初中学生生物学科有效评价的探究(汇报).doc

初中学生生物学科有效评价的探究课题阶段汇报一、我先介绍一下本课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。这就要求我们教者对学生的评价要认真的思考和探究。自课改以来，课堂“活”了起来，自主、合作、探究以广为学生所掌握与运用。但始料未及的是学生的课堂行为习惯不尽人意，学生的不良行为习惯具体表现在：1、课前准备不到位，不是忘记拿文具，就是忘记拿课本；2、预备铃响后，不能迅速安静下来；3、举手习惯差，有站起来举手的，有的边举手边大声嚷嚷的：“老师叫我！”、“我来！”、“我知道！”等；4、不会倾听，有的学生没有轮到发言，不是嘴里嘟哝着，不听别人说，就是插嘴或趁机说话；5、没有养成正确的听、说、读、写的姿势；6、小组讨论时，个别学生代替了其他学生的思考，不能有序地进行讨论等现象反思：实施新课程改革，倡导新的课程理念，我们的认识和行为还存在着一些困惑：“实施新课程还要不要课堂教学常规？”、“师生民主平等还要不要纪律约束？”、“发展学生个性还要不要耐心倾听？”、“倡导学生自主探究还要不要教师讲解？”等等。我们试想：课堂上乱哄哄，怎能全面提高我们的课堂教学质量？怎能培养学生尊重他人的良好个性品质？没有坚实的知识、能力基础、良好的思考习惯，又怎能培养学生的合作能力、创新意识？著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我们必须采取有效的评价，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，认真、规范地参与课堂教学，为终生学习奠定坚实的基础。二、我具体介绍一下课题实施的过程1、学期出让学生学习生物课堂常规（达到能背诵的程度）其目的在于让学生知道怎么上好生物课，什么是应该做的，什么是不应该做的；避免一些不必要的批评教育，浪费课堂时间，通过一段实施效果很好，在课堂上一些学习习惯不好的学生，教者同过一个眼神，他马上就知道自己做错了什么，而且认真上课了。2、利用评价表来规范学生的行为如果说生物课堂常规是让学生知道怎么上好生物课，什么是应该做的，什么是不应该做的；是比较强硬的，那么评价表是让学生自愿的自觉的评价自己的课堂行为。也是为了充分调动学生学习生物课的积极性，提高学习生物课的兴趣，完成生物课程标准的一种有效的方法。通过评价表的实施，学生学习生物课的积极性提高了，忘带课本的减少了，积极发言的多了，自我约束争强了，积极思考的增多了。生物学科的基本素质，实验能力，思想品质、责任感都提高了。三、注意对学生多元性评价，关注学生的学习状态和学习方式的转变第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论；学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。这一方面课题的具体实施，孙艳秋老师还要进行生物课堂实录汇报。我们的下一步是调查学生对上一阶段教师对学生评价的意见，充分发扬民主，尊重学生，以完善我们