初中化学复习总结.doc

分子、原子、离子等微观概念是在学生无感性认识基础，不能用直观的演示实验来完成认知过程，很抽象，成了教学中的一个难点。因此如何实施教学是我们一直以来致力研究的课题。 1、如何引入概念 抽象概念不可能用实验的方式引入，故而可采用与所学知识相类比的方法引入。通过创设问题情境，找到了抽象知识与已有知识之间的联系，让新知识有了一个较为稳固的生长点，符合学生的认知规律，在教学实践中也取得了较好的效果。 2、对概念的理解 （1）、利用联系对比的方式增强学生的理解。即在教学中通过对比相关概念之间的异同点，进而形成概念的知识体系，这是加强概念理解的有效方式。 需要注意的是，对比时应尽量启发学生分析研究过程，教师不必过早地给出结论。 （2）、运用比喻和联想增强学生的理解。如在学习“原子”这一概念时，可联系教材所举例子，把原子和小球，乒乓球与地球相比所形成的想象，来理解原子的“小”，学生就比较容易理解原子及其内部其它微粒的概念了。 （3）、运用模型、多媒体等手段，化微观为直观，增强学生的理解。如在介绍同素异形体的概念时，可通过展示石墨、金刚石、C60的晶体模型，让学生直观地认识到：（1）、这三种物质都是由同种元素碳组成的；（2）、都是单质；（3）、由于碳原子之间的连接方式不同，因此三种单质的物理性质、外观形状都不同，从而全面理解了同素异形体的内涵和外延。 3、概念的巩固 帮助学生解释疑问、纠正常见认识错误是概念教学中不可缺少的环节，只有经过了这一环节，学生才能真正全面的领会概念，灵活地运用概念。 综合所述，抽象概念的教学是以讲授为主。讲授时要精心设计问题情境，并要注意讲授的方法，以启发式为主，注意引导学生体会概念的形成过程；另外还要注意把握好教学进度和教学目标，坚决贯彻循序渐进的原则。 综合所述，抽象概念的教学是以讲授为主。讲授时要精心设计问题情境，并要注意讲授的方法，以启发式为主，注意引导学生体会概念的形成过程；另外还要注意把握好教学进度和教学目标，坚决贯彻循序渐进的原则。义务教育阶段,学生对化学变化的认识要经历从宏观现象到微观解释,从定性讨论到定量研究,最终形成对物质变化的稳定的认识,即物质的变化观。化学方程式是认识化学变化的重要工具，是培养学生科学变化观的重要素材，它既给了“质”的表达，也给了“量”的确定，是化学教学的关键，同时也是教学的重点和难点。在该内容的教学中，不仅要求学生会写中考要求的化学反应方程式，更主要的是从发展学生对化学变化的科学认识的角度统整教学内容，帮助学生建立对化学变化的科学认识，实现更高层次的学习，才能将其承载的价值和功能充分体现。 化学方程式作为一种高度凝炼的化学语言，我们在欣赏其简约之美的同时，更要细细品味，从多角度来认识化学反应。 下面以水电解生成氢气和氧气的反应为例，来谈谈化学方程式书写的功能价值。 1、从宏观的角度，确定化学反应的客观存在。 化学方程式的书写是基于反应物和生成物的基础上进行的，是基于物质水平的，它体现了物质的化学性质。在化学方程式书写中，首先要求学生确定一个反应的反应物和生成物，并能用化学式表示出来，反应物：水H2O，生成物：氧气O2和氢气H2 2、从微观的角度，认识化学变化的实质。 化学变化的实质是反应物的粒子分裂成原子，原子再重新组合成新的粒子的变化过程。H2O O2 + H2 ,它的反应实质是：水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子再重新组合成氢分子和氧分子。 3、从定量的角度，认知化学反应的基本规律。 从数量的角度，化学方程式反映了化学变化中各微粒的个数比，也就是各微粒的定量关系。2 H2O O2 + 2 H2 ,清晰地反映了水电解过程中，参加反应的微粒（水分子）与与反应后生成的微粒（氧分子和氢分子）之间的个数比2：1：2，在反应前后，各原子的种类、个数都没有发生改变。 从质量的角度，从式量的角度认识化学反应中反应物和生成物微粒间的相对质量关系，通过相对质量关系将反应物和生成物在真实情景中的宏观质量关系得以呈现。参加反应的水与生成的氧气和氢气的质量比为36:32:4，即36份质量的水反应，生成32份质量的氧气和4分质量的氢气。 5、从化学方程式的标注看，化学方程式能够表示出一定的反应现象；从反应操控的角度，化学变化是具有可控性的。 