实施目标分段管理,激发学困生进取.doc

2004年德育年会论文实施目标分段管理，激发学困生进取面上中学学困生转化体会东莞市厚街中学 方昌文.电话:5581527转8015关健词：目标 阶段 转化 体会一，问题的提出：我校是一所面上中学，学困生面广，基础差，这给我们的教育管理带来一定难度，随着市重点中学的扩大招生，我们的生源质量受到更大的冲击，学困生转化工作难度更大，工作更艰苦！因此加强学困生转化的研究意义重大。经过三年一个循环的高中教学，我们在转化学困生中得到一点体会，就是实施分段目标管理，步步为营。二课题的含义：任何管理都是为了达到某种预定的目标，离开目标就失去了管理活动的前提和评价标准。进取心是指一个人努力向前、力图有所作为的一种心理趋向。人都有是有进取心的。但学困生由于条件限制（成绩与现实矛盾），使他们的进取心没有表现的机会，因此，我们必须创设合理目标，激发他们进取。分段目标，也就是说，目标要分阶段，把高中三年定为三个阶段，确立近（高一改变学困生的不良习惯）、中（高二合理疏导教育其树理想）、远（高三争取上各类型大学）的系列目标，给学困生定好每个阶段的目标（个人目标为主），定目标不宜过高，遵循循序渐进原则，目标太高，达不到，难于达到转化目的，要适度，要有可接受性，要有发展性，由易到难，由小到大，要结合学困生的实际，“跳一跳能把桃子摘下来”。三，操作办法：高一阶段:1）从“摸、疏、堵、防”四字入手，加强习惯培养。学困生之所以后进。他们大多习惯不好，学习目的不明确，自律性差，没理想目标，作风散漫。没有理想，没有追求，哪能有奋斗的动力？学困生基础差，学习成绩不好，跟他们谈奋斗目标，他们何来信心？学习习惯不好，跟他们谈学业成绩，他们何来学习的兴趣？学困生自律性习惯差，要他们从”严”要求自己谈何容易？因此要实行转化，必须从长计划，实施分段管理！所以我们认为转化计划中高一阶段应从习惯培养开始。因此高一必须加强习惯的培养。这是因为对高一学困生而言，一开始就和他们谈高考目标，为时过早，目标太高了，不切合实际。因此必须从习惯上入手，改正他们的坏毛病，加强学习目的性教育，补基础，培养学习兴趣，抓行为规范养成教育，养成自律守纪习惯，创造良好的开始。由于高一学生来自不同学校，因此有必要进行摸底工作，做到对症下药。开学初，我们通过家访、谈心、向以前的老师了解情况等方式，深入了解学生的过去、了解学生的家庭状况、爱好、性格特点等，把学困生分类，确立转化策略。（如下表：）通过摸底，我们摸清每个学困生的特点，有针对性地开展转化工作，如顽皮型学生常扰乱课堂秩序，我们要迁移办法把他们的精力放在学习或为集体做好事上，对迟钝型，要解除其自卑心理学困生类别姓名特点学习基础薄弱型（人不笨，学习习惯不好）王某、夏某晚上上网玩机玩通宵。上课听不明，睡觉迟钝型黄某、陈某智力差，上课听不明，睡觉多，意志薄弱，自卑。自由散漫型卢秋某、卢广某、陈炳某、陈应某、王桂某、袁某、王某华、卢某光、刘某军视班规如儿戏，迟到多、上课讲话、不认真做作业。不思进取型陈某东、方某渠、梁某安、林某、冯某峰、王某明、刘某强、叶某斌、叶某辉、陈某文、陈某平不思进取，无心向学，如方伯渠从早读课开始睡到第七节。常旷课、逃学。早熟型王某、方某、钟某、刘某等精力放在感情上，早恋，学习不认真。顽皮型陈某君、刘某强、梁某安、陈某东、陈某洪、刘某文、刘树某、高桂某对老师不礼貌，顶撞老师，在校外与人打架多动症型冯某峰、李某安、叶某忠上课、晚自修坐不稳，搞小动作。后进综合症型刘某强、方某渠、冯某峰、梁某安毛病屡犯，杂合以上不良现象。对待学困生只能循循善诱、因势利导。不能压服，因此要从“疏”字上下苦功，做到以理服人。以情感人，提高其认识，促其反省，使其从内心深处认识错误，乐意改正。如王建球同学爱好电脑，但沉迷上网，影响学习。班主任曾老师多次与他谈心，与他谈电脑，谈IT产业的发展，谈比尔盖茨，教育他知识能改变命运，知识就是力量，要从高中阶段学好基础知识，争取考上大学的电脑专业。通过教育，王建球同学认识到，学习电脑以后大有机会，现在的任务是打好基础，好好学习。