学科教育论文-语文课堂中学会感悟.doc

学科教育论文-语文课堂中学会感悟摘要:笔者根据多年的教学经验,对语文课堂教学中学会感悟的三要素进行了分析和探讨,以切实提高学生的写作能力,达到语文教学目标。关键词:语文课堂；学会感悟Abstract:Theauthoractsaccordingtomanyyearteachingexperiences,theacademicsocietyfeelingbecameawarethreeessentialfactorstothelanguageclassroominstructiontocarryontheanalysisandthediscussion,bysharpenedstudentswritingabilityearnestly,achievedthelanguageteachinggoal.Keywords:languageclassroom；learnsthefeelingtobecomeaware在全国实施素质教育的今天,语文课堂教学的改革成为焦点的环节。根据多年的语文教学经验,笔者认为语文课堂教学中以“以感悟为导向,以写作为目标”引导学生的学习,可以很大程度地避免重复“教师津津有味地讲,学生百无聊赖地听”的灌入式教学,尽可能地解放学生的思维。课程标准中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生根据个人不同的阅读角度,个人不同的生活经验,从各自的内心出发,得到独特的审美愉悦,这就是我个人在多年的语文教学过程中的一点感悟:调动学生对文本从不同角度开拓广度挖掘深度,使学生全面感悟文本的魅力和内涵,而且授之以渔,切实地提高学生的写作能力,达到语文教学的目标。1学会感悟首先要使学生对文本的“悟读”语言的韵律节奏与表达的思想感情是一致的。豪放激昂的情调,往往采用明快紧凑的节奏,所用词语也清脆响亮；抒发深沉婉转的感情,节奏就平和舒缓,音韵柔和。对于一些精要的好文章就应该反复朗读,熟读成诵。读多了,读熟了,文章流畅的韵律感,生动的形象感,深厚的意韵感,就都能体会到。对于这一点,许多国学大师都做过精辟的论述。美学老人朱光潜曾说:“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切含义,还要推敲出全篇文章的气势脉络和音声节奏,使它沉浸在自己的心胸与筋肉里,等到自己动笔行文时,于无意间支配自己的思路和气势。”巴金老人也说过:“如能烂熟几百篇文章在胸中,不但知道文章是怎么回事,也能知道文章是怎么写的了。”如教学再见了,亲人一课,通过诵读,使学生读出文章中蕴含的志愿军对朝鲜人民那种亲人离别的伤痛之情,读出志愿军和朝鲜人民那种并肩作战的英雄之情,含着深情,沉浸其中,自懂其义。2学生能够深刻地体会各个文本的的写作背景与文本之间的联系,有效揭示使学生入情入境美国教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在小学语文教学中,学生对文本的揭示环节感兴趣,是学好文本的良好开端。因此,培养学生学习语文的兴趣,必须从文本的揭示环节入手。那么,怎样揭示文本,激发学生学习语文兴趣,有效引起学生对文本的感悟。在教学中,我善于根据学生好奇的心理特征和文本的不同特点,采用灵活变换揭示形式,激发学生学习语文兴趣,收到良好的教学效果。如教学飞夺泸定桥一课时,通过师生共同分析,让学生懂得课题关键字眼是“飞夺”,明白课文的中心背景是中国工农红军在长征途中,为粉碎敌人前后夹击抢时间、攻天险,夺下泸定桥。为学生深入学好课文架设起总体框架,深入了解文本背景,了解时代特征,激发学生学习课文的求知欲望。我国唐代诗人白居易说过:“感人心者,莫过于情。”借助插图、幻灯、录音、录像、努力创设与课文内容相吻合的情景,可以达到“动情”、“感知”、“晓理”的目的。3根据小学阶段不同文本特点掌握个感悟的思路与方法,知其重点,才能得其要义我从几类文本的特点作如下归纳:教学写景的文章,比如桂林山水、索溪峪的野等,在充分挖掘教学资源,创设情境的同时,使课堂形成轻松、愉悦的课堂氛围,教师以“感悟”为基调引导学生,每个学生对景色的兴奋点各有不同,从而使学生在感悟、朗读各自眼中的美景时,达到教学目标,完成教学任务。教学叙事的文章,比如晏子使楚、草船借箭等,在使学生充分了解文章背景的基础上,根据课文的感情色彩,或激昂或睿智,教师引导学生“感悟”作者独具匠心的布局,巧妙的语言,丰富的内涵,使学生通过自己的理解去感悟自己感悟的地方,表达出自己的见解,而不是教师逐段地分析讲解。教学写人的文章,比如小英雄雨来、倔强的小红军等,在学生熟读的基础上,通过具体事例体会,教师引导学生“感悟”人物的性格特点,或喜欢或敬佩或同情,从学生的眼里去看去理解,用学生的语言去表达,摒弃参考书式的标准答案,拓展学生的思维深度与广度。教学散文时,尤其是借物喻人,借物言志的文章,如白杨、墨竹、石灰吟等,通过学生“感悟”作者优美的语言,“感悟”物的精神,进而感悟人精神,理的精辟,通过主动感悟去体会文章的精髓。感悟,是学生主观情感态度价值观的体现,而不是以教师的意志为转移强