利用交互白板技术建构高效课堂.doc

题目：利用交互白板技术，构建语文阅读高效课堂作者：陈蕊工作单位：军庄中心小学 摘 要：交互式电子白板技术的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。本文着眼于从阅读认知理论来分析交互白板技术在小学阅读教学中的应用优势，以我校课堂教学评优教学实例进行举例说明，意在阐明交互白板技术在构建小学语文阅读高效课堂教学中的应用策略。通过交互白板技术在教育资源上的开发和运用，将充分激发学生在阅读学习中的积极性、主动性和创造性，从而构建语文阅读高效课堂。关键词：高效课堂、交互式电子白板、阅读教学 正文：电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文阅读教学中如何最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，提高课堂教学效度是我们研究的课题。一、交互式电子白板技术电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。二、阅读认知理论 “阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”阅读过程在于建构。现代认知心理学认为阅读实际上就是阅读者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。由此可见，阅读理解的过程是阅读者根据自身原有的知识，以字、词、句等信息载体为基础进行思维的加工，从而形成新的观念、认识和思想的过程。三、利用交互白板技术，构建语文阅读高效课堂基于阅读认知理论和交互白板技术的特点，在小学语文阅读课堂教学中，其具体的应用有：（一）利用交互白板技术，建构阅读情景。布卢姆指出：“成功的语言课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”笔者认为，交互白板在创设情景上分为两种：一是通过音乐、图片等进行情景再现，唤醒学生原有的情景记忆；二是通过音乐、图片等进行情景的创造，增补学生未有的情景记忆。认知心理学家雷斯尼克的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用。”交互白板通过情景再现，重新唤起学生原有知识的记忆，从而帮助他们阅读理解。例如，语言的魅力中有一段是描写春天美景的内容。从文字本身来看，文意浅显易懂，但通过学习此段内容理解作者所表达的思想感情，仍有一定的难度。未使用交互白板授课时，学生对春天的印象停留在记忆里，除了几位表达能力强的学生外，大部分学生所表达的内容千篇一律：“春天真美啊！”“春天有许多的鲜花，有绿油油的草。”利用交互白板，教师是这样授课的：一幅幅盎然的春意图伴随着舒缓的音乐一一呈现：黄莺在树丛里鸣叫，万紫千红的花朵争芳斗艳，一簇簇粉红的桃花竞相开放，辛勤忙碌的蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶翩翩起舞师：孩子们，你眼中的春天是什么样子呢？在一声声惊叹和赞美中，孩子们纷纷用语言来表达着他们心中的激动。“春天是富有生机的季节！”“春天，诗人在开满野花的草地上漫步，多么惬意！繁花把树枝都压弯了腰，开得多茂盛啊！”“蝴蝶在花丛中跳起了华尔兹，它们舞姿优美，留恋忘返！”这些情景的再现无疑唤醒了学生对春天的深刻感受，学生一下子理解了让.彼浩勒加了“春天到了，可是”的含义。认知学习论认为，当刺激情境与原有经验以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便深入持久地进行着。研究表明，随着高年级儿童阅读材料内容的丰富，传递新信息的增加，文章的逻辑性、理解难度逐渐增大。尤其对四年级以上的儿童，他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识，对背景知识的注意是儿童早期阅读和熟练阅读之间的主要差别。交互白板技术为学生提供丰富的背景材料，以增加他们阅读中的背景知识，使学生感知文意更加简便。（二）利用交互白板技术，建构阅读方法。对于低年级学生而言，由于字词识别的困难，阅读技巧的缺乏以及知识、抽象思维能力的有限制约着他们的阅读理解能力。