市级课题自主学习课题申请表格

年度2017-2018编号襄阳市教育科学规划课题 申 请 评审书 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称 小学自主学习的教学模式研究 课题负责人 负责人所在单位 填报日期 2017年5月 襄阳市教育科学规划领导小组办公室 2017年修订 填 表 说 明一、本表打印（可以书写填表）报送一式3份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题的主要负责人应有相应类别中级职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的亦可申报。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式。3. 表中“学科分类”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项，分别填入左边的两个空框中。 4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。6. A. 基础理论 B. 应用研究 C. 调查研究D. 综合研究7. 研究专长：同学科分类。8. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。襄阳市教科规划领导小组办公室2017年 3月22日15一、数据表课题名称小学自主学习的教学模式研究关键词小学自主学科分类6研究类型B负责人姓名 性别男年龄39学历本科负责人电话行政职务校长专业职务一级教师研究专长6工作单位襄阳市襄州区#镇第二小学 主要参加者姓 名性别出 生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位男1979-9一级教师学校管理本科女1972.10一级教师基础教育本科男1984.03二级教师基础教育本科女1981.06小教一级英语教学专科男7608中二数学教学本科女91.12初级语文教学本科女81.5小教一级语文教学专科男78.2小教一级数学教学专科女76.8小教一级语文教学专科男81.11小教一级语文教学专科女73.8一级教师语文教学本科男76.3一级教师体育教学本科推荐人姓名李勇兵专业职务一级教师工作单位预期的主要成果CDA.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他筹集经费（单位：元）9000.00元预期完成时间2018年 9 月 1日 二、课题设计论证1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限6000字以内）1. 课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；1、课题研究的背景及意义 传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。 在此基础上，为进一步提高我校教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养。希望通过开展此课题的研究，实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变，由转授式学习向探究式学习转变。2、 核心概念的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。3、 省内外同类研究现状述评； 引导学生自主学习是近几年国际教育研究的热点之一，它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。近年来很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”而在中国，随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了初步成果。1.自主学习课堂教学模式的理解自主学习课堂教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示师生活动的基本框架。自主学习课堂突出了每一个教学环节的有效性，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而作出的教学谋划和采取的教学措施，是现代教学论研究的新课题，是教学模式的深层探索。2研究的现状从研究中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂环节中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。省内外有许多学校构建了自主学习课堂模式，这些研究呈现以下特点：（1）自主学习课堂关注学生的进步或发展。（2）自主学习课堂都关注环节的教学效益，模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容。（3）自主学习课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养。（4）自主学习课堂教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。二.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；1、课题理论依据 事物的发展都是内因和外因共同作用，在教学过程中，教师属于外部因素，学生是学习的内部因素，教师必须通过学生这个内部因素才能发挥作用。如果学生的学习没有主动性，没有积极性，教师的教学就会事倍功半。因此，教学中通过学生自学、讨论、交流等方法就能充分调动学生内在的积极性、主动性。 心理学研究表明，学生的思维越来越具有独立性，目前的小学生已经能独立提出问题，并试图解决一些问题，自己会寻找事物发展的因果关系。小学生的心理发展的特点表明，他们已具备初步的自主学习的能力，这就为我们采取以“自主学习模式”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。与此同时，学生的逻辑思维能力又有了进一步的发展，他们对现成的结论，往往会从不同角度提出自己的看法，对别人的意见，有一定分析和理解能力，与别人讨论问题时，也希望对方能拿出具有说服力的论据。这一切都为我们在教学中组织学生讨论提供可靠的依据。进一步研究还表明，目前的小学生心理有了较大的发展，但还不成熟，与大人相比，有固执、偏激等倾向，他们的分析、判断等能力也没有达到完全成熟。因此，这就需要教师在教学中适时引导学生，帮助他们克服独立思考中产生的问题，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。2、 研究预期目标(1)培养学生的自学能力，自己通过观察实验，进而独立思考，分析问题，解决问题的能力。(2)培养学生掌握一些基本的自学方法，逐渐形成良好的自学习惯。(3)调动学生学习的主动性、积极性。(3)自主学习，主动探索. (4)把课堂还给学生(5)能将学生的个体学习、群体学习与教师的异步指导统一在一个教学过程中进行的、以学生的个体学习为基础的现代教学模式。(6)提高学生参与的能力(7)激发学生主动参与的欲望3、 研究内容(1)、进一步调查分析目前中小学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。(2)、研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法，帮助学生优化学习行为，促进学生主动学习，提高学习能力的具体策略。(3)、在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。