福建省化学学科教研组长培训课件：做一名研究型的教师.ppt

做一名研究型教师,教育规划纲要,第十七章 加强教师队伍建设五十一条： 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。,教育规划纲要,第十一章 人才培养体制改革三十二条： 适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。, 积极参加教育科研活动是教师专业素养形成和提高的必由之路，是未来教师职业的基本生活方式。 做研究是为了“学会教学”、“学会合作”、“学会发展”，也是出于做一个能“教好书”的好教师的人生追求。,研究开阔教师的视野、启迪教师的智慧、提升教师的能力，促进教师进行深入地思考，引领教师成为他“自己”一个有独特个性和智慧的好教师。,一、何谓教育研究？,教育研究是什么？,教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度,教育研究的分类： 从一般分类而言，可分为理论研究和实践研究； 按研究目的来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。 按分析方法来分，可分为定性研究与定量研究。 按照研究内容分，可分为价值研究与事实研究（行动研究）。,基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。 应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验和发展基础理论。 基础研究旨在增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果； 应用研究则旨在解决直接的实际问题，并从中发现出一般的、普遍的道理，进而推动基础研究的发展，而增加科学知识的目的是居于第二位的。,开发研究，又称发展研究，则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。 基础研究回答的是“是什么“，应用研究回答的是“做什么“，而开发研究回答的是“怎么做“。,所以，中小学教师研究的优势不在理论研究和基础研究，而在于应用研究和开发研究。,中小学教师研究的特点：,中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。 在研究目的方面表现为“应用性”特征。,1、中小学教师研究是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。（这里强调个人，主要是相对于接受外部专家的理论而言的。教师虽然也要学习有关专家的理论，但这些理论事实上已经过实践检验，它以重构的方式进入教师个人的经验之中。）,2、中小学教师研究是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。同时这种理论也可以为类似的情景提供一个案例、一个备选方案等。,3、中小学教师研究是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答“教育应该怎么做“的规范性理论。,江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 （1999年6月15日）,在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。,二、为什么要做一名研究型的教师，不研究行不行？,人是要有点精神的！（毛泽东）,敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业精神 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性 人道：同情心、博爱 人文：情感丰富、真情实感 人本：童年意识、学生意识、生命意识 敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。,为师的六个层次：,巫 师：造孽 “班门弄斧” 庸 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所 能犯的最严重的罪孽。” 教书匠：传授知识：学的角度（有效知 识，无效知识），教的角度（假 知，真知） 能 师：培养能力（发展智力） 名 师：启迪智慧 大 师：大智大慧,(一)形势所迫： 什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。 