初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告.doc

初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告从2008年11月至2009年11月我承担了课题初中语文课堂师生有效提问的实践与研究的实验研究。在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在伏荣超老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义: 本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句得在应和；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，很鲜见有学生举手发问。何谈师生提问的有效性。 本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。 二、 研究的目标：1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。3、重视研究过程，在课题研究中习得新的教学方式，促进自身的专业发展。4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。三、本项目研究的实践意义：1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服掰嘴喂食的现象。3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。4、使教师自身获得轻松提问，能够抓住时机提问，培养自己的教学机智四、研究的指导思想和策略：随着素质教育全面推进和语文课堂教学改革的不断深入、教师应为学生创造学习的条件，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然、研究生活的有效能力，形成有效未知世界的科学精神和科学态度，而语文课教学的实施主要是通过提问的形式实现的。在传统教学中，教师的提问多但却较少是有效性的。新一轮课程改革倡导学生自主学习、自主有效。本研究以基础教育课程改革纲要为指南，以新课标的要求为航线进行实验语文课堂提问的有效性。主要策略是：遵循科学性、系统性、综合性、主动性、直观性、可接受性的原则，采取文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、反思总结法等研究方法，如期实现了实验目标。五、课题研究的内容及研究方法：本课题研究可分以下三个阶段：1、前期准备阶段（2008.92008.10）通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。2、实施研究阶段（2008.11-2009.8）综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查课堂师生提问的现状，研究在师生提问中如何做到有效性3、总结、结题阶段（2009.92009.10）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。 四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排： 2008年11月至2009年2月每天必须抽出一定的时间，读给教师的建议(苏)苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.教育科学山版社及一些教育杂志，上网搜寻关于课堂提问的一些内容，在双休日相对应就多读一些时间。2009年3月至2009年5月每天必须抽出一定的时间，读有效教学方法(美)鲍里奇著,易东平译.江苏教育出版社及一些教育杂志上关于提问的内容，上网搜寻关于课堂提问的一些内容，在双休日相对应就多读一些时间。2009年6月至2009年9月这时已是放假时间，就应该全身心投入到读书中去，读和教师的谈话(苏)赞科夫著,杜殿坤译.教育科学出版社；教师的情感与智慧, 教师博览编辑部, 江西教育出版社及一些教育杂志。 六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排： 2008年11月至2009年2月边读书边完成“教师在课堂上发问的诀窍”等一些问题的读书笔记。在这期间也记录上课时自己有意的提问，为课例分析准备素材。2009年3月至2009年5月边读书边完成“如何让学生在课堂上问出精彩”等一些问题的笔记。在这期间也记录上课时学生有意的提问，为课例分析准备素材。2009年6月至2009年9月这时已是放假时间，就好好利用多读书多做读书笔记，也要整理好课例分析，给结题做准备。 2009年9月-10月，撰写专题论文。七、课题研究的成效：（一）对课堂教学中教师提问的现状进行了分析，对教师提问的内涵进行了整理。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80，然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是有效性的。所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。通过一年教材的探索，我总结得出：1有效性提问具有鼓励性， 鼓励性提问应是面向全体，而不是针对某个学生。许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象，这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端，但由于经常举手的往往总是那几个优秀生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到口答问题的机会，受不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题。2有效性提问具有开放性。开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果，那么”，“你认为接下来将发生什么？”，“你认为应当怎样做？”，“关于这个问题你还有什么看法吗？”。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。教师能从学生的口答和提问中了解学生。3有效性提问具有顺序性。有效教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，有效各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展有效活动。（二）对有效性提问的环节进行了研究、总结。课堂提问是组织课堂教学的重要环节。课堂提问分教师提问和学生提问两种。教师的提问是“为学而导”的手段，学生的提问是“循导而学”的途径。传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。学生则不敢或不善于提出问题。要想使学生主动参与、乐于有效、勤于动手、相互合作的有效式教学在新课改中顺利实施、有效性提问可以起到开路引行的作用。具体可以从以下五个环节入手：1创设情景，激励探索的欲望，学生形成问题轮廓。2把握问题的“度”，教师明确提出问题，阶梯式呈现。3自主的采集信息，交流合作，师生共同解决问题。4善于留白，给学生提问的时间和空间，让学生发现问题。5适时点拨，思维升华，鼓励学生提出新问题。（三）积累了一些成功的经验，推进了教学改革。进行课题研究，不仅要乐于实践，更要勤于积累，善于总结，在课题研究中注重自身理论素养和实践水平的同步发展，撰写论文，反映课题研究的成果。使自己能自如地驾驭教材、驾驭课堂。以课堂教学和活动为突破口，致力与培养学生学习的有效性、主动性和创造性。努力创造了和谐、民主、轻松的教学氛围。能恰当地选择灵活多样的教学方法、提问方法指导学生开展有效学习。（四）激活了学生的求知欲，充分张扬了学生的个性，形成有效性学习的学习氛围。实验前学生不善与提问，课堂教学死气沉沉，甚至不敢回答问题，课堂教学没有活力，在实验班，我