4、 研究假设 研究假设是我们在实施课题研究设计之前，必须明确的问题。在教育科学研究中，提出具体的研究假设具有非常重要的作用。(1)、为课题研究指明方向 研究假设使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体，把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围，因此，可以起到一种纲领性作用。如果通过本课题的研究，可以结合我校实际和特色，运用现代教育理论和手段，以培养能力为本位，培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。(2)、保证课题研究直指成果课题研究的过程实质上就是检验假设的过程，课题研究的直接目的就是为了验证假设。同时，验证假设的结果可以证实，也可以证伪。需要注意的是，假设与课题设计的其他环节不同，课题包括关于研究对象、范围、内容和方法的表述；而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测，是对课题中所提问题的尝试性解答，因此，在研究工作中不能把两者混为一谈。(3)、使研究者能合理设计研究方案、选择研究方法具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设内容的性质，针对要收集的数据设计研究方案和选择检验方法。如，因果性的研究假设要求采用严密的实验法加以检验，而对于相关性的研究假设，采用相关方法进行检验即可。5、 创新之处(1)、“自主创新性学习”的基本认识 自主创新性学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但没有创新也无以展示“自主”。“自主创新性学习”的课堂教学，旨在推进学生积极主动的参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。(2)、改革备课模式，为学生的“自主创新性学习”奠定基础 改革备课的要求;改变备课的形式;设计自主创新的学习过程。(3)、“自主创新性学习”的课堂教学模式第一步，创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。第二步，向学生提供空间和方法，鼓励学生自主学习。第三步，组织小组学习，全员参与到分析问题和解决问题的过程中去。第四步，组间交流，达成共识。第五步，归纳、总结、完善知识结构第六步，巩固练习，拓展知识。三.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1、研究思路(1)、我们将以文献研究和多方学习借鉴为指导，通过建立健全有关的规章制度，完善学校对教学研究和学生自主学习能力的评价。(2)、通过开展教研贯彻落实学校“以人为本”的教学理念，培养学生自主学习的能力，以集体备课研究、示范性教学为主导的教学研究活动，进行新一轮教学研究活动。(3)、通过调查访问等形式向广大学生及家长了解和征求反馈意见，研究自主学习教学模式对学生学习能力的培养以及长期发展的深远影响。2、研究方法 本课题研究以调查法、文献研究法、实践法、个案分析法等方法综合运用实施。(1)、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。(2)、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的经验，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。(3)、实践探索法。任何一项新课题的研究，都必须建立在深入实践、切实可行，有效的基础上方可。因此。我校教师将会围绕研究主题，全员参与，认真贯彻自主学习能力的培养这一教学理念，在教学中努力探索，总结经验，然后上升到理论高度。(4)、比较分析法。对实验对象及教学个案定期检测。有针对性地开展专题实验与研究，及时对取得数据进行分析，找出经验、问题，及时矫正，并作为典型案例进行剖析，总结成功经验，以更有效地开展研究。(5)、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。3、技术路线确定研究方向拟定研究方案收集资料实施行动结果评价。4、 实施步骤研究周期为一年，即2017年9月-2018年9月。研究步骤分为三个阶段：第一阶段：研究准备阶段（2017年9月-2017年10月）。成立课题组，拟定课题研究方案。填写课题申请、评审书。搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究。对小组成员进行信息技术及教育理论培训。组织调查当前教学课堂各种课型教学现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完善研究方案。举办开题论证会，落实子课题，培训参研教师，建立相关的制度保证研究顺利进行。阶段成果：完成申报评审书的填写。完成此课题的内涵与目标的研究，撰写相关论文。第二阶段：全面实施阶段（2017年9月-2018年5月）。1、分工落实。2、开展理论学习，组织教师从网上和刊物上查找有关资料。3、开展公开课、观摩课、集体备课、评课等活动。4、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、教学评价等资料。5、及时总结，定期交流，扎实研究过程，积累研究资料。6、通过同课异构、异课同构等形式分析、归纳、初步提炼出各种课型自主教学模式。阶段成果：中期研究报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦，编写校本教材。第三阶段：研究总结阶段（2018年6月-2018年9月）。总结研究经验；撰写研究报告、工作报告；达成目标：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、教学案例及资源集锦。接受课题鉴定组终期评估鉴定。4. 对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组织结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。 # #镇第二小学校长、本科学历，汉语言文学专业，1979年9月生；撰写的小学数学问题生活化在素质教育发表；浅谈小学语文课外作业如何变革欣赏如诗如画景 融入物我两忘境-4,5,6自然段教学设计分别在基础教育课程中小学教育刊登.指导学生多次在国家、省、市、区获奖。 主要参与者王学芬教师，小学一级教师，省、市级骨干教师，是我校教导主任。教学实践丰富，并具有一定的理论水平，曾在襄阳教育刊物上发表多篇论文，撰写的论文和案例多次在市、省级获奖。晒课秋天的怀念获省级优课。有较强的事业心和责任感，组织能力强。积极参与各科教研活动。 其他参与者为我校各科教研组长和学科骨干教师。他们平均年龄在三十二岁左右，可以说年富力强，有进取心和钻研精神。课题负责人孙德良，负责课题立项策划、理论指导、教学实验、材料收集整理、结题报告撰写工作。课题主要参加者王学芬，负责课题研究的过程管理、教学实验、档案整理、论文撰写工作。其他参加者负责收集有关资料，进行教学实验，整理出阶段成果。三、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承 担 人12017年9月至2017年12月实验教师每一阶段写一篇教学反思，教学案例、论文 课题相关案例集研究组全体成员22017年11月至2017年12月每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结课题中期研究报告32017年12月至2018年9月培养小