活动中归纳、提炼个体心理辅导的策略。,5.个案诊断与干预法：针对不同的个案，多途径，全方位诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案 本研究主要以个体诊断与干预研究策略统领本课题的研究。即根据“离异儿童”出现的个体心理问题，采取个体干预辅导的策略，开展心理矫正活动，总结反思矫正效果，修改干预方案，在新的研究对象中进行新一轮个体心理障碍矫正活动，再总结，再反思，再次完善个体心理障碍干预与矫正策略，直至推广应用。,九、课题研究的原则 （一）课题研究的四个阶段 1.课题准备阶段： 主要任务： （1）召开专题会议，研究分工，制定课题研究计划和规章制度，对课题运行提供组织保障、经济支持，确立研究主题和参研人员。 （2）课题组论证课题，制定实施计划。明确研究目标、研究内容、研究难度、研究范围；制定研究措施、方案和科研人员的具体分工。 （3）课题组将课题方案报送总课题组，争取立项 （4）召开动员大会，下发实施方案 研究实施阶段： 主要任务：具体实施课题研究 ；,五、课题研究的原则,原则是进行心理教育的行动纲领，紧紧依靠这些原则，将有利于我们进行科学、有序的心理教育的研究。同时，为我们开展丰富多彩的发展教育注入活力。 1.发展性原则。心理教育的目的是求得学生的健康发展。必须有科学性的综合考虑。同时老师必须遵循学生发展的规律、帮助学生在了解、认识自我的同时，不断地分析对照健康发展的标准，找出自己在心理发展方面的差距，同时制订发展自我的目标。 2.理解性原则。 心理教育离不开师生双方的真诚的合作，而尊重理解是合作的基础，一方面老师要尊重学生、理解学生，真诚并竭尽全力地关心、爱护、帮助学生，另一方面，学生也要理解老师、理解心理教育的目的，从而自觉地配合，接受帮助和指导。 3.自主性原则。 心理教育的过程需要双方的合作，但更需要受教育者的积极参与和主动配合。学生是心理教育的客体，更是心理发展的主体，学生的自主性是个性心理品质内化和行为外化的原动力。心理教育的最终目标是要使学生自己教育自己、自己发展自己，达到自我完善。,4.针对性原则。 心理教育不仅仅要考虑教育者的年龄特征，个性心理差异，还要考虑受教育者的现实表现和成长的背景，从而达到因人而异，因地而异，因材施教。 5.保密性原则。 心理教育过程中，特别是对学生进行心理、行为的矫正时，常需涉及学生的心理隐私，触及心灵深处的东西，学生对此十分敏感、多虑，因此，必须具有很强的保密性。 6.持续性原则。个案辅导是一种辅导的历程，必须持续不断。在平常的状态中辅导者不能因放假而中断，在的情况下，更不能因下班而不管。辅导者一旦接案，必须全心付出，否则，辅导效果将很难发挥，甚至已有的成果也将付诸东流。,六、研究的过程,（1）.课题准备阶段： 主要任务： 1、成立课题研究专班，提出研究问题，初理思路，草理方案。 2、召开专题会议，研究分工，制定课题研究计划和规章制度，对课题运行提供组织保障、经济支持，确立研究主题和参研人员。 3、课题组论证课题，制定实施计划。明确研究目标、研究内容、研究难度、研究范围；制定研究措施、方案和科研人员的具体分工。 4、课题组将课题方案报送总课题组，争取立项 5、召开动员大会，下发实施方案 （2）.研究实施阶段： 主要任务：具体实施课题研究,第一阶段： 1、聘请专家培训实验教师，开展教师心理健康教育知识讲座； 2、发动宣传动员，在学校和社区张贴宣传标语； 3、在全校进行学生心理健康知识问卷调查和离异儿童心及心理理健康调查； 4、聘请专家指导课题开题报告会。 