转化学困生要堵，堵塞他们犯错误和产生不良习惯的漏洞。为规范学生的行为，各班主任根据本班的实际，定好班规。树立正确的舆论导向，使学生养成守纪习惯。防，就是预防学生犯错误，我们从“勤”字上下功夫。做到“脑勤、眼勤、嘴勤、腿勤”。多想办法、多观察学生、多和学生谈心、多下班多家访。如学生上网问题的处理。在家长或老师的指导下上网查询有关学习的资料是有利于学习的，但有部分学生没有利用这些电脑科技用来学习，而是上网玩游戏机或网上交友等过分沉迷是对学习不利的。鉴于此，针对有学生课余时间外出打机的情况。我们走遍学校附近的网吧深入了解情况，如有发现学生打游戏机，我们就多找这些学生谈心，指出上网的危害，经过努力和正确引导，使他们的不良习惯有所改观。2)成长记录袋，加强自我管理自我管理的最高形式是“自治”，也称“自律”，自律就是要求学生尝试自己严格要求自己，给自己一定的目标，规范自己的行为。其实质就是学生自己教育和管理自己，以达到自我发展。高一阶段，我们在全年级中开展成长记录袋自我教育计划。此计划的目的是为了提高学生自治，自我管理方面的能力，为达到此目标，我们加强对班干部的培训，放手让学生管理自己。我们还提出：“加强对班会课的研究，每班要有主题班会，加强班会对学生的自我教育”，我们要求各班主任指导学生精心设计一些活泼多样的主题班会，把发言权还给学生，引导学生自教育。按级部的工作布置，我们定期组织所有老师听班会课，并对班会课进行观摩，这对年级德育科研的开展起较大的促进作用。如班主任刘老师积极想办法，多次让学生组织召开开有家长参加的“主题班会式的家长会”，它主要内容有：关心与关怀你知道父母生日和职业吗？心灵沟通想对爸爸、妈妈说的话；伴我成长-展示学生在校成绩；感恩教育送一件有意义的礼物给父母。这种形式的家长会大受家长欢迎。家长说：“这个会加强我们父子之间沟通，很有意义，希望学校以后多举办这种形式的家长会！”！这些活动的开展，为学生创设自我教育的平台。此外，各班班干部组织了一系列的活动，如主题班会、参观大学、绿色世界（烧烤、拨河比赛等）等，让学生管理自己，让学生自我发展，学生组织得有声有色，通过活动，学会与人合作，学会管理自己。成长记录袋是学生自律教育的最好形式，它的评价标准是形成性评价，是学生自我评价、互相评价。通过这项活动，让学生正确认识自己，给自己定目标，每周进行反省自己的行为，以达到体验动情、交流明理，自省内化自我教育的目的，此活动对良好习惯的形成有一定的促进作用。成长袋与成绩册比较，有以下不同：评价主体（成长袋是学生自评，成绩册是教师评价学生）、评价内容（成长袋是从学生综合素质去评价，成绩册单从成绩角度评价）、评价分类（成长袋是形成性评价，成绩册是终结性评价）。实施成长袋计划，目标是教会学生做人、求知、健体、审美、劳动、生存、自育、创新。在高一阶段我们积极引导学生自省、自立、自勉。勉励学生反思前阶段的学习，制定好每星期的近期目标，规划三年人生目标。在这方面，作得比较好的是刘老师，他认真批阅学生的成长日记，加强师生心灵沟通；登记成长卡记录学生成长历程。为了加强学校、学生、教师之间的沟通，他积极想办法，搞了一个专题研究“家长式主题班会”，加强了三方了解，形成教育合力，深受家长欢迎。真正起到了“心灵沟通，伴我成长”的作用。成长袋教育计划最大特点是加强成功教育和责任教育。说他是成功教育，就是每周让学生定好下一周的目标，并为实现目标在而奋斗，通过一个个小小目标的实现，而为远景目标的实现打好基础。成长袋教育计划同时也是责任教育，高一（7）班班主任，在班级管理中建立“事事有人干，人人有事干”的制度，让学生参与管理，使学生找到自己在集体中的位置，从而形成责任意识，自我督促，自觉成长。“每月一星”，榜样示范。高一阶段成长袋教育计划有一个工作重点就是评“每月一星”，通过树典型，激发学生进取。榜样的力量是无穷的。心理学告诉我们，适当的鼓励能激发进取，学生只有把目标内化成个人行动，才能充分发挥个人的主观能动性。级部实施“每月一星”计划。各班从本班实际出发，制定本班评星的条件，每班每月自评一星（各班从班实际出发制定本班每周一星），制成课件播放，这对学生精神鼓励，树正气起到一定作用。