教育心理学总论课件

教育心理学,主讲：姚静静,参考书目,1、陈琦、刘儒德主编 当代教育心理学北京师范大学出版社,2、 Robert J.Sternberg Wendy M. Williams 著，张厚粲译教育心理学中国轻工业出版社,3、邵瑞珍主编 教育心理学上海教育出版社,4、路海东主编.学校教育心理学东北师范大学出版社,陈琦、刘儒德主编当代教育心理学与教育心理学,书籍推荐,张大均教授主编的为教育硕士专用的教育心理学,书籍推荐,书籍推荐,由Robert J.Sternberg & Wendy M.Williams合著Educational Psychology，张厚粲教授翻译。,书籍推荐,Psychology of Learning for Instruction Author:Marcy PDriscoll,一、教育心理学的研究对象,1、 潘菽（1980）：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。,2 邵瑞珍、皮连生：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。,第一章 教育心理学绪论,教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 莫雷等,一、教育心理学的研究对象,二、教育心理学的性质与意义,教育心理学的性质：是一门基础研究和应用研究并重的学科。 教育心理学的意义： 有助于促进整个心理科学的发展 对教育实践有重要的指导意义,关注生存阶段,教师的成长之路,我是顶级专家，哈哈！,关注情境阶段,关注学生阶段,教育心理学的作用,教学是科学还是艺术？,如何从新手到专家？,教师职业是专业吗？,教育心理学主要的研究领域,理论部分 1、知识观 2、学习观 3、迁移观 4、学习动机观,实践部分 1、学习环境设计 2、课程设计 3、学习评价,三、 教育心理学的起源和发展,（一）发展历史,1、教育心理学的创建（20世纪20年代以前）,瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi，1746-1827)提出“教育心理学化” 的主张 ； 德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法） ；,1、教育心理学的创建（20世纪20年代以前）,1868年俄国教育家乌申斯基（1824 -1870）发表了人是教育的对象，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位” ； 1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学一书,并于1913-1914年发展成三大卷教育心理大纲，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生 。,（一）发展历史,2、发展时期（2050年代）,20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,30年代以后，学科心理学发展很快,40年代以后，弗洛依德的理论广为流传,3、成熟时期（6070年代）,教育心理学的内容日趋集中,教育与心理发展的关系,学习心理,教学心理,评定与测量,个别差异,课堂管理与教师心理,认知心理学的壮大,加涅,人本主义思潮的掀起,马斯洛,罗杰斯,奥苏伯尔,4、完善时期（80年代以后）,新理论的发展,建构主义理论,多元智能理论,学派间的分歧越来越小,认知行为,东方西方,注重学校教育实践,（二）教育心理学的发展趋势,1、研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题,逐步扩大研究的领域 。,2、研究方法的综合化。,4、个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。,3、学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。,四、教育心理学研究的基本原则方法,（一）基本原则,1、 客观性原则,2、 系统性原则,3、 理论联系实际原则,4、 教育性原则,（二）研究方法,1 描述性研究策略,（1）观察法,（2）调查法,（3）个案法,教育心理研究的变量,一、自变量：又叫实验变量。研究者在实验中操纵、改变，以影响被试行为的因素。 外部刺激：包括物理刺激和社会刺激。 被试变量：如性别、年龄、智力、民族。 被试的暂时特性：如动机、需要和疲劳等。 自变量有不同的水平。也有不同的类型，如数量型和分类型。 二、因变量：又叫反应变量，它随自变量的变化而变化，是研究者观测的变量。选取因变量应注意： 必须对自变量敏感。应防止地板效应和天花板效应。 应稳定可靠，具有信度。 能反映所要测量的内容，具有效度。 容易操作。 三、无关变量：可能对因变量有影响而实验者又不感兴趣的变量。如期望误差，顺序误差，疲劳误差，实验者效应等。,桑代克（ E.L. Thorndike，1874一1949）,谜笼