5、设立爱心电话和师生谈心簿，开通“校园之声”广播，设立“心理直通车”栏目，并开始广播； 6、设立“都来关心离异儿童”，办儿童心理健康手抄报和板报告 7、开展以学生心理与家长对策为主题的家长心理健康教育知识讲座； 8、走访离异儿童家庭，了解离异儿童在家心理状况及障碍成因； 9、在各科教学中开展心理健康教育渗透，将“离异儿童”心理健康教育纳入课堂教育教学之中； 10、参研人员撰写经验文章,第二阶段： 1、设立心理健康辅导站； 2、开展第二次学生心理健康教育结果问卷调查； 3、召开“离异儿童”监护人家长会，并利用学校“爱心电话”向离异儿童父母汇报其在校学习、生活及心理健康状况； 4、开展“我爱我自己，争做快乐小公民”演讲活动； 5、班级开展“年后的我”的主题班会 6、开展以“小学生学习心理辅导”主题的学生心理知识讲座； 7、召开课题工作研究会和参研人员经验交流会； 8、组织撰写研究论文、实验小结和阶段性总结报告 9.课题深入研究阶段 主要工作是课题研究深入推进，即课题组成员及班主任对前期的研究工作进行总结归纳，对已取得的研究成果进行提炼、验证、完善与推广,3.课题深入研究阶段 主要工作是课题研究深入推进，即课题组成员及班主任对前期的研究工作进行总结归纳，对已取得的研究成果进行提炼、验证、完善与推广。 4.课题总结思考、结题阶段： 主要任务是负责此课题的结题工作： 1、召开课题研究结题工作会议，安排事项； 2、组织人力就结题工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告 3、申请结题鉴定,二，课题研究的过程,1.成立课题研究领导专班，精选课题研究教师。在课题立项之初，学校成立了以校长张春清为组长，副校长刘勋华为副组长的课题研究领导专班。由校长张春清为课题负责人，副校长刘勋华为课题实施负责人，并在全校37名一线教师中，精选了15名有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力的教师组成了一支骨干研究队伍。 2.聘请专家培训研究教师。为了提高全体研究人员的科研理论水平和实际科研能力，学校先后多次邀请县教科所心理健康教育专家涂学昌，罗来成，刘戏斌，龚怀忠等来学校作学术讲座，上心理活动示范课，以提高教师的心理健康教育水平。特别是游银菊、董丽、杨春霞等教师通过市县两级心理健康教育培训后，我校的个体心理健康教育辅导与矫正水平更上一层楼，心生的心理行为偏差的诊断与干预效果更为显著。 3.问卷调，摸清 “离异儿童”对象，掌握“离异儿童”心理健康状况。为了了解“离异儿童”心理健康状况，为研究教师提供依据，在课题立项之初，我们依据我们学校实际，分别印发了“留守儿童”调查问卷和“离异儿童”心理健康状况调查问卷。将调查中获得的数据进行归类，特别是对在调查中发现的较为普遍而且较为严重的倾向与学生进行了交流，并有针对性地进行了干预与辅导。,例如在这次问卷调查，我们获得了我校“离异儿童”的第一手资料：,随后，我们又对全校学生的心理健康状况印发调查问卷：进行了问卷调查，通过归纳分析，我们又得到了一份可行性研究数据：,在全校679名学生中有“离异儿童”134名，占全校总人数的20%还略高一点。在这些“离异儿童”中，其中女生为84人，占“离异儿童”的63%。在134名离异儿童中，竟有85人存在不同程度的心理障碍，占离异儿童的60%以上。此外，还有一部分非离异儿童也存在一定的心理障碍。其问题共分四大类11个方面：一是性格内向，不愿与人交往，主要表现为孤僻、冷淡、独处，少言寡语，不愿与人交流交往（不同年级的学生都有，但主要集中在中低年级）；二是行为乖张，在校神情恍惚，自暴自弃，学习成绩一落千丈，在家不服爷爷奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是经不住社会“小混混”的引诱，参与吸烟饮酒，小偷小摸，逃学上网玩游戏；四是极少数离异儿童行为走极端，怨恨父母长年在外不顾自己，或私自出走，或虐待年迈的爷爷奶奶，甚至出现在爷爷奶奶饭菜里下毒的事情（好在还没毒死爷爷奶奶）。