在书写化学方程式时，对于化学反应过程中产生的部分现象：气体、沉淀，需要在化学方程式中进行标注或者，通过化学方程式，能够反映出化学反应的部分现象，而不是全部现象。 2 H2O =通电= O2 + 2 H2 通过方程式可以反映出，水电解时的现象之一：有气泡产生。该反应过程中还发生了另一现象，能量变化放热 ，但是通过化学方程式反映不出来。化学变化的发生是有条件的，条件可以影响化学变化的反应剧烈程度等等，所以通过控制条件可以促进或抑制化学变化的发生。对该反应而言，通电是该反应发生的前提条件，我们如果要停止反应，只要切断电源即可。有的反应还有催化剂、加热等等条件，认识反应条件对一个化学反应的重要性，为学生以后进行实验设计、探究提供了理论支持知识储备。 4、从反应物和生成物的角度，可以判断出化学反应的基本类型。 初中阶段，学生应该掌握四种基本化学反应。即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应。学生在书写中，能清晰地知道反应物、生成物的种类，从而掌握化学基本反应的类型和特征。例如， 2 H2O =通电= O2 + 2 H2 反应物只有一种，生成物有两种，属于分解反应。 以上是我通过教学实践，对“化学方程式书写”教学对发展学生化学变化认识的功能价值的总结，希望与各位同仁共同分享探讨，敬请提出宝贵意见。 化学方程式是学生每一次用比“化学式”表示物质更具概括和抽象水平，来表示化学反应！而且能定性和定量的研究物质所能发性的变化！化学方程式是联系初中化学中很多知识模块的纽带！它中初中化学中所起的作用是非常大的！所以，在讲授化学方程式的时候必须要让学生理解化学方程式的意义！要让每学生学会用抽象的符号来表示具体反应的化学方程式！这是初中化学学习中一个具有里程碑意义的一个转折！在具体讲解化学方程式时，一定要让学生在理解的基础上掌握常见化学方程式的写法、读法、含意！而且经常性的练习和提问，让学生把化学方程式的练习当作日常作业、成为一种习惯！而且养成掌握物质化学性质必须掌握相关反应方程式的观念！相信！每位化学老师都有一整套教授化学方程式的方法！欢迎交流，让我们共同进步！元素符号、化学式、是化学用语，而化学方程式更是一种综合性的化学语言，是化学教学的关键所在，同时也是化学教学的重点和难点，因此探讨化学方程式书写的功能和价值就显得尤其重要，以下是我的几点法： 1、化学方程式充分体现了化学反应的实质，分子分成原子，原子重新组合成新的分子。在化学方程式似的书写过程中，学生不仅要准确书写每种物质的化学式，而且要配平方程式，反应前后元素种类没变，原子的种类和数目不变。并且更好地掌握分子、原子的概念，更好的理解分子是由原子构成的。2、从反应物和生成物的种类上，化学方程式能直观地让人看出化学反应的基本类型。即：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，一目了然。 3、通过化学方程式能更好地理解质量守恒定律：化学方程式的书写是建立在质量守恒定律的基础上，并且能从量的角度认识反应物和生成物的质量关系，把“质”和“量”有机地结合在一起，也为根据化学方程式的计算奠定了基础。4、化学方程式的书写把宏观和微观有机地结合起来，宏观上反映出反应物和生成物的种类及质量关系，微观上反映出各种物质的粒子个数关系。5、根据“”和“”还能反映出某些物质的聚集状态。1、信心的培养。 办任何事情信心都非常重要，它是成功的前提条件，没有信心，动手能力的培养就无从谈起。在实验教学中，教师要起表率作用。如演示一些技巧性较强的实验，尤其是一些易燃、易爆、有毒、有刺激性气味的实验时，不能表现出畏惧、害怕的样子，要从容不迫的完成。在讲解实验原理和操作方法时，要科学地恰如其分地讲解，不能过分夸张或危言耸听目的是减轻学生畏惧心理，增强信心。学生在实验中，时常会打碎一些玻璃仪器，产生定的心理压力，因此我们要认真对待。一般情况下，只要不是学生故意造成的损失，可以不赔或少赔，减轻学生的顾虑，增强动手的信心。 2、兴趣的培养。动手兴趣是一种积极探究事物或从事活动的动手意识倾向，是引起和维持动手积极性的重要内容。相对来说，培养学生对化学实验的动手兴趣较为容易，这是因为化学实验本身引人入胜。为了更好的激发学生的动手兴趣，还必须充分发挥实验仪器和设备的作用，如利用一些固定的业余时间，开放实验室，开展各式各样的实验活动(如小实验、小制作)。