普通城镇中学生物理课堂自主学习中期报告.docx

北碚区教育科学“十二五” 规划2012年度课题普通城镇中学生物理课堂自主学习策略研究中期报告重庆第四十八中学课题组2013年11月北碚区教育科学“十二五” 规划2012年度课题普通城镇中学生物理课堂自主学习策略研究中期报告重庆第四十八中学校课题组 王小艳一、问题提出 （一）研究的背景1.新课程标准对自主学习能力的高度重视和大力支持物理课程标准的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。新课程标准的新理念和新教材的改编充分说明了党和国家对培养学生自主学习能力的高度重视，也为本研究带来了政策基础。2.基础教育新课程改革对中学教师的要求始于2001年秋季的我国第8次基础教育课程改革是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一项将牵动整个基础教育全面改革的长期的系统工程。新课程要求教师由“教书匠”转变为研究者，新课程中的教师应该是教育教学的研究者、探索者。新课程要求教师有更高的智慧和更多样的、有效的方法解决教学中的问题。思想观念仍停留在传统教育的模式中，没有树立新的教育观念，仍然只重知识学习，轻能力培养，忽视学生情感、态度、个性、价值观、创造性的教育和培养，穿新鞋走老路的现象普遍存在；应试教育、英才教育，分数至上的做法和理念仍然统治着许多地区的基础教育。我国的教育体制或教育理念仍旧带有封建科举教育的印痕。它不是从多层面、多角度发展性地培养人才；不去激发学生求知兴趣，不去发展学生的特长，抑制了学生的思维个性，学生的任务是死背书本上的知识，以应付考试；以考分这一单一的标准来评估学校、评估学生、评估教师的方法盛行。这便使得我们的课堂形成不平等、不民主的师生关系，这种带有注入性、强制性、甚至惩罚性的教学手段、方法，单调的课堂师生活动形式，封闭的教学环境，僵化、保守的教学模式，阻碍了学生创新意识的形成与发展、创造个性的养成与创造空间的拓展。长期在这种教育模式下，我们的学生学习由此看来，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，势在必行。而中学物理是一门体现创新性和实践较强性的课程，对于培养中学生的创新素质有着独特的优势，如何在教育中抢占制高点，充分利用它的优势，实施创新教育是摆在每位教育工作者面前的一个重要课题。（二）研究的目的与意义1.研究目的提高教师素质，切实改进教学方式，进行教育设计创新，使学生具有自主、创新的能力，奠定终生发展的基础。1、充分发挥现代信息技术的优势，使师生具备运用现代信息技术来解决自己工作学习，生活中各类问题的意识和能力，以适应信息社会的需要和发展。2、应用信息技术，通过校园网，为学生提供丰富的感性材料、开阔知识视野，激发学习兴趣，使师生都具备良好的人文素质、科学素质、身心健康发展。 3、优化课堂结构，关注学生个性的发展，为学生创造质疑问题、探索创新的氛围和时间。2.研究意义物理课程标准的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。 二、相关理论概述一、本课题核心概念的界定 1城镇中学生：城镇中学生是相对于城市重点中学生而言，城镇中学的学生生源地广，生源质量相对不高，学习能力参差不齐。由于义务制教育的普及，有一些学生根本就厌学、弃学，另外在“多识几个字”“拿毕业证”的想法支配下，一些家长强制学生读书，学生听不懂而造成上课睡觉，作业抄袭，考试作弊这一系列的现象也只能说明城镇学生中自主学习能力较低甚至没有的大有人存在。加之城镇中学的教育硬软件设施跟不上，其主要表现在专业化教师和教学设施的缺乏。在城镇中学由于资金的缺乏，许多教学设备无力购买或无法更新。如许多学校的实验设备不齐全，造成许多实验不能按新课标进行由于这些原因的影响，也会打击学生的学习积极性，阻碍学生自主学习能力的发展。2自主学习：广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。也即，狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力是自己有自觉、主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究,去分析去阅读去思考的能力。3课堂自主学习策略：著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在认知学习过程中，应充分注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的重要因素。教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情，要帮助学生维持学习探索活动的热情，让学生积极融入课堂，培养学生的课堂自主学习能力。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。教师应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的，去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。另外，教师在物理课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。物理课堂自主学习策略，关键在于整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。二、国内外研究现状述评自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪80年代末出版的自主学习和学习：理论、研究和实践一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。在国内，我们很多学校都在进行大量的课堂改革，也构建了不少课堂教学模式。在各地的课程改革中都将原来的单一授课模式转变为多元化的课型体系，目的就是由原来的单一传递知识转向用多种手段让学生自主学习，从而提高学生的终身学习能力。比如，山东昌乐二中的“271”高效课堂，就充分体现了学生学习的自主性，给予学生充分的自主学习的时空，让学生真正参与并融入课堂，让学生在获得知识的同时，各方面的能力也得到相应的提升。 纵观国内外学生课堂自主学习的研究，取得了很多卓有成效的研究成果。但针对普通城镇中学生的课堂自主学习策略的研究，还相对薄弱，特别是针对物理课堂自主学习策略的研究还有很大的提升空间，这也是我们选择本课题的重要原因。三、选题意义、价值：1中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我校是地处城乡结合部的普通城镇高完中学，生源质量相对不高，学习能力参差不齐，正基于这些原因，我们的物理课堂多以“灌输”为主，教师常常是课堂的“主角”，多以“教师讲、学生听”的模式组织物理课堂教学，没能将课改理念真正融入课堂实践中，导致“费力不讨好”的尴尬局面。