从终身教育理念来看，任何职业水平提高都有“高原现象”。 教师岗位已从职业化开始转向专业化。 课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变：人事制度改革，评聘分开，教育工作成立等。,要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。,（二）自己所需： 人最大的恐慌是本领的恐慌。（毛泽东） 发展是硬道理。（邓小平） 可持续发展观。（江泽民） 科学发展。（胡锦涛）,1、要明确自己的身份：,我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的教师法第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位 ；第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的工资水平，并逐步提高” 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。, 劳动法第二条规定： “不适用公务员和比照实行公务员制度的事业组织和社会团体的工作人员，以及未与事业组织、社会团体签订劳动合同的劳动者”。 刑法第九十三规定：“教师不是国家工作人员”。 总之，教师不是国家公务员，也不是国家工作人员，是专业技术人员。,2、课改的需要：,理念 新理念 新理念 旧课程 新课程 课程 旧理念 新课程 旧课程 旧理念,3、自身发展的需要：,检查情况,找出差距,促进发展,发现问题,明确方向,研究的解释,以教育目标 为参照,以自身发 展为参照,以同辈 为参照,中小学教师要重新发现自己、认识自己，回到做自己的研究、研究自己的本来状态。以自己为研究对象，以自己为研究工具，创造一个新我。,4、要做好研究必须具备的条件：,一是“天合”：天意、天命、天时等。这里主要讲的是“课改之时，创新教育之时”。 二是“地合”：地利，地形，地势等，尽量用好地利条件。 三是“人合”：对人、对已、对友、对敌。 四是“已合”身心合：心境平衡、身体平衡。 总之：研天时谋地利求人合成已合,三、该研究什么？,教师应潜心下来做教育：,教育是一门规律性很强的科学。 教育本身要有一个播种、耕耘、收获的过程，不是今天做明天就可以完成的事情，它需要时间，需要积累，需要过程。 基础教育是非功利性的社会公益事业，是为人的一生打基础的事业。 综上所述，教师只有站在一个更高的起点上潜心研究教育，才能把自己的工作做得更好，才能把学校办得更加卓越。,教育规划纲要,第十一章 人才培养体制改革三十二条： 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。,努力使自己成为： 1、教学管理的行家； 2、学科教学的专家； 3、内外协调的能手； 4、班级团结的楷模； 5、学生真诚的朋友。,学校教育研究重点： 教材（话题） 三聚焦： 学生（主体） 课堂（载体）,（一）从理论层面看： 1、研究“做人”问题： （情感、态度、价值观） 情感：原本真实，回归生命。 态度、价值观：源于人为的，更是为人的。 儿童是一种可能性，这是人最伟大之处。 儿童是成人之“父”：儿童是成人的未来，也是成人的过去！,2、研究“理事”问题：（知识与技能、过程与方法） （1）要注重学习： 要学会学习； 要乐于学习； 要勤于学习。 （2）要学会反思： 要强化教学反思意识； 要熟悉教学反思“路径”； 要养成教学反思习惯。,（3）要努力行动： 要不断改进管理方法； 要坚持搞好专题研究； 要追求和谐班级建设； 要努力开好家长会。 （4）要学会教学： 要对自己的教育教学表示不满； 要对自己的教育教学的经验的饱和表示不满； 要勇于示范。,3、研究“治业”问题： （专业才能立业，有业才能治业。） 要源于学校； 要在于学校； 要利于学校。 “有为才能有为”！ 安身于学校，立命于教育。,（二）从内容研究的层面看： 1、研究的对象是“人”：学生、同事、同伴、专家、学者等； 2、研究的核心环节：课堂教学。 3、研究的目标： “谋其上，求其中”。 4、研究主要内容：,（1）条件知识的运用。 （2）在合作中谋学习、求发展。 专家、同仁群体和个人的合作； 观摩和分析优秀教师的教学活动； 微格教学及其他受控的教学经历。 （3）行动研究法。(边行动，边研究。),国际上的六种教师自我研究与培养范式 1.知识范式: 2.能力范式: 3.