通用技术备课组高三下学期特色课堂模式.doc

高三通用技术 “271”特色课堂创新模式高三通用技术备课组“271高效课堂”尊重学生的发展，遵循学生的发展认知规律。经过近几个学期的打造和验证，已成为我们的常态课。随着课堂研究的不断深入，对“271高效课堂”也有更深层次的思考。课堂教学也已经逐步由知识立意转向能力立意，不惟模式唯高效的理念指导着我们不断创新，灵活制定出遵循学生发展规律，符合学生发展需要，具有学科特色，体现教师个性的“271”高效课堂模式。一、基本要求1、转变观念：高考考查的是学生的“人品”，要改变以往只重视知识的讲解，不注重学生认识水平、能力提升的错误认识。参加高考的是学生而不是教师，我们不要替学生思考、做题。要放手让学生自己去分析、去理解、去学习，让学生在学习的过程中发现自己的不足，不进行自我弥补。教师是学生发展的指引者、向导，把握学生发展的大方向，适当的时候予以点拨、指导、说明。2、建设好学习小组：学习小组是一个学习团队，也是学生实现自我发展的一个平台。配合班级搞好学习小组文化建设，引导学习小组形成积极向上的学习氛围。充分发挥好小组内部各成员的作用，相互协作，共同提高，最大限度发挥整体的效益。（1）每周召开一次学习小组长会议，培训好小组长，重点是如何组织本组同学进行自主学习、自主讨论和自主达标。（2）每周召开学科研究小组会议，一是了解学生的课堂效果，相互沟通减少课堂上的无谓消耗，达到高效的目的；二是从学生、教师两个角度去审视高考对基本能力学科的考查，有针对性的进行备考复习。（3）培训好学科班长，让其学会营造班级学科学习的氛围，帮助基本能力老师抓好落实和反馈情况。（4）不断健全小组评价机制，特别是过程评价，每节课都给出具体评价分数，并不断累积和升级。对于表现积极主动和优秀的小组和个人要给与物质奖励和精神奖励。3、集体备课：（1）带齐材料，准时达到指定地点。材料包括：课标、课本、学案、使用说明等。（2）集体备课的关键是研究。一是要研究一周的教学安排；二是研究落实的方法和策略；三是研究教学内容，一定要把所学的内容与整体的学科知识框架、能力框架、情感要求及高考动向相结合、相联系，彻底弄清本节课知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定学习目标；四是研究每一节课的271课堂设计和每一堂课的导学案，研究强调学生积极参与的方式方法、分层讨论、高效展示的落实和学生的反馈、当堂过关的方式。所有教师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不当旁观者，不当局外人。4、小组讨论：提高讨论的效率是本环节的重中之重。首先要求每个学生根据教师的要求进行自我学习或修改，发现并明确自身的不足，在此基础上在进行讨论交流。讨论的时候以两人一对一讨论为主，确保时间的合理利用，再共同总结交流答题的思路、方法和技巧。5、高效展示、点评：充分备课，认真研究按照什么标准分类总结，比如按照学科知识、按照题目考查的形式、按照题目的错因等。给学生提示如何分类总结，各小组在此基础上将讨论的结果按照类别进行展示、点评。6、分层达标：（1）学案训练要通过题目的数目进行分层，A层加12，C层减12。（2）讨论的问题可以设计1道提高题和扩展题，提高题B层要完成，扩展题A层要完成。（3）展示和批改作业时，各层单独放一摞，单独批阅，每个层次的作业不一致，批语也要作相应变化，不能千篇一律。二、主要措施新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面去指导学生进行学习。除了在课堂上体现三维目标的达成情况外，也应该将三维目标贯穿于教学活动的全过程中，具体如下：1、导学案：（1）学习目标的制定要规范、精准、语言简洁，便于学生把握每节课的目标，并在目标的引领下高效的学习。（2）在编制导学案前，备课组全体教师，尤其是主备人要深入研究课程标准对本节课知识、能力、情感方面的要求。并参考不同版本的教材认真研究，全面把握课程、教材，为导学案的编制打好基础。（3）在深入研究的同时要准确选择每节课学生应该掌握的知识，结合课标要求深入挖掘知识背后所承载的能力。并在导学案上以思考、总结等形式出现，引领学生进行深入地思考、研究，不断提升自身的能力、素质。（4）学案编制要结合教材、学生的实际、社会的热点问题和高考的要求，以构建知识体系为依托，精选题目，创新题干，注重训练和当堂的落实，要重点突出信息量、思维量和训练量。（5）增加评价的设计。在思考探究题目后面注明该题目的价值，应该达到的要求，激励学生进行思考探究以体现自身的价值。在导学案的最后增加学生的自我评价，便于学生明确目标的达成度并进行自我总结。（6）学案编制走程序，编制人提前一周编制好初稿；先由编制人、备课组长进行演练和研究并进行修改；然后由全组教师再进行演练；在演练的基础上，集备时再进行通研修改，最终定稿，由备课组长把关签字；由包科领导审批签字后方可印刷。此过程中充分发挥备课组长和骨干老师的作用，确保学案编制的质量。2、备课：备课要有上课的思路、学生的活动、学生目标达成采用的方法、对课堂的控制等，即备过程与方法。（1）理清思路，根据课堂的内容的不同确定需要的环节和各环节需要的时间，保证课堂思路的顺畅。（2）确立每个环节的小目标，用目标引领各环节紧张有序的进行。（3）细化各个环节的设计，设计的主要内容包括：明确该环节学生应该掌握的知识点、能力点；引导学生学习的形式；小组长带领小组成员讨论、展示时的注意事项；确定展示人、展示的内容、方式；预测学生可能质疑的问题，以及应对措施，引领学生进行深入思考分析的问题；明确小组评价的方式，激发学生学习的热情。3、小组评价：评价的目的在于调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。科学合理地评价有利培养学生正确的情感、态度价值观。（1）过程性评价包括课堂每个环节的评价和每节课的总评。采用小组积分晋级的模式，根据问题的难易程度、学生展示回答的精彩程度予以不同的积分，个人与小组同步积分。具体分为：一是小组承担的探究题目，首先给小组积分，代表小组展示的个人以小组积分的50%计入个人积分，非展示的个人以30%计入个人积分；二是教师或学生提出的疑问，小组个人主动进行解答的。先给个人积分，然后以个人积分的50%计入小组积分。让小组的每个成员都有责任感、荣誉感。