后两大类问题主要集中在五六年级学生中。,针对以上触目惊心的问题，我们课题小组在学校的支持下，在以班级为单位，分门别类由班主任和心理健康教师一道组成联合跟踪辅导小组，逐人建立个人档案，逐人制定干预计划的同时，各课题组成员分别对就比较突出或带普遍性倾向的问题选择了1至2名同学作为研究样本，进行重点剖析与矫正。将整个实验过程分成三个阶段，并逐层推进。 在第一阶段的实验中，我们的做法：,一是通过社会宣传，学校动员，培训教师，培训家长（以家长学校为阵地，开展以学生心理与家长对策为主题的家长心理健康教育知识讲座），印发资料，组织学生自己动手办儿童心理手抄报和版报以及创办“都来关心儿童”沙龙，开通“校园之声”广播，设立“心理直通车”栏目交流等一系列活动，初步形成了一种关心离异儿童的社会氛围，同时也使广大青少年在各种活动中受到一定的教育和锻炼。 二是有针对性地筛选研究对象，认真确立研究个案。15名教师共确立了18名重点研究个体。他们包括：.性格内向，不愿与人交往，主要表现为孤僻、冷淡、独处，少言寡语，不愿与人交流交往的学生5名， 行为乖张，在校神情恍惚，自暴自弃，学习成绩一落千丈，在家不服爷爷奶奶管教，我行我素，老子天下第一的学生5名，经不住社会“小混混”的引诱，参与吸烟饮酒，小偷小摸，逃学上网玩游戏；行为走极端，怨恨父母长年在外不顾自己，或私自出走，或虐待年迈的爷爷奶奶，甚至出现在爷爷奶奶饭菜里下毒的事情的3名。,三是建立有心理障碍问题学生的档案，跟踪管理，全方位、全过程帮且和教育，促其矫正偏离的航向，引导其心理健康成长。其档案内容包括家庭背景：包括家庭结构、父母的爱教育程度、职业状况、；个人资料：包括性别、年龄、年级、身高、体重健康状况、人格特征和重要生长史； 问题发展史：包括问题类别、首发时间、在何种情况下发生、当时学校与家庭的背景事件、问题的处理与效果； 其它的影响：如饮食、睡眠、情绪、行为； 家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母（祖父母）管教的态度与技巧； 学校适应：如师生关系、同学关系、学习态度、学习成绩；社会适应：如交友、休闲、社区活动等。 四是针对个性问题，拟定方案，对症干预。我们采取的主要方式与方法有：家庭走访，个别谈心，教师引导，同伴互助，环境熏陶，亲情感化开通“亲情热线”定时让部分“离异儿童”通过学校开通的“亲情热线”与远在千里之遥打工的父母通话交流等形式进行教育与转化。,实验的第二阶段，我们在总结第一阶段的经验与教训的同时，适当调整和补充干预方略，在继续延用以前行之有效的方法和途经的基础上，我们又借鉴外地经验开设了学生心理咨询室，公布教师电话号码，开通爱心电话，让学生或到阳光小屋咨询、发泄，或通过爱心电话同心理辅导老师交流。由于大部分学生没有咨询意识和害怕同学议论自己患有心理病患，不敢到阳光小屋咨询或发泄，看到爱心电话颇受欢迎，我们又利用网络媒体组织家里有电脑的学生建立了三人行网络班级、班级QQ群和学生博客，让学生通过电话和网络与教师A或家长进行交流或沟通。尤其是五六年级的学生，他们都有了一定的信息技术基础，都乐于在班级网络、QQ群和博客上与老师和同学以及家长交流。因为在电话与网络中交流避免了面对面的尴尬。特别是在网上与我们实验老师和心理辅导老师留言交流时，他们都能敞开心扉，吐露出自己的真实感受，倾诉自己的困惑和面临的困难。同时他们也及时得到了我们热心的帮助，及时化解了他们的困惑，排除了他们的困难，使其受伤的幼小心灵得到及时的抚慰，形如扭曲变形的心理及时得到矫正。对于居住在边远山区，家庭条件较差没有电话和网络的孩子，我们学校对其登记造册，分期分批组织他们在学校座机上与远在他乡的父母单独电话交流，让父母配合学校共同做孩子的干预与矫正工作。我们的实验与研究工作取得质的飞跃，并收到事半功倍的效果。