情感范式: 4. “建构论”范式: 5. “批判论”范式: 6. “反思论”范式:,做一个具有反思力的教师。,一个优秀的教师究竟是怎样诞生的？通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里？ “经验+反思+ 实践=成功” 反思精神：一种永不满足的对教育核心问题的逼近； 反思能力：一种对教学事件进行反思的敏锐眼光（教师个人素质的独特角度）。 点石成金 点“识”成智 转识成智,“一个教师写了一辈子的教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为能师或名师。” 叶澜,（三）从课题研究层面上看。,什么是课题研究？就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教育教学领域中的现象进研究，以探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育教学发展的活动。 1、中小学教育科研存在的问题分析 （1）教育科研重两头，轻中间。,工, 课题结题报告 课题研究过程 课题立项过程,T,研究成果的推广应用阶段,课题研究的具体实施阶段,课题的前期准备论证阶段,（2）教育科研重轰轰烈烈的运动，忽视踏踏实实地研究。 （3）教育科研重视论文的发表，忽视科学结论的规范性和科学性。 （4）教育科研选题盲目跟风，模仿甚至抄袭他人的研究方案，不能根据学校自身的实际情况选定课题和完成研究方案。,应该如何对学校教育科研中存在的这种种问题呢？,1、纠正学校领导和教师对教育科研的错误认识，克服其功利性趋向，树立严肃的科研态度。 2、规范学校课题的申报论证与结题评价过程。 3、完善科研成果的鉴定，评价和激励机制。,2、课题研究必须做好“三个阶段”、 “十个步骤” 、“五个环节”的工作。,（1）“三个阶段”的工作： 一般有学习宣传阶段、实施操作阶段和交流总结阶段。研究中每个阶段的工作任务、要求及时间安排，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。,（2）“十个步骤”的工作：,教育科研的一般过程： 选题文献综述形成假设选择研究方法对变量进行分类选择被试制定研究方案资料收集和整理得出结论撰写科研报告。,过好课题选定关： A、针对性。 B、实践性。 C、前瞻性 。,1、从教学中遇到的难题或急需解决的问题中选题，较易取得成功（行动研究）。 2、从教师已取得的成功经验中选题，较易获得成功（教历、教例研究）。 3、从带超前性的热点课题中选择容易获得成功。,过好计划制定关： 计划是行动的指南，有了课题题目，如何撰写课题方案也是开展课题研究的必备一环。,要明确表述课题的题目。 课题的题目一般应包含三部分： A、研究问题； B、研究对象； C、研究方法。,要阐述课题研究的背景。 背景一般包括研究的目的和意义及国内外相关课题的研究动态等，研究背景主要指根据什么，受什么启发而搞研究。 A、现实背景 B、理论背景 C、课题研究的目的和意义,要确定好研究的具体内容 。 研究内容的确定包括研究对象（关键词）的界定以及课题研究的具体操作要素。研究内容的多少与课题的大小有直接关系，研究内容必须准确体现研究课题。,如:中学化学教学培养学生探究能力的实践研究这一课题至少包括以下两大方面内容： （1）探究能力概念的界定及培养探究能力的意义； （2）培养中学生探究能力的探索。这是课题的主体部分，应仔细分为以下四部分：教学中激发动机对探究能力培养的作用；理解掌握“双基”与培养探究能力的关系：培养探究能力的关键是什么？（如课堂教学精心设计开放题，实施启发创新教学等）；培养学生探究能力还有那些有效途径（如课堂教学运用探究训练教学模式和加强学法指导等）。内容具体一方面要使观点明确、层次分明、逻辑性强；另一方面还要提供丰富的相关材料。,要详细指出研究中运用的方法。 研究方法主要反映某项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。,要设计好课题研究的步骤。 设计研究步骤就是设计课题实施中分几个时间阶段进行研究。 一般有学习宣传阶段、实施操作阶段和交流总结阶段。研究中每个阶段的工作任务、要求及时间安排，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。,要写出课题研究的有利条件。 课题研究的有利条件包括：A、研究成员的身份（含职称学历等）；B、教科研水平和课题原有的研究基础（包括相关课题和论文获奖和发表）。