只要动手兴趣增加了，动手能力的培养和提高也就有了充分的保障。 3、技能的培养。化学实验有演示和分组之分，学生的动手次数和仪器的使用范围受到了一定的限制，为了改变这一状况，即让学生掌握更多的仪器使用技能，提高动手能力，就必须设法扩大动手范围，增加使用仪器的机会，让学生参与部分实验准备和管理等工作。俗话说“熟能生巧”，动手的次数越多，动手的能力也就越强。由于实验时间和实验次数的限制，学生的动手机会非常有限，要解决这一问题，只能充分利用现有的时间，相对增加仪器的使用机会，合理安排动手的进程。4、优化意识的培养。 在仪器的使用和实验手段上有许多不同的方案可供选择，究竟哪一种方案最具科学性和合理性，需要经过一系列比较和选择，这种比较选优的意识倾向就是动手操作的优化意识，它对动手能力的培养和提高有着重要作用。为了培养学生这种优化意识，要让他们认真了解各种仪器的科学操作方法和正确合理的实验手段，最终使他们从中得到一定的启发和领悟。为了进一步树立动手的优化意识，教师要从实验中归纳出各种合理的、规范的操作方法，包括教学大纲要求之外的相关内容，供学生了解和掌握。 5、创新意识的培养。 创新意识是指在实践过程中通过已掌握的一定知识和技能去解决新问题，探索新知识的意识倾向。创新意识是实现能力创新的前提，有了动手的创新意识，动手能力才能创新。创新是能力培养的最高境界，要培养学生动手的创新意识，除了各种基本技能的培养外，还要极积开展实践活动，因为实践出真知，没有实践就不会有创新。为了启发和培养学生养成遇事想一想和动手试一试的良好习惯，培养学生的动手创新意识，我们应积极开展一些探究性实验、趣味性验证实验的设计活动。如让学生自制植物酸碱指示剂、对酸性空气的模拟检测等。学生们为了解决这些问题，会积极开展查资料，请教老师，相互讨论，比较设计方案的优劣。化学是一门以实验为基础的学科。初中化学如果能采用直观的实验教学，不仅可以向学生展示化学仪器和化学物质的多样性，还可以让学生正确掌握操作的正确步骤和装置的简单美观性，让学生观察到实验现象，从而加深记忆。 下面谈一谈自己在化学实验教学中如何培养中学生的化学实验技能的一些具体的做法。 一、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育 在第一节化学课中，我并不是先急于上课本绪言，首先通过演示自己先准备的几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。告诉学生怎样去观察，即观察变化的“前”、“中”、“后”各个阶段，观察什么，即观察各个阶段的状态、颜色及是否有光、热等现象产生。观察时不仅仅是用眼看，还包括人的耳听、手摸、鼻嗅等。 二、进行规范的实验操作训练，培养学生化学实验的基本技能 规范的实验操作是指让学生根据实验所要求的仪器或具体的基本操作进行实验练习的方法。通过练习，使学生掌握基本操作要领，基本动作，要求规范、准确、熟练。 待学生操作要领掌握后，教师还可以精心设计一些简单的实验，制造悬念，创设情景来激发学生的兴趣，从而增加练习的次数，提高操作时动作的规范、稳定性。 三、通过分析具体的实验，让学生对以后类似的实验达到触类旁通 根据初中化学教学大纲和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型。 1、主要有关制取气态物质的实验，如实验室制取O2、CO2等。 2、证明基本理论和定律的实验，如“测定空气中氧气含量”、“验证H2O的组成”等。 3、有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验，如 “验证质量守恒定律”。 4、有关操作方面的实验，如“溶液的稀释”、“粗盐的提纯”等。 如通过讲解并且做实验室用过氧化氢溶液来制取O2的实验时，我们引导学生总结出固体和液体、常温下反应时的实验原理、仪器和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。这样为我们以后学习实验室制取CO2的实验做好准备。 在实验原理和基础知识方面，让学生着重掌握：药品的选择；实验装置的选择；需要弄清反应条件。 在实验技能方面，让学生掌握：所用各种仪器的性能和使用方法；有关物质的气体物质的制取操作方法及注意事项。 四、引导学生主动参与到实践中来提高他们实验技能 毫无疑问，培养学生探索求知