,经过一个学年的研究，我们对18名研究对象进行了第二次问卷调查。分析问卷结果，我们得到了一组对比资料：,从上表我们可以看出：研究对象的心理障碍明显得到矫正，他们不但消除了学生潜意识中的自卑、极端等意识，就连原先经不住社会上那些“小混混”引诱参与小偷小摸、逃学上网的那群“害群之马”也悬崖勒马了。我们的研究初步取得成功，于是，我们的实验与研究便按计划进入第三阶段。,第三阶段主要是总结推广已有的研究成果，让其在诊断与干预学生心理障碍研究中发挥更大效益。在研究过程中，我们的课题组老师和心理辅导老师在反思与总结研究过程中，先后相继写出不少有价值、有分量和影响力的论文、案例和随笔，受到上级科研主管部门的鉴定和认可，还有不少论文和案例在国家和省、市重点期刊上发表。如课题负责人刘勋华老师撰写的离异小学生心理健康教育个案分析与反思、心理辅导教师游银菊与王文斌老师合著的离异儿童心理问题的成因分析与对策研究被中国教育教学研究会集结成书，面向全国公开发表（该书统一书号为ISBN978-0896-50180-9/G10197），校长毛光荣与班主任黄元清撰写的农村离异儿童性格孤僻的成因与矫正个案分析荣获由中国教育学会中国教育学刊举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛壹等奖，并公开发表（该书统一刊号IS8N978-7-80196-700-8）。,为了将这些研究成果转化为教学“生产力”，我们一是将研究对象由离异儿童发展到全校所有学生，即由第一学年的18名研究对象扩展到第二学年的所有“离异儿童中”中存在心理障碍的学生，第三年将研究对象进而扩展到全校所有存在心理障碍问题的学生。二是将这些获奖成果和我们的实验方案、具体作法汇编成册免费印发全镇中小学教师（计240余册），为全镇兄弟学校教师的研究提供成功的经验和可资借鉴的案例（但也不可全单照搬），三是派课题组教师和心理辅导教师到下面村级小学进行指导，进一步验证并推广我们的成功经验。面对全镇下辖的五所管理区完小，我们先后累计下派指导教师130多人次，每学期定期举办心理辅导讲座一次，培训村级小学心理骨干教师13人，挽救濒临失足青少年30多名，较好地让我们研究的成果在诊断和干预学生心理障碍过程中发挥了应有的作用，收到了预期的效果，并得到上级科研部门和社会各界的认同。,七、课题研究的预期成果,通过近几年的研究与实践，我们虽然付出了大量的心血，我们也取得了理想的研究成果，并从中获得了成功的喜悦。归纳起来，我们的研究成果主要体现在技术性研究成果，操作性研究成果和理论认识成果三个方面 （一）.技术性研究成果 1.收集、整理和建立了研究个案档案23份。对学生产生心理障碍成因、现象和行为表现，以及诊断与干预的方式方法、过程进行了记录，为以后同类个案的教育与转化提供了借鉴。 2.编辑了教师研究的论文集。我们的研究论文集虽是由学校汇编，但内容充实，涉及研究对象多，涵盖层面广，调查研究，理论探讨，管理方略，学科渗透，个案辅导，教学随笔教师风采等栏目。精选了教师撰写的调研报告，研究论文、干预反思、个案报告和心得体会等20篇文章汇集成册，印发所辖乡镇各管理区完小 3.研究形成了个案诊断与干预的系列途径与方法。尤其是对性格内向，不愿与人交往，主要表现为孤僻、冷淡、独处，少言寡语，不愿与人交流交往；行为乖张，在校神情恍惚，自暴自弃，学习成绩一落千丈，在家不服爷爷奶奶管教，我行我素，老子天下第一；经不住社会“小混混”的引诱，参与吸烟饮酒，小偷小摸，逃学上网玩游戏；行为走极端，怨恨父母长年在外不顾自己，或私自出走，或虐待年迈的爷爷奶奶等四类典型案例进行研究，总结了系列方法，为今后对出现心理障碍倾向的学生进行诊断与干预提供了方法指导。,（二）操作性研究成果。