其中研究人员是不是教学、教科研的骨干力量显得很重要；较大的综合性主干课题是不是领导带头申报也影响着课题开展的力度；研究人员对课题内容的理解程度以及课题的可操作性等都可构成课题研究的条件。应该鼓励中小学高级教师和学校领导申报课题，并成为课题的主要负责人。,课题研究的选题是教师开展教科研活动的前提，课题计划的设计是教科研活动的蓝图。,（3）“五个环节”的工作：,“立项开题调查研究结题形成科研成果（论文）等” 立项要求： A、研究具有基础性：必须有课题研究方案，并据此开展了一定的研究工作； B、选题具有前瞻性：选题立意新，体现时代发展和教育改革的需要，符合教育教学改革的最新要求；,C、研究具有时效性：研究的内容涉及当前本地或本校的教育改革与发展的重点和难点问题，具有重要理论或实践价值，研究初显成效并有一定的前景； D、研究具有保障性：主持人具有完成该课题研究的能力与水平，有一定的时间与精力，课题承担单位具有完成课题研究的必要条件； E、方案具有科学性； F、计划具有可行性。,（四）从教学研究层面看：,1、从问题出发设计课堂教学： （1）从学生在知识方面的问题出发设计课堂教学； （2）从学生在心理方面的问题出发设计课堂教学； （3）从学生在思维方面的问题出发设计课堂教学；,2、研究教学过程最优化： （1）以尽可能少的时间取得尽可能好的效果 （2）教学过程最优化教学效果教学时间 A、教学效果好，教学时间少； B、教学效果好，教学时间多； C、教学效果差，教学时间少； D、教学效果差，教学时间多。,3、研究增加学术学习时间： （1）、名义时间、分配时间、学习时间、专注时间、学术时间。 （2）、教学时间与学业成绩。 A、分配时间与学业成绩的相关程度取决于特定教学情景； B、专注时间与学业成绩存在正相关； C、学术时间与学业成绩存在稳定的正相关。,4、研究促进教与学的矛盾转化： （1）、教与学对立统一关系： 教与学的初始对立； 教与学的统一； 教的更高要求或学对教的超越（对立） 教与学的同一化,（2）、两种教学行为： 教师教学生的行为； 学生自己教自己的行为。 教学主体：教师与学生都是主体；教师是主导性主体，学生是非主导性主体。 教学客体：学生是客体，课程是载体。,（3）、教师教学生的行为向学生教自己的行为转化： 教的目标学的目标； 教的内容学的内容； 教的方式学的方式； 教的管理学的自我管理。,5、研究学生最近发展区的教学 （1）、教与学的相互适应； （2）、教与学的相互促进； （3）、最近发展区的教学。 可能水平 最近发展区 已达水平,6、研究教学结构的优化配置： （1）、教学系统因素的对应匹配： 教学内容教学目标；教学方式教学内容；教学方式教学目标；教学管理教学方式；教学管理教学目标； （2）、教学系统因素的整体配合： 教学目的，教学内容，教学方式，教学管理等教学因素协同作用，优化组合。,（3）、教与学外控与内控关系的处理： 学生：做不来做不好做的好 教师： 外控 指导 内控,7、研究教学策略： 根据教学结构的配置，选择“最佳”的教学模式 （1）、接受学习教学模式（陈述性）： 操作：复习导入讲解巩固练习评价 功能：知识理解、记忆、集中思维；外控。 （2）、发现学习教学模式（程序性）： 操作：创设问题情境学生搜集资料、提出假设讨论交流形成结论概括总结 功能：学科知识的发现、发散思维、问题解决的思维；指导内控。,（3）、研究性学习教学模式 操作：确定课题搜集资料提出假设撰写论文（调查报告）或制作产品 功能：活动课程的知识发现、发散思维、问题解决、行动力、人际关系；内控。 （4）、自主学习教学模式 操作：导读自读-讨论练习讲解 功能：知识理解、记忆、应用、集中思维、发散思维；指导内控。,（5）、情境活动教学模式： 操作：创设活动情境学生参与活动学生形成经验学生交流经验概括总结、形成理论 功能：问题解决的思维与行动力、人际关系能力、知识的发现；内控。 （6）、技能练习教学模式： 操作:小组成员准备小组交流组际交流总结交流小组评价 功能：知识的理解、记忆、集中思维、发散思维、问题解决的思维、自我意识、人际关系能力,指导内控。,问题：教学模式的组合 传统教学模式与现代教学模式的组合 传统教学赫尔巴特 现代教学杜威 教师中心 学生中心 课堂中心 活动中心 知识中心 经验中心 接受学习 探究学习,提高课堂教学效率的做法和体会：,一、功夫下在备课上 (战略) ， 二、本事显在课堂上（战术）， 三、改革放在学法上（智慧）， 四、负担减在作业上（本领）， 五、宗旨落在育人上（目标）。,高效课堂的原则与标准：,1、高效课堂的“六字原则”： 实、巧、精、活、新、美 2、高效课堂的“五项标准”： 目标实、主体明、内容精、方法巧、人文关怀美,教育是