刘巍老师更有办法，他把全班分成十个小组，让每小组每周评出本组的“明日之星”，到下周班会课上让他们现身说法，谈自己的成长历程，介绍自己做得好的原因，从而促使大家同学向榜样看齐。高二阶段：1）从疏、导两字入手，合理疏导，正确分流。 从高一下学期开始，我们要求学生多研究自己，分析自己的长处，分析自己的不足，改变不良习惯。结合选科，我们开展了“把握机遇，规划人生”的活动。通过此活动，教育学生选准目标，规划未来二年的学习目标。经过班主任科任的细心耐心教育，学生作风大有改观。进入高二，经过高一一年的努力，学困生有了一定的进步，学习比以前有一定的进步，纪律性有所进步，但我们没有掉以轻心，对高二年级学困生的转化，积极想办法。我们采取的策略是“合理分流，正确引导，分化瓦解”。我们引导他们根据个人的专长和爱好正确选科。通过工作把他们成功分流到每个班，合理分流，使他们感受老师的关心，感受到老师重视他们，对他们没有产生放弃（不把他们放在一个班高考没希望的班），使他们有了信心。同时，合理分流，使他们成不了气候，有利于年级的稳定。合理疏导，教育他们树理想目标。如学困生大多数同学上课一条虫，下课一条龙，学习没精神，搞小动作精力充沛。他们成绩差，许多人没有看到自己的长处，对前途没有信心。我们正确引导他们，发挥特长身体素质好，反应灵敏，建议他们考体育。结果他们都接受老师的建议，积极参加体育训练，把精力转化到训练中。3）高三阶段，从情感入手，激发学困生进取。有人认为，一个人事业的成功有两大因素，它就是智商加情商。我们认为情商更为重要。进入高三，随着高考备考工作的深入，学生的心态更加复杂多变。高考充满竞争，它不仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。情商即“EQ”，它是相对智力商数，即“智商”（IQ）而言的。它指的是“信心”、“乐观”、“急躁”、“恐惧”、“直觉”等一些情绪反应的程度和一个人感受、理解、控制、运用的能力。在高三阶段我们加强理想前途教育，有理想，有目标，就有所追求，有追求，就有前进的动力。因此高三阶段，在理想目标的鼓励下，学生学习目的此以前更加明确，学风比以前明显好转。我们认真打好“感情牌”，一方面，勤家访，用亲情的力量激发学生进取。另一方面老师积极挖掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重关心每个学生，对每个学生给予信任、期待。因此我们积极开展“和学生交朋友”的活动，鼓励学生进取，争取考上理想大学。我们教育学困生，要努力，拼一拼、搏一搏，东莞理工专科也要考一个！当学生目标与成绩产生矛盾，在困难面前感到无助时，我们又从信心方面鼓励学困生，通过开办学习基础班帮他们补知识上的漏洞，帮他们补学习上的信心，使他们感到前途有希望，认识到只要努力，目标是可以实现的，因此他们痛改前非，特别感到高三时光的宝贵。通过工作，学困生都把精力放在备考上，高三阶段学困生违纪现象减少了。如，林贵尧同学，在高一高二阶段，上课睡觉，无心向学，我们多次和他谈心，多次到他家，引导他要认识自我，分析自己的长处和缺点，只有做到扬长避短，与过去不良习惯告别，努力拼搏，前途是有的。经过耐心教育，他选择了自己特长的体育学科，努力参加训练，积极参加文化科辅导，经过努力，他终于考上了体育本科院校。四 体会：单单要求学生定目标是不行，我们还要制定措施保证目标能否实行。三年来的实践，使我认识到，目标的实现，要做到以下几点：1） 理解万岁了解学生、尊重学生。学困生同其他学生一样有渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱抚的心理需要。 但由于成绩差，很难达到家长和老师的期望要求，因而经常受到指责和批评。成绩差，产生自卑心理，意志消沉，自暴自弃；对现实、对家长要求，应付心理；对学习，恐惧心理，产生厌学情绪；对集体活动，态度消极。因此作为老师应尊重学生，理解学生，不要动不动就责骂。“理解是爱的别名，理解是一种明智的爱，是建立良好师生关系的心理成分”。 