高三学生物理学习主体性品质的调查报告.doc

高三学生物理学习主体性品质的调查报告江苏省高淳高级中学 施祥胜 211300内容提要 高三学生学习主体性很强。调查显示，他们在物理学习的主体性品质上表现出一些重要特征。第一，“学习兴趣”对高三学生的物理学习没有明显影响。高三学生物理学习的动力主要来自于自我提高内驱力。第二，女生学习较为自觉，但在物理学习上具有较强的依赖心理。第三，男生的学习常规稍差，但具有更强的探究意识。关 键 词 高三学生 学习 主体性对高三学生物理学习主体性品质的调查显示，高三学生的学习总体表现出很强的自主意识与自主行为。但是，受某些因素影响而表现出的差异呈现出一些重要特征。本报告在调查的基础上，试图对高三学生学习主体性品质的特征作一些分析。一、学习兴题与学习主体性物理被公认为是一门较难学习的学科，兴趣在学习中起到了重要作用。那么高三学生学习物理的兴趣与主体性品质间相关性如何呢？调查显示，这种影响在大多数方面是很小的。从主体性意识来说，“有兴趣”的学生学习主体性意识略强。如：“自愿选择高考科目”的比例，“有兴趣”与“无兴趣”的学生分别为72%和53%。从自主行为来说，“有兴趣”的学生对学习常规反而显得重视不够。调查显示，无论在学习常规的哪个环节，“有兴趣”的同学比起“无兴趣”的同学特别重视的比例总是偏小，而不够重视的比例总是偏大。现分析如下：1、“学习兴趣”对高三学生的学习没有明显影响。调查显示，“学习兴趣”对高三学生的学习主体性基本不会产生有益的影响。“对物理学习没有兴趣”的同学，虽然在学习的自我意识上略低于“学习有兴趣”的同学（如表1-6，1-7，1-8），但是，在实际学习过程中，其主体性品质并不比“学习有兴趣”的同学差。相反，“学习有兴趣”的同学反而在学习常规上表现得稍差一些（表1-1，1-2，1-3，1-4，1-5）。从教育心理学来说，“主动学习”的动机源于好奇，其动力机制在于兴趣。“没有兴趣”的学习只是一种被动的学习。这也就是说，一种没有兴趣的学习却呈现出极强的主体性。2、高三学生物理学习主体性品质的动力机制。物理学习特别强调兴趣，高三学生物理学习的主体性既然与“学习兴趣”无关，那么其动力机制会是什么呢？ 高三学生作为身心发展已走向成熟的一个群体，他们的人格中已更多的表现出了社会性的一面。中国基础教育的社会价值取向必然会在他们的学习心理中占据主导地位。因此，“考大学”也就成了学习的主要动力来源。与此同时，学习的“兴趣”、“好奇心”在学习心理中也就完全只能隐退到一边了。奥苏贝尔将学习的“动力”分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种情况。“学习兴趣”与“父母干预”作为认知内驱力与附属内驱力，在较低年级的学生中常常会对学习起到主导作用。但是高三学生稳定而持久的学习自主性主要是由自我提高内驱力来决定的。自我提高内驱力是与自尊心、荣誉感、前途、成就相联系的内在的学习动力，带有明显的功利色彩。由此可见，高三学生极强的学习主体性完全是受“功利”所趋使。从学生的身心发展的特点来说，这也可以说是高三学生“理想与抱负”的表现，是一种学习的“间接兴趣。” 表1-1：预习情况。比例 项目 一般都会预习 在有时间的 想预习， 认为不必预习 % 能 情况下预习 但很少对象 有兴趣 20 50 17 13 无兴趣 33 33 33 0表1-2、关于课堂学习的表现。比例 项目 上课很兴奋、 比较认真，如： 一般化，如：老师 听课效果不好 % 很认真 能自动思考问题、 讲什么听什么， 常常听不懂对象 重要问题作记录 很少动笔 有兴趣 9 56 27 9无兴趣 13 50 25 13表1-3：完成作业情况比例 项目 及时认真完成 能按时完成， 每星期至少有 经常拖拉 % 但不是很认真 一次拖拉现象 或不交对象 有兴趣 59 31 6 3无兴趣 57 29 14 0表1-4：复习情况。比例 项目 几乎每天都复习 经常在有时间 偶尔复习 只在重要考试 % 的情况下安排 前复习对象 复习有兴趣 6 59 22 12 无兴趣 14 57 29 0表1-5：疑难问题的解决比例 项目 常问老师或与同 偶尔问老师， 很少问老师或与 从来不问老师， % 学讨论，几乎 有时与同学讨论， 同学讨论，经常有 很少与同学讨对象 每次都能解决 大都能解决 不能解决的问题 论，不会就拉倒有兴趣 29 48 16 6无兴趣 14 72 14 0 表1-6：对高三阶段选择物理作为高考科目的态度。比例 项目 高中物理知识对 自愿选择物理 在家长老师的 物理太难， % 自己未来的工作 为高考科目 要求下以物理 不想学物理对象 作、生活很重要 作为高考科目有兴趣 28 72 0 0无兴趣 33 53 17 12表1-7、老师、家长的控制对学习影响。比例 项目 无所谓，学习 少不了，否则 家长很少管、 学习要自由， % 主要靠自己 会放松些 老师管不了 反对管得太严对象 有兴趣 48 42 0 10无兴趣 43 43 0 14表1-8：对课堂教学的要求。