研究表明，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提高阅读兴趣。因此，当学生遇到书面字词识别的障碍以及一些阅读上的困难时，教师可以利用交互白板中的图象、声音、文字等手段化繁就简。例如，在教学题西林壁这首诗时，教师请学生说一说作者分别是站在什么角度来观察庐山的。观察角度的问题对于四年级的孩子来说有一定的难度。教师利用交互白板呈现全文，通过反复读、思考，“横看成岭侧成峰”，并相机出示插图，在图中用感应笔标出作者所在的不同的观察位置，非常直观、明了。 对于中、高年级学生而言，随着大量常用字词的积累和知识思维的发展，阅读材料难度也逐渐加大。阅读材料不仅含盖了社会、历史、文化传统、现代科学技术等内容，而且引入更多的低频词、书面词、抽象词、专业词。文章的结构、写作手法也多种多样，如插叙、倒叙等。高年级学生的阅读材料的内容和题材上越来越多地接近成人的读物。学生已经从“学习阅读”过渡到“从阅读中学习”，这就对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力提出了更多的要求。举个例子，对于某个词语的理解不仅仅似乎字面上的意思，需要学生联系上下文为这个词语找到更多的内涵，并且通过关键词语理解关键句，进而体会文章主旨和作者文章中所渗透的思想感情。交互白板的勾画、放大、批注等功能使教学重点句、段突显重点，提高学生注意力，方便了教师的讲解。例如，在执教珍珠鸟时，教师利用交互白板技术进行了如下设计：师：小家伙的确可爱，“我”对它更是关心爱护，默读课文，用直线画出“我”的做法的语句，用曲线画出小家伙的表现的语句。学生边说教师边用交互白板出示内容。师：小家伙和“我”是如何熟悉的？作者是如何表达的？（交互白板勾画）师：你的感受是什么？（交互白板批注：信赖）在本课中，通过交互白板的演示，学生在教师的指导下圈出动词，勾画句子，通过对重点词、句的品读，理解了“信赖，往往创造出美好的境界。”在中、高段教学中，由于课文篇幅很长，一些学生尤其是有阅读障碍的学生，他们往往注意力不集中，常常不知道教师讲到何处，不能达到学习的目的。交互白板通过大屏幕的投影，其视觉刺激和自身所特有的表示词语信息形象化的优势，让学生一目了然，让教师能自始至终地抓文中重点词、句、段进行讲解、勾画、批注，抓学生的疑难引导学生理解、品读，对阅读方法、阅读习惯进行有效的指导。（三）利用交互白板技术，构建阅读效果检测。由于交互白板技术是整合了黑板、多媒体等多种信息技术手段的信息交互平台，因此兼具两者的教学优势，实现了一加一大于二的功效。它克服了传统PPT课件单一的输出模式，通过人机互动让教学更加人性化，更加便捷。在对阅读效果检测上，交互白板优势在于：对标准答案，我们可以通过预设点击呈现，提高效率，对无标准答案的，我们可以通过感应笔书写呈现，体现互动。在这一阶段，教师通过交互白板创设了多种练习、巩固方式，实现了人机的交互学习，最大程度的调动了学生的学习积极性，使所学知识得以巩固和扩展。 交互白板技术人机互动的功能还体现在可以根据课堂生成随机调整课件、查找资料，拓展学生的阅读能力。 例如，教师在执教只有一个地球时，同学们都意识到了地球被破坏的严重后果。在拓展时，教师问：“我们现在的生活中有这样破坏环境的景象吗？”同学们立即想到了水污染、森林破坏，但表达内容不具体。教师相机从资料库中找到了一些相关的图片，请同学来解说，还采用了白板技术中的拉幕功能把以前的清澈的永定河、美丽的小山和现在被污染的军庄进行对比使得孩子们更深刻的认识到了环境破坏来的危害！ 再如，在教学完颐和园第三段后，教师利用交互白板总结学法：找中心句勾词体会有感情练读。接着，教师便出示课文第四段，让学生根据学法自主学习，并抽学生用感应笔在白板上勾画，反馈学习情况。学生要形成阅读能力，需要一个逐步领悟、吸收、运用的过程。在每一堂课上，教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将课本内容与交互白板技术有机结合，设置行之有效的教学方法，并随时调整、补充，发挥交互白板技术人机互动的最大功效；要将学生原有的认知水平作为教学的出发点，搞好新旧知识衔接，循序渐进，才能真正的提高学生的阅读能力，让学生在整体感知、理解领悟、迁移运用中学会阅读。实践表明，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使