,1、 亲情链结途径的探究 心理学研究表明，人在童年时期所受的家庭教育是决定其性格是否健康，人格是否健全的关键因素。而隔代抚养或者由其他人代管是很难达到父母的教育效果的。农村学校“离异孩子”怎样与父母沟通才是最有效的，我们通过开通“爱心电话”、统一组织书信交流，亲子视频聊天相结合的途径弥补亲情教育缺失，温暖和矫正“留守孩子”出现的心理偏差。 2、学校生活适应辅导 在学校这个有组织的教育教学环境中，儿童能否学会有效地适应学校生活的要求，不仅直接影响到儿童的课业学习，而且关系到他们的身心发展、人际交往和群体生活等方面。我们通过游戏引导、故事启发、榜样示范等方式对学生进行一定的心理辅导，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯。在学习上，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，培养他们浓厚的学习兴趣；在情绪发展方面，培养学生高兴、快乐，幸福、满足等积极健康的情绪；在集体生活中，培养和锻炼学生的交往技能，交往策略，建立和谐良好的同伴群体。在心理健康方面，培养学生的各种承受能力，尤其是承受挫折的能力，做到胜不骄，败不妥，常怀一颗积极、健康、向上的人格和心理。,3、行为习惯培养 前苏联教育家马卡连柯认为，教育的要求就是把儿童的生活作为培养一定类型的习惯经验组织起来。要使儿童把社会的行为准则和价值观内化成自己的行为准则和价值观，主要依靠爱和习惯这两种力量。可见，小学生良好行为习惯的养成对其成长和发展起着重要作用。小学生行为习惯的培养主要包括：对学生积极的习惯性态度的养成；良好道德行为习惯的养成；良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯的培养；责任感和意志力的培养。 4、人际交往指导 人际交往是小学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。因此，培养学生良好的人际交往能力，有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生活，在和谐、向上的环境中培养儿童的健全人格。小学生人际关系类型主要有：亲子关系、师生关系和同伴关系。在人际交往的培养中重在发展学生的以下几种品质：即融洽、乐于合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。,5、心理障碍自诊 一个人的情感、行为，甚至才能，往往与自我认识和态度有关，过高或过低地认识和评价自己，判断自己，不仅会影响个性健全发展，也可能由此带来心理问题。心理障碍自我诊断，就是帮助他们树立健康心理的判断标准，能自觉自愿的对照标准进行自查自纠，时刻保证健康心态。我们设计了心理健康障碍自我诊断自测问卷，定时下发学生自测，自诊，引导学生寻求同伴互助，老师引导。达到自我矫正之目的。 6、健全人格的培养 健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点，这也是学校心理健康的核心。人格包括自我意识、自我评价、自立能力等许多侧面。自我意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识，以及自已与他人关系的认识。自我意识的发展在个性心理的形成中有着极其重要的地位。儿童与成人相比其最大特点在于发展性，他们的健康人格的标准难以确定，他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。针对这一特点，我们积极为儿童的发展创造一个良好的环境，从大处着眼，小处着手，注重潜移默化，水到渠成，使儿童尽可能的在人格发展的方向上不出或少出偏差。,八、研究的成效,小学生的心理正处