比例 项目 主要要以讨论的形 老师要多讲， 老师不要讲得太多， 无所谓 % 式上课，应给学生 讲透、讲清 要让学生多做对象 充分的思考时间有兴趣 29 66 2 2无兴趣 29 71 0 0二、性别与学习主体性人们通常认为男、女生在物理学科的学习中存在较大差异。调查显示：女生显得比较自觉，而男生则比较随便；男生的主体性略强于女生，而女生的学习常规略强于男生。从自主意识方面来说，认为“学习主要靠自己”的男生比例为66.7%，而女生为47%。认为“老师家长的管理少不了”的男生比例为28.6%，女生则为41.2%。从自主行为来说，女生在学习常规方面略强于男生。如：重视预习的女生比例为76.4%，而男生为64.3%。男生在自主探究学习方面比女生强。如“能认真及时完成作业”、“疑难问题每次都能讨论解决”等方面，男女生的比例分别为71.4%和47%、28.5%和5.9%。以下对男女生物理学习主体性较为突出的表现分析如下： 1、女生在物理学习上表现出较强的依赖性心理。与男生相比，在学习常规上，女生表现稍好（如表2-1，2-3）。但是，从学习主体性的“心理指向”而言，女生具有更强的依赖性心理。如：女生在心理上更愿意老师能管得严一点（如表2-7）；更希望老师上课能讲得多一点（如表2-8）。这种心理上的差别应该是正常的。性别差异总会在身心二方面有所体现。从性格特征来说，女性心理趋于细腻、保守、隐性、被动；表现在学习心理上，女生必然依赖性强而主动性心理及行为弱；表现在学习过程中，女生更趋向于接受式的学习。布鲁纳的学习理论强调学习的主动性，它是当今中国基础教育中的“探究式学习”的理论基础。希鲁诺甚至认为：“一个学习物理的小学生就是一个物理学家”。那么，女生从心理上具有较强依赖性是否对她们的学习产生了负面影响呢？就物理学科而言，这种影响还是存在的，如女生在完成作业方面明显较差一些（如表2-3）。但是，就高三女生的学习行为而言，受心理因素的影响并不大。如：学习过程中的预习、上课、复习等常规做得并不差（如表2-1，2-2，2-4）。对高三学生而言，探究式学习或接受学习并不会从根本上影响学习现状。即使是布鲁纳本人，在教学实践过程中，也认为对学生“要求太高了”。他在1971年所写的教育过程再探中，承认应对原先的教育理论“加以修改”。2、高三男生表现出更强的探究意识。就调查的几个方面而言，高三男生更强的探究意识表现在对课堂教学的态度及学习行为的侧重点二个方面。对于课堂教学，男生更希望教师“能留给学生更多的思考与讨论的时间”。在平时的学习中，他们更注重“解决问题”，而不是学习上的按部就班。如：在解决疑难问题的积极性、方式与效果上，在自觉多做练习上，都明显优于女生（如表2-5，2-8）。男生在物理学习中表现出的更强的主动性、探究心理，这使他们在学习上得益匪浅。进入高三后，男生学习成绩快速增长，常常会在短时间中超越女生。格式塔学派的著名教育家苛勒所提出的学习理论“顿悟说”指出：学习，就是由于对环境的整体和关系作了仔细了解后的豁然开朗，即顿悟。男生由于在学习中作了更多的尝试、探究。其“顿悟”的机会也就得大大增加了。表2-1：预习情况。比例 项目 一般都会预习 在有时间的 想预习， 认为不必预习 % 情况下预习 但很少对象 男 14.3 50.0 26.2 9.5女 23.5 52.9 11.8 11.8表2-2、关于课堂学习的表现。比例 项目 上课很兴奋、 比较认真，如： 一般化，如：老师 听课效果不好 % 很认真 能自动思考问题、 讲什么听什么， 常常听不懂对象 重要问题作记录 很少动笔 男 2.4 69.0 23.8 4.8女 5.9 64.7 17.6 11.8表2-3：完成作业情况比例 项目 及时认真完成 能按时完成， 每星期至少有 经常拖拉 % 但不是很认真 一次拖拉现象 或不交对象 男 71.4 23.8 4.8 0女 47.0 23.5 11.8 17.8 表2-4：复习情况。比例 项目 几乎每天都复习 经常在有时间 偶尔复习 只在重要考试 % 的情况下安排 前复习对象 复习男 9.5 61.9 19.0 9.5女 11.8 52.9 23.5 11.8表2-5：疑难问题的解决比例 项目 常问老师或与同 偶尔问老师， 很少问老师或与 从来不问老师， % 学讨论，几乎 有时与同学讨论， 同学讨论，经常有 很少与同学讨对象 每次都能解决 大都能解决 不能解决的问题 论，不会就拉倒男 28.6 59.5 9.5 2.4女 5.9 76.5 17.6 0表2-6：对高三阶段选择物理作为高考科目的态度。比例 项目 高中物理知识对 自愿选择物理 在家长老师的 物理太难， % 自己未来的工作 为高考科目 要求下以物理 不想学物理对象 作、生活很重要 作为高考科目男 19.0 76.2 2.4 2.4女 29.4 64.7 5.9 0 表2-7、老师、家长的控制对学习影响。 比例 项目 无所谓，学习 少不了，否则 家长很少管、 学习要自由， % 主要靠自己 会放松些 老师管不了 反对管得太严对象 男 66.7 28.6 0 4.8女 47.0 41.2 0 11.8 表2-8：对课堂教学的要求。比例 项目 主要要以讨论的形 老师要多讲， 老师不要讲得太多， 无所谓 % 式上课，应给学生 讲透、讲清 要让学生多做对象 充分的思