我们通过对课程标准的认真解读，拟在通过本课题的研究，通过典型课例进行实践，通过课题研究的带动，逐步转变教师观念，特别是将课程理念真正转化成我们的教学行为，真正构建学生充分自主学习的物理课堂。我们准备通过本课题研究，探究符合我校校情的教师讲授时间和学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间分配比例，探究总结无效教学环节，归纳总结中学物理的典型题例，梳理学生常见的易错点，并整合成资料库。对学生思维能力的培养，是培养学生科学素养的关键所在，创设有效问题情境，也是我们进行本课题研究的重要问题，这也是为学生终生学习奠基的教育要义所在。2开展创建自主学习型课堂教学教改实验活动，是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。我们物理教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的活力课堂。3我校物理组希望通过本课题的研究实现以下价值：（1）通过物理课堂学习，使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。（2）通过实验，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。（3）促使学校由经验型管理走向科学化管理，体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。三、课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标：1提高教师素质，切实改进教学方式，进行教育设计创新，使学生具有自主、创新的能力，奠定终生发展的基础。2充分发挥现代信息技术的优势，使师生具备运用现代信息技术来解决自己工作学习，生活中各类问题的意识和能力，以适应信息社会的需要和发展。3优化物理课堂结构，关注学生个性的发展，为学生创造质疑问题、探索创新的氛围和时间，探索物理课堂学生自主学习策略，让学生乐学、会学、学会是终极目标。 （二）研究内容： 从实验课型、习题课型、概念课型、规律课型的课前、课中、课后对老师的课程准备和学生的学习状态进行纵深的研究。1实验课型在培养学生自主学习能力方面的操作：准备阶段。包括制定实验计划、确定研究小专题、把班级分成若干小组、准备实验器材（可以让学生自己准备）、给学生创造独立思考的空间、讨论实验方案。主要实验阶段。让学生亲自动手进行操作，感受实验过程，创设问题情境，将教学问题现实化，激发学生兴趣。分析总结交流阶段。在原有的基础知识上积极诱导，得出结论，同时对实验过程中出现的新问题进行交流。教师继续观测过程化的实验教学在学生自主学习能力培养上的影响力，形成理论，对今后的教学具有指导性价值2习题课课堂在培养学生自主学习能力方面的操作：物理学科体系概念和规律绝大部分都是建立在实验基础上的，实验教学在授课内容上是必不可少的，很多物理原理和规律都是非常的抽象，必须要借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受，让他们对概念能更好地理解。在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。在高中物理习题教学中，不能机械性的传授方法，不要是通过多种手段激发学生的学习能力，学生思维能力和悟性，从而促进自主学习能力的发展。指导学生解题方法，巩固自主学习能力提高。是否具备科学的学习方法成为学生自主学习能力培养的关键性因素之一，在实际教学中，结合教师教学经验，在习题教学中，错题集锦与小组合作讨论这两个方法在习题教学实践中具有很好的推广价值。3概念规律课堂在培养学生自主学习能力方面的操作：物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题，也是物理现象、物理过程的概括化、抽象化的思维形式,更是发展物理思维的基点.物理概念教学的有效性直接关系到对物理知识的认知程度,从而影响到学生对知识网络的构建与拓展,因此学好物理概念是学好物理的关键。创设导入情境,激发学生对概念认知的兴趣。教师在概念教学过程如何创设恰当的“境”,激发学生的“情”,从而充分地调动学生对物理概念学习的积极性,使学生由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求，这就是成功理解概念的第一步。智设教学过程，引导学生对概念理解的的方法。长期以来，学生在学习物理概念上一直停留在表面层次上，方法是以“背”概念为主，新课程标准下如何通过一定的教学策略引导学生掌握概念的内涵和外延，帮助学生灵活的应用概念从而使学生由浅层次上的“背”概念到深入掌握概念且会利用概念灵活解决实际问题，成为当前概念教学的重点突破之处，为了达到让学生充分经历知识的获取过程这个目标，我常采用的方法是智设“教学过程”引导学生对概念的学习，重视学生思维过程，思想方法，强调课堂教学“重在学生主动参入积极合作探索，亲身经历的领悟”、“体验认知过程”在教学实践中的真正落实。本课题的创新：1实现以学生自主学习能力为核心的教学目标。包括：信息处理的技能、解决问题的能力、质疑问难的能力、自主学习的能力、与他人合作的协作能力。2建设理想的学习环境、包括：知识资源环境、友好的交流沟通环境、协同学习环境。3实现个性化的发展。包括学生实施个性化自主学习、教师个性得到张扬。四、课题实施的现状分析近年来，自主学习已成为教育界的热点话题，培养自主学习的能力已成为国内外各级各类学校的教育目标之一。学生自主学习能力如何和如何培养学生的自主能力都是十分值得探讨的问题。目前许多物理堂仍然是以教师为中心，以掌握基本知识和基本技能为首要目标的课堂。这种传统的“灌输式”物理课堂教学模式不利于从根本上改变以知识为本的物理教学观，也不能充分体现以学生为主体的教育思想。教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力，而不是知识的简单灌输；教师应成为学习者的指导者和朋友，学生应该成为自律的学习者。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并成为终身爱好学习的学习者。那么，如何做到、做好“授人以渔”而非“授人以鱼”? 前期的调查、研究。对在自主学习研究领域的各位大师的研究成果进行较系统的学习。查阅了爱尔兰的DAVID LITTLE 的自主学习的方法和途径；我国学者庞维德的系统化教学设计；西南大学马立教授名师讲授如何提升自主学习能力。具体完成了哪些工作：1、调查表分析了高二两班“自主性学习”问卷，通过高中生物理自主学习能力现状的调查研究问卷根据现代学习理论把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性八个维度分析高初中学生的自主学习现状、原因及其特点。2、本组教师参加区说课比赛，在课例机械能守恒定律中运用“生成效应”的多种策略进行实验。3、边研究边用，开展有效教学，创建新型教学结构，提升教学效果。以课堂为中心，围绕