爱是教育的前提，信任是教育的开始。爱护学困生是帮助学困生转化的感情基础，只有尊重和爱护学生，才能引进师生情感“共鸣”，使他们恢复理智、自尊，对学习和生活充满信心和勇气。如，英语老师向班主任投诉：“（6）班陈某洪、刘某稳等人上英语课不认真，讲话、睡觉”。级部把这些人集中开会了解情况。他们说：“老师讲课全部用英语，没有用一句中文，我们听不懂，问同学，老师骂我们不认真，讲口，我们干脆和她对着干”。于是我们找来英语老师和这些学生进行对话，谈心，听取他们的要求，改变教法，师生加强理解，关系进一步融洽。他们上课比以前认真了。接着我们在理解的基础上，给他们提出合理恰当的目标，首先要求他们保证上课不睡觉。第二步做到上课不讲话，不影响老师讲课。第三步从ABC学起。老师他们补基础，培养其学习兴趣。目标一步一步来，从低做起，由易到难，由小到大，由少到多。适合他们的心理发展规律。“亲其师，信其道”，出于对学生的爱，我们又进一步加强行为规范养成教育，帮他们改变散漫作风。接着帮他们定学习计划，教育他们每周给自己一个小小的目标，给自己一点前进的动力。由于理解加深，老师真诚的期待，使学困生感到温暖，抵触情绪减少了因为他们明白老师是真心实意是帮他们（帮我学，教我做人），不是“整”他们。经过多年的调教，他们看到希望，给自己一个合乎实际的目标，虽然他们基础差，最后仍有机会圆自己的大学梦，考上私立大学。2） “攻心为上，攻城为下”重在疏导、切忌打压。对待学困生只能循循善诱，因势利导，从“疏”、“导”两字入手，不能压服。强迫他们的行为时时向集体目标方向行动是有一定的难度的。动不动就叫家长，叫到级部，对他们大骂，毫不留情，这是不成的。面上中学学困生面广，压得了吗？学困生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果对他们动辄训斥，往往压而不服。 因此，我们平时应立足于“疏”、“导”，以理服人，以情感人，促使学困生提高认识。如物理（1）班陈某球、卢某智、王某禧三位同学，平时上课不认真，常迟到，晚自修不认真，对原来的班主任的话当“耳边风”，班主任李老师一改以前老师的做法，主动和他们接触，又深入其家进行家访，引导他们距高考时间不多了，要树立理想，不能再“混”下去了，教育他们要“拼一个春夏秋冬，换一生无怨无悔”。在老师和家长的共同教育下，他们觉醒了，表示要改正以前的毛病。从此他们学习认真了，作风大为改观。经过努力，考上了东莞理工（大专）。由此可知，学困生的转化，重心理，忌打压，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的行为，应从心理入手，了解学生犯错误的原因，做到因势利导，激发学困生的责任心、上进心、积极性、自我价值感，提高他们的自我控制能力。由此可知，目标的实现，关键是学生是否有把目标内化成个人行动，只有内化成个人行动，才能有实现的可能。3）忌速战速决，要打持久战，善抓反复。“冰冷三尺，非一日之寒”，学困生的不良习惯形成已久，为师者要有耐心；学困生意志薄弱，不能按要求做到持之以恒，坏习气积习难改，因而转化学困生不是一帆风顺，为师者要有恒心；学困生与社会上一些不良行为的人有联系，为师者工作要细心。因此，转化学困生不可能速战速决，要有打持久战的心理准备。如（6）班刘某强同学，高一时，上课睡觉，不做作业，晚上不回家睡觉班主任曾老师一年来多次家访，和家长建立密切联系，苦口婆心地进行教育，使其行为有所改变。但进入高二、高三时，毛病又起以上情况，确实令我们头痛，但我们没有在困难面前倒下，积极开展教育，使其行为有所收敛，最后使他坚持到高考，并考上培正商学院。3） 同化效应加强良好班集体建设。同化效应，是指集体成员在集体活动中，接受集体的潜移默化的影响，自觉地产生了与集体要求相一致的行为。良好班集体会形成同化力，产生防腐机制。 如历史班在曾老师的领导下积极开展争创文明班的建设，并被文明班。在这种文明氛围的影响，原来作风较散漫的王建球、陈应新、欧阳辉、陈永梁、曾峰、尹少峰等同学受集体影响，在集体目标的影响下，个人目