并为个人和小组的成长共同努力。（2）总结性评价：结合累积、升级模式，对学生个人和小组进行评价。设定三个不同的等级，合理用好升降级制度。定期（每月一次）进行考核，对于考核合格的个人和学习小组进行加表扬和奖励，对于表现一般的小组进行指导培训，对于表现较差的小组要降级；另外对于下一层表现突出，在考核时排名第一的小组实行升级。在鼓励小组积极向前的同时，也要让小组有忧患意识，不进步或进步的慢就有被别人超越的可能。4、小组培训：结合学校“目标管理年”的工作思路，做好小组培训工作，明确目标意识。采用多种培训方式相结合，包括小组长培训、高效科研学习小组培训、分层培训和课后巩固培训。合理协调好各种培训，防止扎堆。（1）小组长培训分为课前培训和总结培训。课前培训的主要工作主要是针对课堂，培训小组长组织本组同学高效有序的学习；总结培训每周一次，时间约20分钟，总结一周的情况并针对出现的问题及时调整方法，做好各小组长的评比。（2）高校科研学习小组是本班相应学科的顾问、带头人。高效科研学习小组的培训要提前一周培训，时间由学习小组自主安排，每周一次。带领科研小组学做好相应的疑难点的学习研究。教师要把握好问题的设计，不可过多，要精、准。（3）分层培训要引导不同层次的学生制定合理、恰当的学习目标，让不同层次的学生清楚自己在课堂上做什么，怎么做。（4）课后的落实、巩固是保证学习效果的重要环节，因此要强调课后的巩固培训。课后培训时间不宜过长，一般为510分钟。指导小组长和各组的学科代表如何进行巩固、落实。三、模式流程（一）课前准备1、上课前一天晚上对小组长进行培训，明确上课内容与流程，并下发学案。2、提前到教室，组织学生准备好上课用的书本和资料，并复习上节课内容。3、准备好多媒体等教学设备，规范板书学习目标至黑板的右上角。4、课间时间，发好本节课的学案，强化学生通览学案、写班级姓名的习惯，并初步感知本节课的复习内容。5、组织上课，起立并和学生互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。（二）课前检测1、投影课前提问问题，督促学生对上节课内容进行复习。2、提问小组B2和C1、C2回答，检测上节课的复习效果。3、对学生的回答作简要而有适时的评价，深化上节课的重难点和知识体系。（三）目标解析通用技术一轮复习知识环环相扣在，要在上节课知识体系的基础上，设置情景，引出本节复习内容，解读本节课的学习目标，并结合知识体系明确其地位和作用，增强课堂针对性。三维学习目标要设计合理，用词准确，从老师到学生都不能把学习目标当形式，通过目标解析要提高学生的积极性和重视程度。（四）自主学习带着学习目标来自学。学生自主学习期间，老师要不断巡视，发现问题并及时做好方法指导。逐步让学生养成以下自学习惯：1、明确自学时限、要点、注意事项等内容。2、以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。3、在自主学习过程中用红笔记录疑难问题，准备好讨论的内容。4、自学时间安静、专注、快速、高效，绝不能任务未完成就开始讨论。5、在自主学习中理清知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。（五）合作探究老师要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。讨论要有实效，没有讨论价值的问题不讨论、学生都会的问题不讨论，讨论完了也不会的问题不讨论。每节课要结合复习内容需要设计讨论时间和次数，不唯模式讨论。针对通用技术课的特点，可以多设计一些活动、思考类题目让学生讨论和体验，讨论完了要总结讨论成果，要有收获。1、讨论内容：自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。2、讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助解决C层，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈的老师手中。3、分组原则：每组6人，设行政组长（成绩可以很一般），学科科研小组成员（学科组长）各1人，有些学生可以身兼几科，但争取每个学生都能在他的强势学科担任组长，进而有所锻炼和贡献。4、管理细则：每节课根据层次划分自主调整小组内的座次，实行组内走位制，以便于小组内的讨论和交流；每周组织学科组长（学科科研小组成员）开一次会，对本周学习情况作反馈和交流，找出问题，制定解决方案。每节课的评价要累计和分析，发挥评价的作用鼓励小组开展良性竞争。（六）高效展示通过不断引导和体验，让学生想展示、会展示、会倾听和会思考提问。老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可以用分数、掌声、口头表扬等形式进行。1、明确展示目的：从老师方面来说，展示可以反映学生的学习情况，可以提高学生的主动性，可以解决一些问题，开阔思路；从学生方面来说，展示可以共享学习成果，展示可以增进合作交流，展示还可以增强成就感和自豪感。2、明确展示方法与形式：展示方法可以有很多，可以是口头展示，可以是板书展示，也可以是演示展示。口头展示要注意学生的声音的大小、语言的组织通顺和简洁等。板书展示要注意黑板的利用率和区域的划分。演示展示要面向全体，要边展示边说明。展示形式为分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务先同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该组同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的讲评。（七）点拨评价高效展示和点拨评价环节要紧密结合，评价权也要放给学生。1、对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。2、对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。3、老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。（八）当堂检测老师以课堂检测题等形式检查学生对